落花生教案落花生教案设计(3篇).docx

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1、 落花生教案落花生教案设计(3篇)关于落花生教案(精)一 1、阅读课文，了解课文主要内容，理清文章的表达挨次，分清文章主次。 2、学习课文生字新词。 3、有感情地朗读课文。 体会文章所表达的思想。 自读设问，争论沟通，读中悟理。 第一课时 一、设疑导入 1、读了课题，你想到了什么？ 2、同学们想了解的问题，也是大体的思路，教师用这样的思路引导大家： （1）花生为什么叫落花生？ （2）课文的题目为什么不是花生，而肯定是落花生？ （3）课文围绕落花生讲了什么？ （4）借花生想告知我们什么？ （5）在写作上我们应当学习什么？ （读一篇课文从接触题目开头，就要一边读一边想，教给学生读题思文的方法，做到

2、不盲目读书。） 二、诱导初读 1、范读：留意听清生字的读音。思索：课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？ 2、自读：留意读准生字的读音，连续思索刚刚的问题，同桌可以沟通一下自己的意见。 3、分段指名读课文，留意听清对字音读的是否精确。 思索：种花生、收花生、议花生，哪些局部是次要？哪些局部是主要的？ （诱导预读，理清文章的思路，弄清文章的主要内容，并初步分清文章的主次，为突出读写训练重点做好了铺垫，也为理解文章所要表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法：听读自读中，带着问题边读边想；一种学习方法：同学之间相互沟通、互议、互补、互改。） 三、引导细读 1、指名读第一自然段。思索：第

3、一自然段围绕花生讲了什么？ 2、自读第一自然段，连续思索刚刚的问题。你喜爱怎样读就怎样读，可以一边读一边想，可以查字典，联系上下文，联系生活实际，也可以问同学，问教师，或小组同学沟通沟通。 （这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了宽阔的自由度，学生可以选择自己喜爱的读书思索方式。不仅突出了学生的主体地位，增加了学生的主观能动性，而且将多种读书思索方法逐步转化为学生自主学习的一种力量。） 3、课文通过8个字概括了种花生的过程，通过一句短短的句子就把收花生的过程一笔带过，想想这是为什么呢？ （不时地围绕训练重点对学生进展提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为力量。） 4、有感情地朗读课文第一自然

4、段。 四、课堂练习 1、形近字组词。 避（）墓（）辩（）浇（） 辟（）幕（）辨（）饶（） 譬（）慕（）辫（）烧（） 2、多音字组词。 zhong（）pian（）san（） 种便散 1、分清文章的主次。 2、分角色有感情一朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 对借描写花生的特点，赞美其所代表的悄悄奉献的精神，学生在理解上有肯定难度。 1、课文根据什么挨次记叙的？ 2、哪些局部是主要内容？哪些局部是次要内容？ 1、自读其次自然段，用你喜爱的方法读懂它。 2、有感情地朗读其次自然。 （把学习的时间，方法的选择交给学生，做到自主学习。） 过收获节是谁提出来的？都有谁参与？在

5、什么地方过节？ 1、自读第三自然段至最终，画出你认为含义深刻的句子，看着通过阅读都读懂了什么？还不哪些不懂的问题？可以在书上做好标记。 2、四人一组争论疑难，组长登记本组不能解决的问题。 3、各小组长汇报各组的疑难，简洁的问题当场解决，重点问题提出后，教师和同学们一起整理、归并。 如：大家是怎样谈论花生的好处的？拿花生和桃子、石榴、苹果进展比拟的目的是什么？父亲的话是什么意思？借花生的特点的描写告知我们一个什么道理？的话是什么意思？ 4、带着这些问题阅读课文，用自己喜爱的方法去解决，然后把看书的见解拿到学习小组中讨论争论沟通，最终全班沟通。 5、分角色朗读。 （1）自由练读，自由组合。 （2）

6、分角色朗读。 （3）评读，品读。 （4）赛读。 （这一教学环节的设计一是积极提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生变被动的承受学习为主动的探究学习，教学中通过让学生读、画句子、质疑及争论、全班合作沟通等形式来理解文章内容。这样培育了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正成为学习的仆人，落实了学生的主体地位；二是充分发挥小组合作学习的方法，通过相互启发，共同探究，不仅让全体学生有所发觉，学有所得，而且培育了合作精神和合作力量；三是强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积存，表达了语文学科以读代讲的特点，朗读形式也留意多样化。） 6、小结。 归纳本课的阅读方法，进展相关的写作指导。 1、你喜

7、爱文章的哪一段？想用什么方法背下来？ 2、当堂背诵。 （指导背诵，既到达了积存语言的目的，又落实了课后练习，减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜爱的段落背诵，表达了教学的民主，使学生拥有更多的自主权。） 请同学们阅读一体许地山的作品，并沟通读书的感受。 关于落花生教案(精)二 第1课时 1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。 2、学会生字7个，正确选择多音字“空、便、种、应、熟、散”在本课中的读音，理解词语19个。 3、初步懂得做人不应只讲风光，应当做有真才实学，对人民有用的人。 抓住重点段理解课文的意思。 读懂重点段的思想内容，体会课文的思想感情，有肯定的难度。 1

8、、初读课文，了解内容。 （1）提示课题，设置悬念。落花生就是花生，是一种仪器，用“落花生”做题目，你想可能会写些什么内容？ （2）这篇课文并没有写花生的外形、用处，生长过程，那么究竟写什么呢？ （3）默读课文，想想课文究竟写什么。 （4）指名说说课文大致内容。 2、读课文，给课文分段。 （1）自由读课文，标出自然段。 （2）看看课后练习题1、给课文分段。 （3）指名说说，本课有几个自然段，可分为几段，为什么这样分段。 （4）说说哪一段是重点段。 3、自读课文，自学生字新词。 （1）默读课文，划诞生字和带生字的词语。 （2）看拼音读准生字的字音。 （3）找出多音字，读准多音字在本课中的正确读音。

9、 （4）查字典，了解词语的意思：半亩 开拓 倾慕 （5）自由读课文，读通句子。 4、检查自学状况。 （1）指名读课文，要求读准生字的字音，读通课文。 （2）指名读多音字，区分读音。 （“空地、空白、抽空”读kng），（“空话、天空、落空”读kng） 买种 种类 种田 种地 黄种 种植 （“买种、种类、黄种”读zhng，“种田、种地、种植”读zhng） 应当 同意 应有尽有 供给 随机应用 （“应当、应有尽有”读yng，“同意、供给、随机应变”读yng。） 成熟 娴熟 熟识（均读sh） 散开 散装 分散 散漫 散场 散会 （“散开、分散、散场、散会”读sn。“散装、散漫”读sn） （3）说说查字

10、典的3个词语的意思。 5、作业： （1）抄写生字。 （2）完成作业本第1、2题。 第2课时 1、能读懂重点 思想内容。 2、了解抓重点段理解课文的阅读方法。 1、复习稳固字词。 （1）认读生字新词。 （2）同桌同学互报生字新词，试着听写民，相互检查，有错误的自己订正。 2、指导学习本单元“学习提示”。 （1）指名读：“学习提示”。 （2）争论：“学习提示”告知我们怎么样的阅读方法？ （3）教师小结。让学生明白两点。 表达课文主要内容的段落叫重点段。 抓住重点段理解课文的阅读方法是，一先细读重点段，读懂重点段所表达的思想内容：二是以重点段的内容为根底，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。

11、3、指导学习重点段。 （1）指名读这一段评文。 （2）细读这一段的第1局部（第211自然段）。 理解“那天晚上实在很难得这句话的意思。告知学生本文写于1922年，当时的父亲在广东做县官，平常公事 很忙，很少回家。这次回来是特地为吃花生的吗？不，是想在花生收获节上，以花生为题，跟儿女们谈话，启发他们臬做人。 说说花生的，最珍贵的的好外是什么。 （运用花生植株及生长过程挂图，让了解花生开花结果的特点是地上开花，花落后在地下结果）。 （3）细读这一段的第2 局部（第1214自然段）。 读这几个自然段。 争论：“有用的人”怎样的人？什么样的人是“只讲风光而对别人没有好处的人”？（理解“风光“的意思）

12、说说这几个自然段主要讲什么。 （4）朗读这段课文。 4、作业：完成叙利亚本第5题。 第3课时 1、体会课文的思，帮不应只讲风光，应当做有真才实学的，对人民有用的人。 2、能在语言环境中区分“竟然”与“果真”“辨别”与“分辩”的意思。 1、复习重点段。 （1）自由读重点段，对“花生的好处许多才知道”这句话反复诵读。 （2）说说“我”听了父亲的话，体会到要做臬的人，你是怎样理解“有用”和“是讲风光”的。 2、指导学习第1、3段。 （1）指名读第1段课文。 （2）理解词语“半亩、开拓”的意思。 （3）说说这一段主要写什么。 （4）指名读第3段。 （5）说说怎样理解“父亲的话却深深地印在我的心中”。

13、3、朗读全文。 4、争论：5为什么要写这篇文章？为什么课文用“落花生”做题目。 5、小结。 （1）写这篇文章是为了回忆父亲的教育，更严格的要求自己根据父亲说的“像花生那样做人，踏踏实实、不求虚荣” （2）由于父亲的谈话由花生引出的的，又用花生特点比方做人的美德，盼望子女像花生那样做人，所以用“落花生”作题目。 6、思索后，指名说说学了这篇课文的体会。 7、指导课后练习3。 （1）读题。 （2）争论，这样理解课文对吗？为什么“（参考答案见教学参考书） 8、指导作业本第3题。 （1）区分“竟然”与“果真”、“辨别”与“分辩”的意思。 （2）完成作业。 关于落花生教案(精)三 师：同学们，吃过花生吗

14、？这天，我们要学习一篇新课文，出示课题：落花生，“落花生”就是“花生”的意思。许地山还曾用“落花生”作笔名写文章。 1、每一座位发下一袋盐水花生。 2、同学们，发下的这袋盐水花生同桌能够分来尝一尝。假如让大家来写写花生的话，你认为能够写些什么？（学生边吃边聊） 3、沟通小结：能够写写花生的形状、味道，花生的用途，对花生的宠爱等。 4、那么，课文写了些什么？用你习惯的方式读读课文，留意读准字音。 5、沟通：依据学生的答复，随机引导板书：种花生收花生吃花生议花生学花生（这4方面的板书资料能够和学生商议而定） 6、可能课文所写的资料跟我们事先想的有些不一样。它是一篇关于“花生”的叙事文章，而不是一篇

15、介绍文章。但是，这些都没关系，重要的是我们能从这些不一样的地方能领悟到些什么？让我们再来读读课文，看看课文中“种花生、吃花生、议花生、学花生”分别在哪些自然段？（种花生：第一自然段。吃花生、谈花生：其次至第十四自然段。学花生：第十五自然段） （一）学“种花生”局部。 1、同学们，花生好吃吗？喜爱的再吃上几颗。是啊，没有艰难的付出，哪来有滋有味的享受呢？让我们严肃地读读“种花生”一段，你能读出疑问来吗？ 2、主要解疑：我们付出了劳动，就应收获，但是文中为什么写“竟然收获”？ 3、自主探究：能够自读自悟，也能够与他人合作解疑。 4、沟通点拨：一是由于我家后园是块荒地；二是由于是我们姐弟几个种的，我

16、们年龄小，没有阅历；三是由于收获的时间短。（没过几个月） （二）学“吃、吃花生”局部。 1、自由读，读出怀疑。 2、着重解疑： a、过收获节时，为什么说“但是父亲也来了，实在很难得”？ b、过收获节时，我们谈了些什么话题？我们仅仅收获了花生吗？ （对a问，随机给学生补充当时家的状况，由于父亲常年在外工作，很少和他们团聚，所以，对父亲的到来，觉得难得。） 解b问是课文的重点、难点。收获节上，我们谈论的话题主要是“花生的好处”。对花生最珍贵的好处：“它的果实埋在地里，不向桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生倾慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别

17、出来它有没有果实，务必挖起来才明白。”引导学生反复朗读重点段，深入探究。 在充分沟通的根底上，引导提升几个要点： 1、父亲将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果的果实生长作比拟，以突出花生特有的珍贵之处，这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。 2、果实埋在地里还是挂在枝头上是各种植物的生长规律打算的，跟好与不好没有关系。 3、外表美也是一种美，不需要外表美的熟悉是不对的。但是，假如只讲外表美，不用学问武装头脑，不提高潜力和道德品质也是缺乏取的。在此根底上，深入领悟收获节上，我们不仅仅收获了花生，还收获了做人的道理。 （三）学“学花生”局部。 1、夜深了，收获节过完了，让我们一起朗读最终一个自然段，你还有疑问吗？ 2、解疑：父亲的话为什么深深地印在我的心上？以此进一步领悟课文。 3、拓展延长，强化熟悉：许地山最终成为现代闻名的作家、教授，这和他从小受到的良好的家庭教育是分不开的。（可补充许地山一生的成绩） 1、同学们，一颗小小的花生，看似平凡，但它有着自己独特的东西，给人启迪，令人深思。课文学完了，此刻，让我们再一次渐渐地品，尽情地品，你又会有哪些想法呢？ 2、沟通深化