苏教版小学语文说课稿汇编九篇.docx

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1、 苏教版小学语文说课稿汇编九篇一、教材和学生状况分析 荷花是小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，赞扬了荷花婀娜多姿、生气希望盎然的美，表达了喜爱大自然的头脑情感。课文因景入情，以情观景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，使读者既赏心好看，又有身临其境的觉得。让学生随着教学历程的推动，入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以心情为纽带，变得更富勾引力，使学生的勤学精力得到造就，促使学生在勤学、乐学中慢慢明白爱，明白喜爱名贵，寻求美丽。这对于三年级的孩子来说，具有奇怪的吸引力。我所教的三年级的孩子们头脑活泼，担当新

2、事物较快，但由于生存在城镇，对荷花了解甚少。正是思考到这个特殊原因原由，在本课的教学中，我奇异地运用多媒体技能引导学生了解和观赏荷花那差异平凡的美。 二、教法和学法 教法： 1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 三、教学目标和重难点 依据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习

3、本课的生字和由生字组成的新词； 2、通过观看画面、创设情景、深入感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和喜爱大自然的思想感情； 3、有感情地朗读课文；背诵课文。 4、学习观看事物、绽开合抱负象的方法。 本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点局部的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、共性化的阅读。从而到达感受荷花之美，培育学生审美情趣和喜爱大自然的情感这样的教学目标。 （三）教学预备：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。 四、教学过程 依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节： （一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中入情）

4、 叶圣陶先生曾经说过：“入境始于亲。”新课开头，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。 （二）直奔重点，品尝漂亮（在感受课文描写的形象中动情） 在观赏画面以后，我将以“是怎样

5、把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的共性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、争论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；争论法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进展自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和共性的亮点。 在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。借助图画，通过自主学习，孩子

6、们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。 1、在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒” （1）换词体会“冒”的妙处； （2）读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 随后出示迫不急待、兴致勃勃地长出来的白荷花，让孩子们想象，绽开争论：它们长出来想干什么？通过小组争论沟通，让孩子在团结协作的气氛中更进一步地理解课文

7、，养成孩子们擅长合作、互助学习的良好学习品质。 沟通时，孩子的答复将思路开阔，富有情趣，这不仅仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。 2、在品尝荷花的漂亮之后，我运用CAI课件再现画面，感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生喜爱大自然的情感。 3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储藏，加上自己对表象的体验，孩子们肯定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既进展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培育了制造力量。 如诗的画面，美丽的文字

8、，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美、景物之美。最终就能熟读成诵，由读到背，必将非常顺当地到达力量目标中的背诵目标。 4、在局部学生用“画图法”描绘荷花时，我将鼓舞学生把自己想画的内容画到大黑板上，它综合运用文字、图画、线条、颜色等手段，变抽象为形象，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。 （三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中抒情） 课文的第4自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。这个自然段的学习，我主要采纳各种形式的读来体会意境：有自己轻声读，想象漂亮的意境；有配音像朗读，感受意境。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出；还有图文

9、对比读，学生定会情不自禁地发出感慨，学生的情感也到达了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告知“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这样，不但培育了学生的想象力量，还训练了学生的语言表达力量。 （四）搜集信息、拓展学习（在操作创新的原动力中移情） 我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系。课前，布置学生收集有关荷花的资料在课上进展沟通。教师也将自己收集的资料与学生共享。我收集的资料有：简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等。这样

10、，扩大学生信息量，拓展学生的视野，并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小报，并进展评比，学生通过实践创新，综合力量得到熬炼。 五、板书设计 荷花 闻到芳香观看形态观赏姿态想象情景回到现实 抓紧颜色美活化为荷花大自然 板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生制造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。 六、教后小结 1教学从整体到详细，再回到整体，思路清楚，脉络清楚。 2抓住写荷花、荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复进展品尝，不仅让学生观赏遣词造句的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达力量。 3多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章

11、，抓好读的训练是最好的教学本事。由于文章的“美”是通过多种读法咀嚼出来的。精确、流畅、有情感地朗读，能使学生沉迷，孕育发生共鸣，也只有熟读才气成诵，把课文语言内化为本身的语言。 4教学中学路明白。全体学生在课堂上始终连结自主、积极、自动的运动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多成效”和谐，“立体式”睁开。 本课的教学规划，力图以新的课程尺度为引导，树立“大语文观”的全新教学看法，奇异地运用当代的教育技能，优化课堂布局、革新阅读教学，化静为动，变无声为有声，实现学问与本事、智育与美育的奇异融合。 苏教版小学语文说课稿 篇2 一、说教材 本课将有关冬天的特征及一些事物用“词串”的形

12、式集中在一起，结合课文插图帮忙孩子们认字和熟悉事物。课文由插图和12个词语和8个生字组成。12个词语分为4组，第一组词语表现冬天气候的特点；其次组词语介绍了三种适合冬天进展熬炼的体育活动。这12个词串连起来读，押韵上口，意义上有联系，便于记忆，有利于学生增长学问。积存语言，进展思维力量。 本课的教学重点是识字和写字。 二、说重点难点 1、学会本课的8个生字、熟悉1个偏旁。 2、通过看图，识字写字、诵读词串熟悉有关冬天的事物，理解由生字组成的词语。 3、初步了解冬天气候的一些特征，懂得冬天虽然严寒，但是仍旧布满着勃勃生气和生活情趣，培育学生不畏寒冷的坚韧意志。 三、说教法学法 创设情境，在情境中

13、识字。在教学本课时我运用多媒体创设了几个场景。 1、播放多媒体课件营造冬天的景象和气氛。把大家带进冬天。 让学生在直观感受严寒之后，认读 寒流，大雪，北风 这一组词串。由于生活积存的关系。学生对于这些天气术语都是简单理解的。 2、播放翠竹，腊梅、苍松等画面。就是在这样严寒的季节里，腊梅、翠竹、苍松、依旧傲然直立在冰天雪地里 认读这三个词串。 3这么冷的天，动物们的都干嘛去了呢？接着播放课件，认读 蟒蛇、蚂蚁、刺猬 一组词串，让孩子们了解冬眠这种状况。 4、小朋友们在干吗呢？播放冬季运动的课件，认读一组词串：滑雪、溜冰、跳绳 5、本课写字教学主要引导学生怎样写好，左右构造的字。 范写：蜡、滑、绳

14、 要求做到左窄右宽。 苏教版小学语文说课稿 篇3 【说教材】 1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第七组其次十三课学与问。 2.教材简析：学与问这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细事例，告知我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章先陈述自己的观点：学问是学来的，也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明的观点，接着紧承上文，引出解决问题要擅长求教，拜能者为师。另外还举了沈括的故事，重在说明“要擅长把勤学好问和观看思索结合起来”。最终对全文进展总结，在深化中心论点的同时，号召同学们从小养成勤学好问的习惯。全文层次清楚，思路清楚，语

15、言简洁流畅。 3.教学要求： （1）正确、流利地朗读课文。 （2）学会本课生字。理解有生字组成的词语。 （3）初读课文，初步理解课文内容。 【说学情】 为了使学生真正成为二十一世纪的仆人，顺应世界教育人本化的趋势，必需把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培育、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学气氛中全员、全程、全面地参加学习活动，生动活泼地、主动地得到全面进展。本课教学，利用教材引领学生去理解和运用“学”与“问”的方法，在把握“学”与“问”方法的同时不断学习语言，感悟语言，运用语言，而积存运用语言的过程也正是学生学习方法稳固的过程，这样做较好地表达了文本价值与学科特性；还有人说，阅读

16、课应当表达语言的交际性，这节课正在努力实践着这一思想。最终，把学生当作一个个活生生的“人”，把课堂变为学生精神生命自由生长的乐园。 【说教法】 1.故事导入，激发兴趣 学与问这篇课文是说理性的文章，语言简练，句句精妙，每一句都对学生有启发，我就利用这一点切入，叙述哥白尼小时候的故事，激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信念，引导学生自觉地参加到学习中来。 2.自主合作，转变学习方式；团结协作，减轻学习压力。 学生学习新知的过程，是思维火花相互碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，因此，读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，转变了教学方式和

17、学习方式。 3.以读为主线，教方法、养习惯。 以读为主线，我让学生在整个教学过程中读通、读懂，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。 【说学法】 学习语文的根本方法是读，学习语文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，故事导入，激发兴趣，初读寻疑，再读释疑，这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能鼓励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对语文的学习兴趣。 【说教学过程】 一、故事导入，激发兴趣，设疑。 1.叙述哥白尼小时候的故事，导入新课。 2.提醒课题：23学与问 3.引导学生提问：学与问究竟有什么联系呢

18、？ 二、初读指导，初步感悟课文内容。 1.自学课文。 2.检查自学状况。（出示生词）不懈探求沈括相辅相成飞翔 3.我们再一起把这些生字词读一读，记住它们的音，认清它们的形。 4.指名按自然段读课文，评议。 三、再读课文，理清脉络。 1.下面请同学们自由地朗读课文，看看想要告知我们什么？ 2.沟通。 “学问是学来的，也是问来的。 这是提出的观点。（板书：提出观点）读句子。 “学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。” 是得出的结论。（板书：得出结论）读句子。 又是怎样论述自己的观点的呢？（用哥白尼、沈括的事例。） 就是这样通过“摆事实，讲道理”的方法阐述自己的观点（板书：阐述观

19、点） 3请大家快速地扫瞄一下课文，看看这两句话分别在课文的什么位置？起了什么样的作用？ 四、学习课文第1自然段。 1.请一位同学读一读 2.听了他的朗读，你懂得了什么？ 学问就是指学问。 是的，比方霍金的学问很丰富，我们就可以说“霍金很有学问”。 学问是学来的，也是问来的。对，这就是本文的观点。 “问”是很重要的。 你是从哪句话知道的?把“问”比作什么呢？由此看出“问”很重要。 3.问毕竟有多重要呢？下节课再学习。 五、总结本课 六、作业设计 1.搜集古今中外名人勤学好问的名言，写下来。 2.搜集古今中外名人勤学好问的小故事先说一说，再写下来。 【说板书】 23学与问（谈论文） 提出观点 阐述

20、观点勤学好问 得出结论 苏教版小学语文说课稿 篇4 一、教材分析： 1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的荷花是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 2、教学目标：学问与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；感受文章精确、生动的表达，养成积存语言的良好习惯；提高学生的想象力量和语言表达力量，能让学生观赏荷花的漂亮，体会

21、大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的喜爱之情。 3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。（2）培育学生的想象力量和语言表达力量。： 二、说教法和学法 依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。 三、学情分析： 三年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师供应直观的图像帮忙理解。 四、教学程序设计

22、： 依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“同学们喜爱花吗？能不能说一下”“小朋友见过荷花吗？今日教师要带大家观赏一篇题为荷花的课文，大家预备好了吗？”以学生们喜爱，能提快乐趣的方式导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。 其次环节儿童的情感总是与他们对教材的熟悉相连。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引导学生从初读进入细读的过程中，饱

23、含情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进展展现，使学生们直观的感受到了荷花各种不同的姿势，从而对于其次段的学习到达了预期的目的。 第三环节领悟课文的神韵，感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着

24、的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而激起情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比拟区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展现：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的 ，有的 ，还有的 。”小组争论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使学生更深地体会到对荷花剧烈的

25、宠爱之情，可谓一举三得。 第四环节 抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第四自然段中，我都设计了小组合作，充分发挥学生自己的主观感受，自己小组内先自学，然后在小组内争论，最终小组汇报。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感到达了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，

26、让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在布满情感的课堂教学中学会喜爱生活，追求美妙。 五、板书设计： 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的表达教学内容和教学重点，我设计了如下板书： 12荷花 荷叶 ： 挨挨挤挤 像大圆盘 荷花： 含苞荷花 半开 全开 这样使学生能直观地感受到荷花得美。 总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程： 1抓住写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品尝，不仅让学生观赏遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达力量。 2多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。由于文章的“美”是学生通

27、过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种标准的语言内化为自己的语言。 3全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的公平对话中进展。 4形象直观的课件展现，使学生在观赏美的过程中，感悟美，享受美，进而到达去制造美。 苏教版小学语文说课稿 篇5 今日，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21掌声这篇课文。 一、说教材 掌声是一篇精读课文，本文的是以回忆的语气来写这段小学

28、的经受。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在一个偶然的时机，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变成了一个乐观开朗的人的故事。 以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。课文以小英“自卑感谢乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓舞和关爱，是对学生进展心理安康教育的好教材。 本课的教学目标是: 1学问目标: 能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最终一个自然段。 学会本课10个生字，熟悉11个字，理解生字组成的新词。 2过程目标：扣住词语理解句子，扣住

29、句子体悟感情，扣住感情升华学问。 3情感目标：懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。 本节课用两课时进展教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。其次课时内容：自主读悟，联系比照体会小英情感变化及其缘由，学文悟理。 二、说教学方法 (一)说教法 从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延长扩展。由“感受掌声研讨掌声拓展掌声升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。 (

30、二)说学法 学生在自主阅读、小组沟通、自悟表达中体会情感。在学习最终一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。 三、说教学过程(其次课时) (一)感受“掌声” 1请同学们轻声读全文，思索：“课文哪个自然段描写了掌声?” 2现在大家自由读第四自然段，画出小英开头演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。 独白：这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的根底上，引导学生抓住这个理解全文的关键“掌声”，为下文教学作铺垫。 (二)研讨“掌声” 1现在小组争论：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？ 2沟通重点句：（课件出示）“就在小英刚

31、刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。”先体会“热闹、长久”词语中所表达的同学们当时感动、兴奋的心情，领悟同学们此时的掌声包含着鼓舞、支持。 独白：该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生争论沟通，在理解关键词的根底上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。 (三)拓展“掌声” 1同学们读第四自然段下半局部的内容，思索：在小英演讲完毕时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？ 2引导学生读悟重点句：（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同

32、学们对小英的欣赏、确定。 3让学生设身处地思索：假设你当时也在场，你想对小英说什么?假设你是小英，又想对大家说什么? 独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓绽开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分绽开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。 (四)升华“掌声” 1自由读全文，思索争论：从那以后小英发生了哪些变化?为什么会有这些变化?体会她“自卑感谢乐观”的情感变化过程。2领悟最终一段话的深刻内涵。 (1)齐读句子：（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特殊是一个人身处逆境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自己的掌声献给别人。” (2)争论沟通：

33、“掌声”的内涵(鼓舞、帮忙、关怀、支持)。 (3)再读该段，谈谈自己的感受和体会。 3联系实际谈谈自己或身边的人关怀、帮忙别人的事。 4观赏歌曲爱的奉献。 同学们你们听完这美丽动情的歌曲，你想说些什么呢？ 师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声,也就是需要鼓舞、帮忙、关怀、支持.人人都有特长和缺乏,对自己的缺点、甚至是缺陷,不应当自卑,应当鼓起士气,面对生活,这样才能开拓出一片美妙的天地;我们正常人,也不要去取笑有残疾的人,由于每个人都可能会遇到逆境,会遇到需要别人鼓舞的时候. 所以对别人的关爱要珍惜,也要把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱,世界将变成美妙的人间。

34、 独白：该环节设计是在学生品读语言文字的根底上，带着学生巧作比照，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂布满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。 四、说板书 自卑 掌 愁闷 声 自信 活泼 说板书设计；板书用了简洁明白的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清楚地表现了仆人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。由于水平有限，虽然做了充分预备，还会存在很多缺乏，敬请指正。感谢各位领导！ 苏教版小学语文说课稿 篇6 一、 关于教材 蒲公英一文是九年义务教育六年制小学语文（苏教版）第五册的一篇课文，

35、是一则寓言故事，全文采纳拟人手法，写出了成熟的蒲公英对太阳公公的叮嘱所持的态度，选择不一样，结果他们的命运截然不同。从而告诫人们做任何事情都不要被外表现象所迷惑，不要有不切实际的梦想，而应当听从前辈的正确教育，实事求是、脚塌实际。文章不但是思想教育的好材料，同时语言美丽、生动，又是一朗读的好材料。 二、 关于教法 本人在教授这篇课文时，紧紧抓住两条主线进展精读指导：一是通过理解关键词语来理解课文内容，并读好人物对话；二是引导学生从蒲公英种子的不同选择而造成的不同结果中领悟的情感倾向。在教学过程中，注意读的训练，以读代讲，力争读出情、读出字、读出理。还力求在课堂中创设一种童话世界的情境，让学生在

36、情境中加深对课文主旨的理解。 三、 教学流程设计 1、 强化初读看图熟悉蒲公英，提醒课题，简介内容，指出本文并非介绍植物，而是一个寓言故事。由此引入处读，主要解决“读准字音、读通课文”的问题。 2、 精读感悟读第一自然段时，抓住“雪白”“绒球”“蓝天白云”等词，引导想象蒲公英种子无忧无虑的开心心情。其次、三自然段是重点。理解；（1）太阳公公对蒲公英种子的亲切关心；（2）蒲公英种子的不同态度；教学形式主要采纳：听录音读课文找关键词分角色朗读。放手让学生自主学习。第四自然段，引导学生从两种命运的比照中，体会内涵的道理。在让学生充分争论后，让学生大胆说出自己的理解和观点。 3、 复述课文采纳分角色朗

37、读或表演课本剧的形式，加深对课文的理解。 四、 关于学法在学法设计上 着重以读为主、以自己学习为主、以争论为主，抓住文中的重点词句为突破口，以取得“读的娴熟、学的投入、谈论踊跃”之教学效果。 苏教版小学语文说课稿 篇7 教材分析： 今日我要说的是苏教版小语第五册语文教材中第22篇课文金子。课文讲了彼得弗雷特在淘金无望，便留下种花，最终获得胜利的故事。旨在告知我们要获得财宝或胜利就必需付出辛勤的劳动，想靠意外的收获是不现实的。课文内容简明，情节曲折，蕴含的道理深刻，是一篇人文性较强的培育学生观看、想像及朗读力量的好材料。 教学目标： 1、学问技能目标：运用已有的识字阅历和方法，学会“坑、附”等1

38、0个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。 2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，争论、朗读等方式来培育和提高学生语言感悟力量、朗读力量和评价力量。 3、情感态度目标：体悟彼得弗雷特是靠自己辛勤的劳动，最终获得了胜利，让学生懂得想要通过意外的收获获得财宝或胜利是不现实的，必需付出诚恳劳动的道理。 教学重、难点： 1、学问技能目标：运用已有的识字阅历和方法，学会“坑、附”等10个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。 2、情感态度目标：体悟彼得弗雷特是靠自己辛勤的劳动，最终获得了胜利，让学生懂得想要通

39、过意外的收获获得财宝或胜利是不现实的，必需付出诚恳劳动的道理。 语文教学中，教师不仅仅是让学生学会教学内容中显性存在的语言文字，更重要的是让学生在共性化的阅读中，在教师的引领下，从书面语言中获得信息；教师要努力构建学生、文本、教师之间的对话平台，引导学生探究性、制造性地感受、理解、评价、鉴赏文章，让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维和精神的同时，还要超越文本，链接生活。 教学安排： 我预备安排两课时引导学生到达预设的学习目标。 第一课时：引导学生把课文读正确、读流利，通过图文对比，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验：在语境中理解生字新词，指导两个字“甘”（独体字，留意笔顺）“钱”（左右

40、构造，形声字）；引发猜测，建构阅读话题，能根本说出本故事的大意。 其次课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情地朗读课文，帮忙他们读懂课文内容，了解彼得弗雷特通过辛勤劳动获得真金的曲折过程，教育学生向彼得弗雷特学习，培育自己靠诚恳、勤劳获得胜利的高尚品质。另外，引导学生在反复诵读课文的根底上，开展语文实践活动，进一步激发情感，引导学生积存丰富的语言。 苏教版小学语文说课稿 篇8 一说教材 苏教版小学语文第八册其次单元共有四篇课文，分别为：走，我们去植树、燕子、沙漠中的绿洲及江南春、春日偶成两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中燕子为一篇经久不衰的美丽散文，课文描写了燕子的形状和它在

41、烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼得意的样子。其次自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增加了很多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼得意的外行特点、追逐春天的留鸟习性、轻快敏捷的飞行姿势、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出对春天及“燕子”这一春天使者的宠爱之情。 依据语文课程标准提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标： 、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 、学会

42、本课生字，理解由生字组成的词语。 会用“活泼”“间或”造句。 。通过朗读，观看，想象，感受燕子的得意和春天的漂亮，激发学生对大自然的喜爱之情。 其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的形状，了解抓住主要特点描写的习作方法。其次课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品尝语言的“精致”时感受燕子的得意和春天的漂亮，激发学生喜爱大自然、亲近大自然的感情。为更好提高教学效果，我安排了一些简洁的教学帮助设施，如：幻灯片、mp3歌曲。 二说教法、

43、说学法 情境创设：闻名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习心情，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个宽阔的心理场，作用于学生的意识，到达学生主动学习和整体、和谐进展的目的，其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始小燕子歌曲的播放，带给学生奇妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习气氛，拉近了学生与文本的距离。再如精读课文其次自然段，感受春天的美景时，将品尝文字与观赏图片相结合，学生兴致盎然，在美丽的视觉享受下更深、更好地体会了文本的语言，孩子们积极

44、主动地投入到学习中，且学得轻松、记得坚固。再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。 自主品悟：语文课程标准指出：学生是语文学习的仆人，阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我赐予了充分的时间让学生自读体会，如学习其次自然段，自由读一读，春天带给你什么感受？再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美？等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品尝。再如学习燕子的飞行、休息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美 师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习仆人的学生都应积极主动地参加、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进展了互动，如教师的屡次引导，学生的合作沟通：和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。 拓展延长：语文课