2023年初三上册语文教学反思总结初三上学期语文教学反思(5篇).docx

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1、 2023年初三上册语文教学反思总结初三上学期语文教学反思(5篇)2023年初三上册语文教学反思总结 初三上学期语文教学反思篇一 下面，我主要对自己本学期的工作进展反思： 字音、字形，在平常的课堂教学中注意引导学生积存，在课后的辅导课注意强化训练，教师针对学生出错的字音、字形进展订正，以引起其他学生的留意。时间长了，学生在这方面自然不敢懈怠，习惯也就养成了。其他如词语的理解及运用、病句的修改、仿写、口语交际、综合性学习、名著引读等根底学问在平常的教学及训练中也都稳扎稳打，强化记忆，强化训练，在理解的根底上，学会运用，理论与实践相结合，在实践中提高。经过一段时间的实践，事实证明这样训练是很有效果

2、的，收益很大。 “能阅读浅易文言文”是中考命题对考生的根本要求。试题由课内已经延长到课外，在复习文言文时让学生仔细把握文言虚词意义和用法，学习文言实词，留意区分词的古今意义，积存实词的一词多义，学会识别通假字，会概括文章的中心愿思，而且能够深入理解文言文的内容、思想，学会比照分析，且动手翻译。为加强文言文的学习，我实行每课一考、人人过关、不断复习、不定期检测的方法。对文言诗词的背诵默写实行每天课前一考，逐个击破，最终集中汇总的原则，到达熟记于心。中考文言文试题近几年难度不算太难，但在词语解释和句子翻译上问题还是存在的，甚至有时候会消失课内的比课外的得分低的现象。因此，我要求学生课文下面的解释根

3、本要理解记住。课内文章的落实后，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思和形成的理解技巧迁移到课外。从而使课内与课外结合，全面提高学生的文言阅读力量。 新教材淡化了文体的编排，但并未降低对文体的要求，学生一时感到摸不着头脑，所以我在教学中交给学生根本的答题方法，比方告知学生谈论文、说明文答案根本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看谈论和抒情答题就简洁化了，写人的文章不往事上看只揣摹的情感就深刻了；全部问题不笼统答复而用条理分割的方法渐渐答复等方式，让学生最大限度的赢取得分时机。 许多时候，学生在遇到类似的阅读问题

4、的时候，信手写来，靠着感觉走也是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的消失，经常就可以让阅读问题的答复变得又快又精确。假如学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用经常表现在内容和构造两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物效劳，从构造看，或作铺垫，或潜伏笔那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进展约束，消失更多的得分点。所以我在向学生讲清文体特点的同时，选择典型的篇章，并配以典型的阅读练习，通过反复演练，使学生把握阅读题的根本答题技巧，学生的阅读力量有了明显的提高。 作文是拿分的

5、大题。为了使学生形成写作学问系统，在学期初给学生讲授写作学问要点，并对话题作文，命题作文，半命题作文进展专项讲解，争取使学生学作文的命题、立意、构思等方面都有较大的提高，在下半学期坚持每星期写一篇周记，两星期一篇大作文，最终集中训练。写作时还要争取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即构思要奇妙，形式和选材都能进展创新，美即语言、行文都要给人以美感。同时让学生训练在华美语言掩盖下尽量撩拨评卷教师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或怜悯，最忌讳的是他不动情。所以我在让学生作文时肯定要布满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里消失带感情颜色的词，让评

6、卷教师不知不觉地受你蛊惑；三是尽量用短句子，避开病句和不流畅；四是感情剧烈时可独立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在结尾处谈论和抒情，让抬笔打分的教师所看的最终一眼是你文章中最靓丽的地方。同时我 坚持让学生阅读优秀书籍，为学生营造宽松和谐大的语文学习环境，重视课外阅读，开拓学生的视野，丰富学生的学问，培育学生具有良好的审美情趣和高尚的道德情操。 通过以上方法，全方位对学生进展语文素养、语文力量的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到肯定程度的提高，为中考打下了坚实的根底。 “冰冻三尺，非一日之寒”！语文教学是一项艰难而长期的工作，因此在以后的语文教学中我将留意从平常的教学工作中进展点滴渗

7、透，不断探究，以期将语文教学质量提升到一个新的高度。 免责声明：除正式文件通知外，好研网全部文章及全部评论只代表个人观点，不代表好研网及海南省教育讨论培训院任何观点，全部文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。 2023年初三上册语文教学反思总结 初三上学期语文教学反思篇二 本学期我担当九年级两个班的语文教学。本着对学生负责的原则，仔细学习，深入讨论教法。制定了相关的备考规划，有步骤、有针对性的教学，经过一学期的努力，已能有意学习和把握自主、合作、探究的学习方式，并且不断的培育自己积极安康的人生态度。 下面，我主要对自己本学期的工作进展反思： 在平常

8、的课堂教学中注意引导学生积存，在课后的辅导课注意强化训练，教师针对学生出错的字音、字形进展订正，以引起其他学生的留意。时间长了，学生在这方面自然不敢懈怠，习惯也就养成了。其他如词语的理解及运用、病句的修改、仿写、口语交际、综合性学习、名著引读等根底学问在平常的教学及训练中也都稳扎稳打，强化记忆，强化训练，在理解的根底上，学会运用，理论与实践相结合，在实践中提高。 在复习文言文时让学生仔细把握文言虚词意义和用法，学习文言实词，留意区分词的古今意义，积存实词的一词多义，学会识别通假字，会概括文章的中心愿思，而且能够深入理解文言文的内容、思想，学会比照分析，且动手翻译。我要求学生课文下面的解释根本要

9、理解记住。课内文章的落实后，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思和形成的理解技巧迁移到课外。从而使课内与课外结合，全面提高学生的文言阅读力量。 新教材淡化了文体的编排，但并未降低对文体的要求，学生一时感到摸不着头脑，所以我在教学中交给学生根本的答题方法，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看谈论和抒情答题就简洁化了，写人的文章不往事上看只揣摹的情感就深刻了；全部问题不笼统答复而用条理分割的方法渐渐答复等方式，让学生最大限度的赢取得分时机。 我在向学生讲清文体特点的同时，选择典型的篇章，并配以典型的阅读练习，通过反复演练，使学生把握阅读题的根本答题技巧，学生的阅读力量

10、有了明显的提高。 为了使学生形成写作学问系统，在学期初给学生讲授写作学问要点，并对话题作文，命题作文，半命题作文进展专项讲解，争取使学生学作文的命题、立意、构思等方面都有较大的提高，写作时还要争取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即构思要奇妙，形式和选材都能进展创新，美即语言、行文都要给人以美感。同时让学生训练在华美语言掩盖下尽量撩拨评卷教师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或怜悯，最忌讳的是他不动情。所以我在让学生作文时肯定要布满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。 语文教学是一项艰难而长期的工作，需要我们教师从平常的工作中就要点滴渗透，让我们努力吧！ 2

11、023年初三上册语文教学反思总结 初三上学期语文教学反思篇三 本学期，我担当初三语文的教学工作，在工作中，我感觉到，兴趣和智力是嫡亲姐妹，苏霍姆林斯基说“全部智力方面的工作都要依靠兴趣”。假如一个人对熟悉事物缺乏深厚的兴趣，那他的智力的培育和进展就只能是一句空话。因而培育兴趣是培育智力和力量的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。兴趣的培育对于初中学生和语文教学更具有特别的意义。 初中学生的身心进展正处于一个由稚嫩到成熟的过渡时期，单纯热忱但自制力量、意志力量较差，他们做事大多凭兴趣去做，对那些自己不感兴趣而又必需要学习的功课缺乏高中学生那样糊涂的熟悉、理智的把握和长久的精神， 情感具有感

12、染的功能，能提高课堂心情的兴奋性和对教学内容的承受性，是学生智力的催化剂。语文教材大多数都布满了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教师假如能够饱含激情进展课堂教学，那么，教材的情感、教师的情感都可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在积极安康的情感驱使下真正进入课文的意境，品尝学习语文的乐趣。 情感教育首先要引发情感。细心设计导语，为课堂创设浓郁的感情气氛，是引发情感的重要艺术手段。好的导语可以导引和掌握学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好的教学预备状态，使学生快速进入预定的教学轨道，可以说是教学胜利的基石。语文教学中，有很多情景交融的佳作，它们或激扬、或肤浅、或喜悦、或悲愤

13、，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。例如沁园春雪，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此根底上全班赛读，激发学生诵读的积极性，以带动学生对诗歌的理解。最终教师进展范读，使学生情趣激扬，体验诗人博大的胸襟和宏大的英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感兴趣，喜爱上了语文。 以感情激发学生的学习兴趣，还不应当仅仅停留在心情的感染上，还应当使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一起。例如在学习孔乙己的时候，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得怜悯。这样的熟悉明显还是停留在课文的表层。于是我引导学生深入分析，让学生深

14、刻地熟悉到造成孔乙己悲剧的根源，熟悉到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。 奇怪好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。一个教师的教学假如形式程式化，老是一成不变的模式，就会使学生产生厌倦感。反之，假如能不断更新和变化，就可有效地激发学生新的控求活动，保持与进展旺盛的求知欲。因此，我总是要求自己不断“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。例如分析课文时，我摈弃了从头到尾分析讲解的模式，常常变换切入的角度，有时从开头切入(例背景)，有时从结尾切入(例枣核、看戏)，有时从标题讲起(例从百草园到三味书屋)，有时从学生最喜爱的语段入手

15、，有时从学生的疑点入手。在阅读课的设计上，我也常常变换把戏，实行的形式有争论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比拟型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、学生相互指定朗读法，分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于常常变换各种方法，学生听课常听常新，从而有效地保持、稳固了学生对语文课的兴趣。 教法的变化更主要的应当表达在单元教学的整体设计上。教学单元是由相互作用和依靠的几篇课文结合成的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单元整体动身。对处理课文所使用的力气、教法以及整个单元的节奏作统筹安排，经过累积、整合、提升、迁移的

16、根本途径完成单元教学目标。我在安排单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以教师讲授为主，学生读、析为辅，精确地传授学问，自读课以学生读练为主，教师点拨为辅，到达学生稳固新授学问、提高读说力量的目的;课外自读课，以学生读用为主，教师检查为辅，使学生能正确的迁移新授学问与力量。在节奏上通常是慢快慢。讲读课用慢板，让同学们反复朗读，细心品尝，用完可能多的教学手段讲透讲足。有了这个根底，在上自读课时学生很简单进入定向思维，理解比拟到位，所以使放快节奏，抓住重点，绽开比拟、争论。课外自读是完成学问的迁移，培育学生的迁移力量是教学的最终目的，也是教学目标系统中的最高层级，所以我往往留给学生比拟充裕的时间，

17、让他们自己去分析，并对学生的迁移力量进展仔细的检查，对所消失的问题进展仔细的订正。这样，一个单元教下来，学生感既充实又轻松。 长期以来，很多学生对作文不感兴趣，对教师发还的作文本连看一眼也觉多余。为什么?排解一局部同学的确无心向学这一缘由不考虑之后，我们发觉，这种令我们教师深感难过的现象，其实跟我们的作文批阅习惯有极大关系。 以前，我也认为在作文本上写上“中心(不)突出、选材(不)精确、形象(不)鲜亮、语言(不)流畅”之类的眉批、总批，是批阅作文的最好做法，但我现在必需成认，这种做法，恰是最不行取的方法，由于它已变成了一种形式。说得不好听，它只是写给学校领导检查教学工作时看的，不是写给学生看的

18、。学生需要教师的详细意见，例如文章开头如何吸引读者，中间如何波澜起伏，结尾如何出人意表，心理描写怎样显示性格，环境描写怎样衬托心情，外貌描写怎样凸显共性，语言简练该是什么样，活学活用(指袭用别人的构造甚或句子)该如何学，等等 依据一年来的实践，我们以为作文的评、批要留意下面几点： (1)“评、批”少用或不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。例如学生写“我的教师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个教师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了教师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的教师很使我感动，

19、我盼望也能像他一样。”假设文中有个别事例是多余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删(改)”，并写出详细理由。 (2)“评、批”用语尽量使用商议、谈话的语气。学生认仔细真写下一篇文章，是学生的一项劳动成果，我们通过批改，目的是提高他的水平，不是如报刊编辑那样只需打算取舍。我们敬重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来敬重我们的劳动成果，也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。我们深刻地熟悉到，在教学过程中，学生是主体，我们的“评、批”实行了商谈的语气，学生的主体地位受到极大的敬重，必定会从心理上特别自觉地承受教师的指导。只有做到这一点，我们的“评、批”才能真正起到应

20、有的作用。 (3)“评、批”的形式要敏捷，要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不肯定在作文簿上写，也可以在课堂上讲;不肯定只有教师评，也可以在教师指导下进展小组争论;不肯定只有教师评学生的习作，也可以让同学评教师写的同题的文章。总之，不管哪一种形式，只要有利于提高学生的写作积极性和写作水平，我们都可以去尝试采纳。 (4)“评、批”重点在表扬优秀，由于我们要让其他同学有一个学习的对象，前进的方向，而不是恐吓他们谁写得差。 在教学中，培育学生的学习兴趣是最见成效的方法 我认为初中语文教师要保证教学质量，必需下大功夫培育和调动学生对语文学习的兴趣。兴趣培育起来了，一切事都好办;兴趣培育不起来，

21、往往会劳而无功。 2023年初三上册语文教学反思总结 初三上学期语文教学反思篇四 众所周知，语文教学是一门语言艺术，学问的传授，师生情感的沟通，主要靠语言来进展。因此在日常教学中，教师有必要依据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之既脍炙人口又发人深省，增加语言的表现力、说服力和感召力。例如在讲授鲁迅的家乡一文时，对于杨二嫂的贪欲、薄情，我引用了莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，珍贵的金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的”，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。”不仅拓展了课文内容，有助于对课文内容的正确理解，也是对当今社会消失的拜金主义

22、思想的抨击，可以帮忙学生树立正确的人生观，在学习中受到教育。 在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生剧烈的求知欲，激发他们探究问题的热忱，使思维不断深入。在讲授七根火柴一文时，可开篇设疑：在红军长征的困难历程中，为什么选择这个题材?为什么只有“七根”火柴?为什么又写了一名无名战士?为什么不写部队首长和红军领导人?那样不是更感人吗?你同意这个观点吗?这样，于无疑处设疑，相机而问，激发学生积极思索，竞相发言，促使学生主动学习。 从认知的角度来看，形象感知比文字更具直接性和有效性。这就要求教师在教学过程中，从学生实际心理动身，结合课文内容，力求采纳形象直观的

23、演示、图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的详细对象，给学生鲜亮生动的形象感觉，激发学生新的探求活动。如教学狼一文，可以出示“晚归”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻灯片。教学孔乙己时，可以放映教学片孔乙己，利用形象直观的展现拉近课文时代和学生之间的距离，使文字描述和形象展现融为一体，入耳入目入心。 想像致趣就是教师在教学过程中，引导学生由再现形象进入文章创设的情境中，把握的思想感情，探求文章意蕴。如学习李清照醉花阴时，可让学生由“薄雾”、“浓云”、“西风”、“黄昏”感知词人所处环境，再由“瑞脑”、“金兽”、“把酒”想像词人生活，进而体会女词人的“销魂”、“人比黄花瘦”的凄凉心境。总之，语

24、文课堂教学的激趣艺术是多种多样的。但每一次激趣都必需建立在激发学生熟悉事物的内部动因上，树立学生的自尊自信，驱动学生的知、情、意、行，从而到达提高语文课堂教学效率的目的”。 2023年初三上册语文教学反思总结 初三上学期语文教学反思篇五 随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在静静地发生变化，语文课堂渐渐“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的积极性,课堂上孩子们热忱高涨, 敢想敢说.真可谓是活而不乱.然而，专心观看便能发觉课堂上也存在着一些问题，值得我们反思 一、一味追求喧闹而忽视双基 新课改以来，“课堂气氛是否活泼”成了评价一堂课是否胜利的

25、重要标准。为了避开课堂上消失冷冷清清的场面，很多教师在设计教学时，挖空心思，把戏百出，穿插了诸如嬉戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活泼了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思索了几个问题？学会了哪些学问？进展了哪些力量？便又觉得这课活泼有余，扎实缺乏。我的这节课在起初的设计上,并不情愿把“孤独”的心情始终覆盖在课堂上,所以总是想尽一切方法调动学生的积极性,盼望使学生走进孤独-承取孤独-享受孤独,在每一个环偵,我都考虑到学生的个体差异,甚至作为教师,我本身就有点躲避了孤独.这节课比拟轻松和愉悦, 甚至大

26、局部的时候我们都在笑声中度过的.孩子享受到了走出孤独的喜悦,板书的创新设计,拓展训练的嬉戏设计等,使孩子感受到了乐趣.布满了新奇之感.但是对于课本的双基问题,就显得比拟少.课后我认真查找了缘由.在授课的过程中,由于时间的关系,我的课堂容量大,可没有足够的时间完成教学内容,因此，就消失了课本学问讲解的很少的状况. 课后认真想想.在某些环节可以压缩设计.这样可以大大节约时间.另一方面,就是我太注意这节课的活动设计了,忽视了课本的内容,一味的到达情感价值态度观的教学目标,而忽视了双基的培育.我反思的结果是:我们不仅要从外表看课堂是否活泼，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的

27、可持续进展。或许活泼的课堂形式当然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的气氛，鼓舞孆生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进展思索、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。 二、学生举手踊跃而思维浅薄 课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活泼的重要标准。教师想方设法鼓舞学生大胆发言，经过训练，学生参加课堂的意识确实增加了。但认真观看，难免又会发觉一些问题。不少的课堂上，教师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如教师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的答复，大多数是低质量、

28、比拟浅薄的。也难怪，举手如此快速，不是建立在精读文本、深入思索的根底上，见解怎么深刻？在这节课上,我提出了问题:请学生找寻仆人公杜小康生活艰难孤独的句子,其中有一名同学很快速的举起了手,答复到: 鸭子向天叫了几声”在场的教师和学生都笑了.这是描写鸭子的句子,并非是仆人公的语句.课堂上孩子们举手踊跃.但是思维没有建立在精读课本的根底之上,所以出了一个大笑话. 因此，为了提高沟通的质量，教师应引导学生用心倾听，细心揣摩，深入思索，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维浅薄和浅尝辄止的不良学习习惯。 以上这两点,就是我这节课之后的一些思索.我盼望在以后的课堂上，可以避开这样的错误.使学问和实际生活相结合.培育孩子独立自主,合作探究的学习方式的同时,也要提高他们对课本的深入思索的力量.只有这样,才能适应课程改革的教学方式.才能真正收到好的教学效果.