苏教版四年级下册数学教案.doc

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1、 苏教版四年级下册数学教案 一、教学目标 1.在详细的情境中，让学生自主探究出比拟小数大小的方法，能正确地比拟两个小数的大小以及将几个小数按大小挨次排列。 2.在比拟小数大小的过程中，进展学生的推理力量。 3.通过小数比拟大小，使学生初步感悟到数学学问的内在联系。 二、教材分析 教材创设了少年演讲竞赛的情境，设计了三个问题，第一个问题是比拟郑强和李明两个同学“谁的得分高”。在比拟9.87 和9.90哪个数大时，学生可能会有不同的想法。有的学生联系生活阅历可以得到9.90分比9.87分高，最终可以引导学生从数位来思索，两个数的整数局部一样，就看非常位，非常位上大的那个数就大，所以9.879.90

2、。 其次个问题是比拟三人的得分状况，张华的得分是9.96分，要比拟郑强、李明、张华的成绩，就需将三个同学的得分按挨次排列起来，首先要让学生看清晰是按从大到小排列还是小到大排列，再让学生说一说是怎样比的。使学生体会到先比拟整数局部，整数局部大的那个数大;整数局部一样就要看非常位，非常位上大的那个数大;非常位上一样，就要看百分位，百分位上大的那个数大。 第3个问题“王平可能是多少分呢?”是进一步让学生理解小数的大小，确定其范围。 三、学校及学生状况分析 我校是一所乡镇小学，学生大局部来自农村，只有极少数学生来自于乡镇企事业单位。我校实施新课程改革已是第四个年头，新的教材，新的理念，新的教学方法，使

3、孩子们养成了良好的学习习惯，敢于提出问题，敢于相互质疑，大胆进展小组合作沟通，自主探究，自主学习。学生活泼得意，思维敏捷，敢说敢做，既有着农村孩子特有的淳朴与耿直，又有着良好的合作和创新意识。只要是贴近孩子生活的实际的学习材料和内容，他们都会表现出深厚的学习兴趣。 四、教学过程。 (一)创设情境，激发兴趣。 师：同学们，你们看过歌手大奖赛吗? 生：看过。 师：一场竞赛完毕后，你最关怀的是什么? 生1：我最想知道谁得了第一。 生2：我一般最想知道我喜爱的那个选手得了第几名。 生3：我最想知道他们的名次状况。 (二)合作探究，解决问题。 师：我调查到在一次歌手大奖赛中，郑强和李明两名选手的最终成绩

4、是这样的，请大家看!(出示图片) 郑强：9.87分;李明：9.90分。 1.提出问题。 师：依据图中的信息，你能提出什么数学问题? 生1：郑强和李明谁得了冠军? 生2：郑强和李明谁的得分高一些? 生3：他俩相差多少分? 2.大胆猜想。 师：同学们提出的问题都很好!他俩相差多少分这个问题，我们以后的学习中再来解决，而我们这一节课主要来解决像同学们提出的郑强和李明谁的得分高，谁的得分低这样的问题。那么他们谁的分高一些呢? 生1：李明的分高。 生2：我也认为李明的分高一些。 生3：对!和我的看法一样。 (学生你一言我一语的在谈论) 3.合作探究，解决问题。 师：你们都认为李明的分高一些，你是怎样想出

5、来的?请大家自己先推断一下，然后再在小组内说一说你的想法。 (学生活动，教师参加。) 汇报沟通。 生1：我们小组的同学都认为是9.90大一些，我们可以先看9.87和9.90的整数局部，都是“9”，没法比，我们又比下一位“9”和“8”9比8大，所以我们就认为9.90比9.87大一些。 生2：我们小组同意他们的想法，我们能说的更明白，在以前我们学习整数比拟大小时，都是从位比起，所以我们认为小数也是从位比起，假设位同样大，那么我们就再比下一位，就这样依次往下比。 生3：我们小组认为在比拟小数大小的时候，应当先比拟整数局部，假设整数局部同样大就再比拟小数局部 师：同学们说的都很有道理，就像大家所说的，

6、通常我们在比拟两个小数的大小时，先看它们的整数局部，整数局部大的那个数就大;整数局部一样的，非常位上的数大的那个数就大;非常位上的数也一样的，百分位上的数大的那个数就大; 师：那你们认为小数与整数比拟大小时有什么一样和不同的地方呢?请大家独立思索后在小组内相互说一说。 生1：我们认为都是从位比起。 生2：整数要先数一数位数的多少，位数多的那个数就大，而小数有小数局部，不能比位数的多少。 师：大家说得棒极了!在比拟小数大小时是从位比起，根据数位挨次一位一位地比，这一点与整数大小的比拟方法是一样的，比到能分出大小就不再往下比了;小数比拟大小与整数比拟大小还有不同的地方，整数比拟大小当整数位数不同时

7、，位数多的那个数就大，而小数比拟大小与位数的多少无关，是要根据数位挨次从高位到低位依次比拟。 师：张华的得分是9.96分，同学们能将郑强、李明、张华的得分按挨次排列起来吗? ( )( )( ) (1)学生独立完成，小组沟通。 (2)全班反应。 1组：我们先比整数局部，整数局部一样，再比拟小数局部，非常位上两个是9，一个是8，是8的最小，再比拟9.90和9.96的百分位，9.90的百分位是0，9.96的百分位是6，所以9.96，也就是(9.96 )(9.90 )( 9.87 ) (三)应用拓展。 1.排挨次。 师：在这次竞赛中王平的表现要比张华差一些，比李明好一些，请大家猜一猜，评委会给王平多少

8、分呢?请你将这三个同学的得分按挨次排列起来。 生1：我猜可能是9.95分，由于9.95比9.90大，比9.96小。学生投影展现：9.969.959.90。 生2：我猜可能是9.93分，9.93也比9.90大，同时也比9.96分小。学生投影展现：9.969.939.00。 生3：我猜也可能是9.905分。学生投影展现：9.969.9059.90。 师：大家的想法都很好，王平的分数还可以是多少分呢? 生4：教师，我有个不一样的答案!我认为比李明高一些，而比比张华低一些的小数有很多个。 (此时大局部学生有点怀疑) 师：为什么?说说你的看法。 生4：我认为只要个位和非常位上都保证是“9”，然后小数非常

9、位上的数大于0而小于6，千分位和后边的可以任意的添数，就都比9.90多，比9.96小，这样的数可以有很多个。 (众生鼓掌，同意他的想法。) 师：你的这个发觉真了不起!教师也为你的精彩表现感到骄傲! 2.找朋友。 教师举起写有“13.21”的卡片。 师：请大家在卡片上任意写一个小数，找比我大的朋友在哪里? (学生写好后，局部学生举起手中的卡片对比。) 生：比您大的朋友在这里是 师：大家可以在组内玩这个找朋友的嬉戏，请小组的同学先自己写好一个小数，然后比一比谁写的大，谁写的小，并说一说你是怎样比的。 (学生活动) 3.猜一猜。 师：同学们，我买了一本书是7元左右，请大家猜一猜是多少? 生1：比7.

10、20元少吗? 师：对! 生2：比7.10元少吗? 师：不对! 生3：是7.15元吗? 师：对了! 师：你还想玩这个嬉戏吗? 生(齐)：想! 师：请大家在小组内玩一玩，小组的同学可以轮番当裁判。 (四)总结、评价。 师：在这节课中，你有什么收获或感受? 生1：我学会了正确的比拟两个小数的大小和三个小数的大小，还能给他们排挨次。 生2：我学会了怎样比拟小数的大小。我感觉自己在这节课中的表现还可以，我很快乐。 生3：我又学到了一些关于小数的学问，我感觉很欢乐。 苏教版四年级下册数学教案2 教学目标： 通过测量活动，进一步体会小数在日常生活中的应用。 通过探究怎样把几分米或几厘米用米单位来表示的过程，

11、进一步体会小数的意义。 能用小数表示一个物体的长度、质量等。 教学过程：想一想，忆一忆。 同学们，你们还记得1米有多长吗? 用手势表示一下，我们来看看黑板有多长?今日我们学习新课。(板书：测量活动) 量一量 每组各派一名代表，分别测量黑板的长度。 汇报结果。 小组合作学习，怎样以米为单位来表示呢? 汇报：2米85厘米=2 米=2.85米 1米1分米=1 米=1.1米 小结：把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，就是我们这节课重点学习的内容。 再量一量。 同学们，在你的身边有很多物品，选择自己喜爱的量一量?以米为单位记录下来(学生自行完成填一填)。 汇报结果。 试一试 媒体出示燕子 春天来

12、了，燕子也从南方赶来了，它给同学们提了几个问题请你们来答复，你们情愿答复吗?(情愿) 我(燕子)的体重是1千克500克，骨骼重113克，以千克为单位怎么表示? 全班汇报：1千克500克=(1.5)千克 113克=(0.113)千克 小结：同学们都能用千克把燕子的问题答复出来，那么同学们教师的身高用米作单位，你能表示出来吗?(能) 激趣活动。 我请一名学生来测量我(教师)的身高，再请一名学生监视，不当之处，赐予订正。 汇报：1米70厘米=(1.7)米 下面请同学到自己的小组里任选一人，测量同学的身高，并以米为单位表示出来? 多媒体出示，练一练。 (学生自行完成，同桌互批) 7 同学们学了这节课你

13、有什么收获? 布置作业，试一试1、2题。 苏教版四年级下册数学教案3 教学目标： 1、鼓舞学生运用猜想、举例、验证等数学方法学习乘法安排律。 2、在学习的过程中，树立用规律简算，增加用规律验算得意识。 设计理念： 1、表达了“生活中到处有数学”。 2、课堂上敏捷处理教材，选择适当的教法。 3、提高了小组的合作学习有效性。 4、促进了学生的主动性、共性化的学习。 课前预备： 教学挂图 教学过程： 一、创设情境，引出课题。 出示数学挂图：通过看图，把图意说一说。 二、提出问题，解答质疑。 弄清题以后，你能提出什么数学问题吗? (小组争论) 生答师板书：济青高速大路全长约多少千米? 怎样解答呢? (

14、1)要求全长多少千米，可以先求每辆车分别行驶的路程，再求全长的路程。 110 2 + 90 2 = 220 + 180 = 400 (千米) 还可以先求两辆车1小时行驶的路程，再求全长的路程。 (110+90) 2 = 200 2 = 400(千米) 认真观看，你能发觉什么规律? (小组合作探讨) 生沟通：发觉两个算式的结果相等。 1102 + 902 =(110+90) 2 这是个什么规律呢?让我们来验证一下吧。 (小组合作学习) 生自己举例来验证 生答师小结：两个数的和乘一个数，可以把它们分别乘这个数，再把乘得的积相加，这个规律就叫做乘法安排律。 你能用字母表示出这个规律吗? 生板书： (

15、a + b).c = a .c + b .c 通过学习，让学生思索运用乘法安排律解决实际问题。 让学生争论沟通自己的想法： 可以进展验算。 可以使计算简便。 运用乘法安排律能使计算简便吗? (生小组举例探讨) 三、稳固练习 自主练习： 第一题：让学生在小组中快速连接，并说一说运用了什么运算定律。 其次题：先让生自己解答，然后再组内相互说出师运用的什么定律。 第三题：先观看，再说出对错，然后把错的题重新做出来，集体订 正，并说出错题错在哪里。 板书设计： 乘法安排律 1102 + 902 (110 + 90)2 = 220 + 180 = 2002 = 400(千米) = 400(千米) 两个数

16、的和乘一个数，可以先把它们分别和这个数相乘，再把乘得的积相加，这个规律就叫做乘法的安排律。 ( a + b).c = a .c + b .c 苏教版四年级下册数学教案4 加法交换律和结合律 一、教学内容：加法交换律和结合律P17P18 二、教学目标： 1、在解决实际问题的过程中，发觉并把握加法交换律和结合律，学会用字母表示加法交换律和结合律。 2、在探究运算律的过程中，进展分析、比拟、抽象、概括力量，培育学生的符号感。 3、培育学生的观看力量和概括力量。 三、教学重难点 重点：发觉并把握加法交换律、结合律。 难点：由详细上升到抽象，概括出加法交换律和加法结合律。 四、教学预备 多媒体课件 五、

17、教学过程 (一)导入新授 1、出示教材第17页情境图。 师：在我们班里，有多少同学会骑自行车?你最远骑到什么地方? 师生沟通后，课件出示李叔叔骑车旅行的场景：骑车是一项有益安康的运动，你看，这位李叔叔正在骑车旅行呢! 2、猎取信息。 师：从中你知道了哪些数学信息?(学生答复) 3、师小结信息，引出课题：加法交换律和结合律。 (二)探究发觉 第一环节 探究加法交换律 1、课件连续出示：“李叔叔今日上午骑了40km，下午骑了56km，一共骑了多少千米?” 学生口头列式，教师板书出示： 40+56=96(千米) 56+40=96(千米) 你能用等号把这两道算式写成一个等式吗? 40+56=56+40

18、 你还能再写出几个这样的等式吗? 学生单独写出几个这样的等式，并在小组内沟通各自写出的等式，相互检验写出的等式是否符合要求。 2、观看写出的这些算式，你有什么发觉?并用自己喜爱的方式表示出来。 全班沟通。从这些算式可以发觉：两个数相加，交换加数的位置，和不变。 可以用符号来表示：+=+; 可以用文字来表示：甲数十乙数=乙数十甲数。 3、假如用字母a、b分别表示两个加数，又可以怎样来表示发觉的这个规律呢? a+b=b+a 教师指出：这就是加法交换律。 4、初步应用：在( )里填上适宜的数。 37+36=36+( ) 305+49=( )+305 b+100=( )+b 47+( )=126+(

19、) m+( )=n+( ) 13+24=( )+( )其次环节 探究加法结合律 1、课件出示教材第18页例2情境图。 师：从例2的情境图中，你获得了哪些信息? 师生沟通后提出问题：要求“李叔叔三天一共骑了多少千米”可以怎样列式? 学生独立列式，指名汇报。 汇报预设： 方法一：先算出“第一天和其次天共骑了多少千米”： (88+104)+96 =192+96 =288(千米) 方法二：先算出“其次天和第三天共骑了多少千米”： 88+(104+96) =88+200 =288(千米) 把这两道算式写成一道等式： (88+104)+96=88+(104+96) 2、算一算，下面的里能填上等号吗? (4

20、5+25)+1345+(25+13) (36+18)+2236+(18+22) 小组争论。先比拟每组的两个算式，再比拟这三组算式，在小组里说说你有什么发觉。 集体沟通，使学生明确：三个算式加数没变，加数的位置也没变，运算的挨次变了，它们的和不变。也就是：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。 3、假如用字母a、b、c分别表示三个加数，可以怎样用字母来表示这个规律呢? (a+b)+c=a+(b+c) 教师指出：这就是加法结合律。 4、初步应用。 在横线上填上适宜的数。 (45+36)+64=45+(36+ ) (560+ )+ =560+(140+70) (360+ )+1

21、08=360+(92+ ) (57+c)+d=57+( + ) (三)稳固发散 1、完成教材第18页“做一做”。 学生独立填写，组织汇报时，让学生说说是依据什么运算律填写的。 2、下面各等式哪些符合加法交换律，哪些符合加法结合律? (1)470+320=320+470 (2)a+55+45=55+45+a (3)(27+65)+35=27+(65+35) (4)70+80+40=70+40+80 (5)60+(a+50)=(60+a)+50 (6)b+900=900+b (四)评价反应 通过今日这节课的学习，你有哪些收获? 师生沟通后总结：学习了加法交换律和结合律，并知道了如何用符号和字母来表示发觉的规律。 (五)板书设计 加法交换律和结合律 加法交换律 加法结合律 例1：李叔叔今日一共骑了多少千米? 例2：李叔叔三天一共骑了多少千米? 40+56=96(千米) (88+104) +96 88+(104+96) 56+40=96(千米) =192+96 =88+200 =288(千米) =288(千米) 40+56=56+40 (88+104)+96=88+(104+96) a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c) 两个数相加，交换加数的位置，和不变。 三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。 六、教学后记