2023年古诗说课稿模板小学语文古诗说课稿万能模板(10篇).docx

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1、 2023年古诗说课稿模板小学语文古诗说课稿万能模板(10篇)2023年古诗说课稿模板 小学语文古诗说课稿万能模板篇一 本篇课文是珍惜单元的其次篇课文，内容是两首送别诗。这两首诗构造一样，都是先写景，然后再抒情，但表达出来的感情却完全不同。课后题要求比拟两首诗所描绘的情景和表达感情的不同，以及让学生明白怎样朗读才能读出感情。 在设计本课教学时，本着一个思想：六年级学生了，我不再就诗讲诗，而是通过当事时代背景，以及的生活经受，把学生的思绪引入那个场面，去体会全诗所表达的情感。也就是充分地运用古诗的外延，来解释诗的内涵。在此过程中，我主要运用比照教学法。 首先，我检测预习。要想新课进展的顺当，就必

2、需有扎实的预习效果。我检测了以下三个方面，1、课文朗读是否正确流利；2、重点字词是否把握扎实；3、古诗的也许了解。 检测过程中，我解决了两个问题，一个是称呼问题，他是和朋友亲切关系的一个表达；二是使的意思，他说明王维再见元二的不行预知性。 紧接着，我出示不同颜色的古诗，让孩子发觉两首诗一样的构造：景+情。然后再逐诗学习，让孩子体会不同的诗不仅描写的风光不同，表达的感情更不一样。 别董大一诗，描写的景物特别凄凉，但是高适却用豪言状语鼓励友人：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。在浅知诗意后，我出示董庭兰的资料，让孩子明白董的坎坷生平，并告知孩子，当时高适也不得志。了解这一时代背景后，让孩子明白高适是

3、一个达观，自信，对将来的生活抱着极大热忱的人。体会完后，让孩子再读古诗，体会就会更深一层，他们知道，高适不仅仅是在鼓励朋友，而且也是对自己将来生活的一种憧憬。朗读时，就自然而然的激情满怀，那么此诗的豪迈也就表达的淋漓尽致。 紧接着，我又进展了送元二使安西教学。这首诗的风光特别清爽，但它在此起的作用是反衬安西的荒芜，进而表达了王维不想元二远去的依依惜别之情。此诗我的重点放在品酒上，一遍一遍地品酒，让学生品出哀痛，品出不舍，并且通过朗读把那种情感表达出来。 教学完毕后，我同时出示两首诗，进展比拟。同是送别诗，一首豪迈，一首缠绵，为什么有这么大的差异呢？孩子有些懵，我适时地出示了资料，让孩子明白别董

4、大之所以豪迈，是由于高适家境的困难造他乐观的生活态度，而王维少年得志中年受累则影响他总是惆怅满腹，于是送元二使安西则缠绵绯则。正是由于生活经受的不同，造成了两人的诗作风格迥异。在此，我给孩子举例：同样是送朋友去安西，高适写道“离魂莫愁怅，看取宝刀雄。”同样是在春柳歧路旁，高适写道：“江山处处堪乘兴，杨柳青青那足悲”；而王维却往往是：“不觉御沟上，衔悲执杯酒”。“相逢方一笑，相送还成泣”，是王维赠别诗的一贯特色，而心怀仗剑报国之志，布满旷达豪迈之气，却是高适赠别诗的主要特征了。 通过这一番比拟，孩子们不仅明白了诗中景不同，情不同，而且还知道了他们为什么会有这样的区分。固然，他们的理解也准时的通过

5、朗读展现给了大家。而我所举的例子，也是给学生拓展，虽然他们不肯定能理解，但我想这是一个熏陶的过程。很可能在发觉两个诗人迥异的风格之后，会对他们的诗作感兴趣，固然也就会找些赠别诗来读，那就起到了润物细无声的作用。 在课的最终，我还设计了情景让孩子反复地记忆诵读名句，我的目的是把积存进展究竟！ 我的整个教学思路就是这些了，固然这只是教学设计，在详细的操作过程中会有这样或那样的缺乏，信任经过大家的教导，我们学校的古诗教学会趋于成熟，而于我个人来说，这是一个完善的蜕变过程，它会使我今后的语文教学更加精彩！ 2023年古诗说课稿模板 小学语文古诗说课稿万能模板篇二 1、会认1个生字；会写2个生字；理解并

6、把握“方好、究竟、淡妆浓抹”等词语。 2、理解诗句的意思，自然成诵；专心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。 3、感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生憧憬之情。教学重点：理解诗句的意思，自然成诵。 感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生憧憬之情。教学时间：2课时。教学过程： 一、激趣导入，提醒课题。 导入：西湖，是一首精巧的诗，一幅自然的画，是一首悠悠的歌。古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。（播放西湖图片）今日，让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里，去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境

7、地！我们先来看第一首苏轼的。 二、初读古诗，读准读通。 （一）配乐朗读。（播放饮湖上初晴后雨视频朗读） （二）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 （三）指名读一读，并留意正音。 （四）齐读。 三、提示方法，学习古诗。 （一）提示学习古诗的方法：（出示） 1、知诗人，解诗题； 2、抓字眼，明诗意； 3、想意境，悟诗情。 （二）课前我们已经要求同学根据提示的方法进展了自学，现在整理一下你自学的成果，预备在小组里进展沟通。 （三）小组合作，沟通所得。 假如有争议或者怀疑，等会儿全班沟通时提出来。 （四）全班沟通，共同探讨。 1、知诗人，解诗题。 知诗人：苏轼与西湖有着不解之缘，先后两次在杭州为官，

8、“苏堤春晓”“三潭印月”等景观均因他而得名。苏轼创作了众多关于西湖景物的诗，西湖也因此平添了很多人文气息与秀丽的颜色。饮湖上初晴后雨共两首，文中选的是其次首，是他题咏西湖的诗歌中最出名的一首。（出示） 解题目：“饮湖上初晴后雨”，词序可以调整一下“初晴后雨”应当是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的局部补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。 2、抓字眼，明诗意。 抓住“潋滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引导学生理解。 前两句：“水光潋滟”“山色空濛”会是一种怎样的风光？（出示） 诗人用凝练的笔触为我们呈现了一晴一雨的西湖，正应

9、和了题目中的哪个词？（初晴后雨） 一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，又与下文哪个词两相照应？（总适宜）后两句：这是一种什么修辞？你认为用得怎么样？ 诗人用一个奇异而又贴切的比方，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是由于二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有自然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能呈现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都奇妙无比，令人神往。这个比方得到后世的公认，从今，“西子湖”就成了西湖的别称。 3、想意境，悟诗情。 （1）自己想象着诗中描写的风光，有感情的

10、读一读古诗。（播放音乐） （2）找同学来读，其他人闭眼想象。 （3）沟通感受：你看到了什么？你感受到了什么？ 四、品读诗文，体验情感。 （一）西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的装扮，都恰到好处，漂亮动人。想象一下，此时此刻正在西湖边上饮酒的苏轼他的心情会是怎样？ （二）带着这种心情诵读古诗。 （三）小结：西湖景致宜人，真是美不胜收。才情横溢的诗人苏轼有感而发，挥笔写下 2了脍炙人口的饮湖上初晴后雨，西湖晴雨皆宜的美景随即跃然纸上，鲜活传神。 （四）请把自己当成置身于西湖，再来读一读这首脍炙人口的诗吧！ 一、回忆旧知，复习导入。 （一）请同学自由地背诵饮湖上初晴后雨。 （二）苏

11、轼笔下西湖美景晴雨皆宜，脍炙人口；杨万里的这首赞美西湖的诗也同样流传千古，值得我们细细品尝。在不同诗人的眼中西湖又该是怎样不同的漂亮呢？这节课我们就来用同样的方法学习观赏晓出净慈寺送林子方。 二、初读古诗，读准读通。 （一）教师范读。（出示） （二）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 （三）指名读一读，并留意正音。 （四）齐读古诗。 三、运用方法，再学古诗。 （一）出示方法，小组合作，学习古诗。（出示） （二）推选同学或自荐按学习步骤组织全班共同进展沟通、探讨，读懂古诗。 1、知诗人，解诗题。 2、抓字眼，明诗意。 （1）能说说你读过之后的感受吗？（美） （2）美在那儿？用你的话说说好吗？（

12、无边的荷叶，一片碧绿！）从哪些词可以看出呢？（接天无穷碧） “接天”是指荷塘与天涯相接。那“无穷碧”又是什么意思呢？（“应当是照顾接天，指范围广。”“可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。”“或许是指有许多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。”） （3）仁者见仁，智者见智。那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？（阳光下的荷花，非常红艳！） 从哪些词可以看出呢？（映日、别样红） “映日”是什么时候的日？你是怎么知道的？“别样红”是什么意思呢？（特殊的红，不一般的红，红的有层次，有变化。） 这风光多美啊！用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？ 3（4）指名

13、说说这两句话的含义。 （5）同学们对这两句话理解得很好了，信任你们也能读好！邻桌之间相互诵读。指名读。 （6）出示配乐荷花景图组。 （7）再读一读这两句诗好吗？（出示：莲叶、荷花、淡景为背景的古诗） 正由于西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这漂亮清爽画面就发出了由衷的赞美引读一二两句。 （8）赞西湖。（先试一试再指名说，留意“赞美”的情感。）相机理解诗中的“究竟”、“四时”。 3、想意境，悟诗情。（出示） （1）同学们，假如你就是杨万里。当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵（学生朗读古诗） 当你和友人闲逛岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面

14、飘来、沁入心脾，你会不由自主的吟诵（学生朗读古诗） 当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵（学生朗读古诗） （2）同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？ 可能受到荷花的漂亮所感染，他们没有太多伤感，所以不写。荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今日的送别之情。 （3）让我们连续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。想象着这么多漂亮得意的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的

15、荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧！ （4）配乐背诵。 2023年古诗说课稿模板 小学语文古诗说课稿万能模板篇三 教师们： 你们好！今日我说课的内容是义务教育五年制小学语文、思想品德课本第四册第六课古诗二首。 古诗二首这一课安排了春晓和草这两首古诗。两者相比，草难度较之春晓稍大些。在实际教学中，大多数教师根据课文编排挨次，先教春晓再教草。而我却认为，把难度稍大的草提前教学更适宜。由于，在学草这首古诗时，引导学生突破了有些字的古今义有所区分这个难点，那么让学生再学春晓就可以

16、迎刃而解。然后，再以一首带多首，放手让学生学习补充的两首诗歌咏鹅、夜宿山寺。固然，这两首古诗是经过细心选择，难易适中，既培育了孩子的自学力量，又是对古诗的积存。由此可见，学好古诗草是这课教学的关键。下面，我重点来分析一下草这首古诗。（出示图片并板书：草） 草是学生在小学课本中学到的第三首古诗。在这之前所学的画和锄禾两首古诗，意思浅显易懂，字词的古今义根本全都。而草这首古诗中，一些字词的古今义发生了很大变化。比方“离离”这个词，在古诗中是指野草茂密的样子，而现在“离”则是分别或距离等意思，字义完全不同。像这样古今义发生变化的词语在学生今后所要学习的古诗中还有许多。那么，了解字词的古今义有所区分也

17、就是本课教学难点之一。从内容上看，草是由唐代闻名诗人白居易所作，告知人们春天野草返青的自然现象，从而赞美了野草坚韧的生命力。全诗共四行，前两行诗句描写了春草茂密的样子，提醒了一岁一枯荣的规律；后两行诗句歌颂了野草不行摧毁的坚韧生命力。草这首诗含义较深，耐人寻味，其中“野火烧不尽，春风吹又生”已成为千古名句，流传于世。诗句含义的理解对二年级学生来说有肯定难度。这也是本节课的另一个教学难点。那么，教学重点是什么呢？我认为应当是能理解诗句的意思，体会诗人赞美野草的情感。 通过对教材的分析，结合课后的练习题，我制定了以下5个教学目标： 1把握4个生字：离、荣、烧、尽，着重理解“离离、枯、荣、尽”这些字

18、词的意思。这个目标也是针对课后练习1的要求制定的。依据课后练习 2、3的要求，我又制定了接下去两个目标： 2能说出这首古诗的意思。 3能背诵古诗、默写古诗。 4了解春天野草返青的自然现象，体会诗人赞美野草的情感。 5初步了解学习古诗可以按“解诗题、知诗人、明诗意、入诗境、诵诗句”这五个步骤学习。固然，这仅仅是学习古诗的一种模式。 依据教材的难易和提高教学效率的需要，我分两教时进展教学。第一教时：把草作为范例进展教学，充分解剖，充分展现学习过程；二是：引导学生学春晓，补充学习咏鹅、夜宿山寺。这样安排简洁、紧凑而又有所侧重。 大家都知道，落实重点、突破难点是实际教学中能胜利到达预期目标的关键所在。

19、低年级孩子，对于学古诗感到枯燥、浅显。因此，我把教学过程分为这样五个步骤（贴卡片），下面我有侧重地作个讲解。 1解诗题 学生对于草这个诗题都能理解，可以让他们说说草是怎样的。在这里教师可以渗透一点，假如遇到题目意思不懂的古诗，一般先理解诗题。举例说，学春晓这首古诗时，一般先弄懂“春晓”意思。 2知诗人 接着，向学生介绍这首诗是唐代闻名诗人白居易所作。（板书：白居易）他一生中写了许多诗歌，大多数诗歌都是反映现实生活和劳动人民的苦痛。白居易特殊重感情，有一次，他的朋友要与他离别，他就写下了草这首诗。那白居易想借草告知友人什么呢？通过提问，使学生疑窦顿生，激发求知欲。 3明诗意 我先请学生回忆一下已

20、经学了哪些古诗，再回忆学习古诗应当把握哪些学问。通过这一个环节，激活了学生记忆仓库中的信息，为今日的学习所用。接下来，我就请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学根底上，请他们争论学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估量学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有肯定困难，需要教师点拨。（板书：离离枯荣尽）“点”在什么上呢？“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求学问上。比方，我可以请他们说说学习中遇到疑难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、教师同学”等。学生查阅字典，联系诗句，知道“尽”的定义项是“完”。对于“枯、荣”的字义，我出示表示野草春夏秋冬生长状况的四幅图对学生进展帮助性帮忙。（幻灯出示

21、：）要求他们想想，“枯、荣”分别应填在哪幅图下？学生如把“枯”填在枯槁的野草下，把“荣”填在茂密的野草下，那么就理解字义了。至于“离离”在古诗中的意思在现代汉语字典里查不出，我就引导学生主动求教教师。比方说：“教师，这个词语我弄不懂，请你帮忙解决吧！”这样设计看似多余的，与教学无关，实际上我却颇有用意。力在培育孩子自己想方法去解决问题，始终发挥他们学习的主动性和积极性，突破了灌输式的教学模式。如何让学生理解“离离”呢？我利用多媒体，在大屏幕上消失一幅生气勃勃的春草图，让学生说说草原上的草长得怎么样？学生可能答复“很茂密、绿油油、密密麻麻”等，那么“离离”的意思就解决了。我再请学生说说“离”现在

22、的意思是什么？从而提醒有些词的古今义发生了很大变化。除了“离离”，还有“走”。在古代“走”是跑的意思，而现在则是行走的意思。像这样例子还有许多许多，要求学生课后去找一找。 解决了字义后，我请学生尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。我引导学生回忆：串讲诗句时可以变换词序，也可以适当添字，使句子完整连贯。这在锄禾这首诗中已有所渗透。然后让学生逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最终教师再订正。这样通过生与生、生与师之间的沟通，比拟正确地理解整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。 4入诗境 指导学生学习古诗，入诗境是关键。学生已能说出诗句的意思，但诗句所描绘的形象在头脑中还不够详细、饱满。我就让学生一

23、边听教师配乐朗读，一边绽开想象，想象眼前有哪几幅画面。（板书：想象画面）固然，这段音乐的选择是有要求的。先是一段美丽跳动的钢琴曲，伴随着一串琶音，显示野草蓬勃地生长。紧接着，音乐变得缓慢、沉重，似有秋风扫落叶的感觉。然后，音乐力度突然加强，变得急促、狂乱，最终又回到第一段美丽欢快的音乐中。学生的想象力跟着音乐一起飞行，眼前会消失一幅幅栩栩如生的画面。这时，让学生畅所欲言，谈谈眼前所消失的画面，依据他们的描绘随机消失相应的多媒体画面。这样，化诗为画，画中领悟，不仅有利于学生理解古诗内容，更有利于入情入境，突破难点。比方，在出示了“大火烧野草”和“野草又重新生长”这两幅画面后，我启发学生思索：看了

24、这两幅画后，你有什么疑问吗？你在思索什么？通过这样有思维价值的问题，真正激活学生的思维，让他们自己去发觉问题、探究问题。学生就会由“野火烧不尽”想到野草还有根，从而明白，野草的生命力特别旺盛，并通过赞美性朗读来加深对诗句含义的理解。 5诵诗句 古诗节奏鲜亮，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味来，读出感觉来，我分四步进展教学： （1）确定基调，让学生带着赞美之情去读。（板书：赞美之情） （2）采纳尝试法，让学生自己标上停顿、重音记号，有感情地朗读。 （3）教师进展适当技巧指导。比方说：“离离原上草”这一句我要求学生“原”念拖长音，整句话速度放慢，读出草原宽阔的样子。（师范读）指导学生读

25、“春风吹又生”这句时，我用语言来激发孩子的情感：“春天到了，小草又从泥土里钻出来了，你感到快乐吗？”要求学生读出惊喜之情。 （4）反复练读，采纳个别读、小组读、男女读、配乐读多种形式，最终熟读成诵，到达诗中情、情、学生情三者和谐的共振。在这之后，我又首尾照应，要求学生思索：白居易借草这首诗想告知友人什么呢？我设计了一个动笔练习，以“朋友啊！”开头，让学生接下去自己写一写。 “解诗题知诗人明诗意入诗境诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路子，又是教师教学古诗的一种路子。这一教学程序的设计层层深入，有利于教与学的和谐统一，再加上教师生动的语言和不断的启发诱导，能扎实地落实重点，突破重点，完成教学

26、目标，这也是我教学草的主要特色。最终，教师向学生进展归纳式提问：通过学习草，你懂得了什么？学生可能会说“懂得了是由白居易所作”、“懂得了字、词、句的意思”等等，但我们不应当仅仅满意于内容上的概括，应当引导学生更深一步，从学习古诗的规律上说一说。像有的字词古今义发生了很大变化这个规律性的学问、学习古诗可按这五个步骤等。固然，学生只要也许能说出就差不多了，不必要求太高，由于现在刚是学习古诗的起步阶段，在今后漫长的求学道路上，他们会渐渐感悟的。 依据本节课的重难点和设计作业时“根底性、敏捷性、延长性”这几个特点，我适量地设计了这些作业： 1要求学生完成练习册中的题目，稳固根底学问。 2出示草的后四行

27、（幻灯出示：远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情）。告知学生原诗共有八行诗句，课文节选了前四行，接下去四行诗句请他们课后查资料、查字典、请教师长，自己想方法去弄懂，这是对草的后继学习，也是对学生持续学习和力量的培育。 现在我简洁来讲讲其次教时的教学安排。 我先半扶半放地引导学生学春晓，让学生依据五步曲自学，找找哪些字的古今义发生了变化，质疑问难，对他们不懂的地方稍加点拨，要求学生能理解字义，理解诗句，熟读成诵，并能体会诗人赞美春光的情感。然后，我放手让学生学习咏鹅、夜宿山寺这两首古诗，可以同桌争论。固然，对于补充的教材，要求可以适当放宽，只要根本理解古诗意思就差不多了。 语文教学是一

28、门永恒的艺术，需要不断探究。我这样设计确定还有许多缺乏之处，请教师们多指教。 2023年古诗说课稿模板 小学语文古诗说课稿万能模板篇四 本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句池上和南宋诗人杨万里的七言绝句小池。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。池上秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，用白描的手法勾画出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、得意形象。小池将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，如同一幅颜色明媚的水墨画。这两首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被学生理解，适合学生去吟诵积存。 这是一年级下册第六单元的课文，这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上

29、无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领悟诗文所蕴涵的哲理。若要一年级的学生单凭诗句来领悟诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来呈现美，联系生活实际发觉美，进而动情地表达美。 1.熟悉12个生字，会写7个生字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初步知道古诗大意。 3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中隐藏的夏天的情趣。 本课是对古诗的赏析和学习，我实行读书指导法，指导学生通过有感情朗读古诗，体会古诗所表达的思想情感，结合启发式教学争论法，充分发挥学生的主动性，通过提出问题，小组合作争论，全班同

30、学共同沟通学习，提高学生的学习兴趣。 池上 （一）激发兴趣，引入新课。 (课件展现令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬芳香迷人。) 师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生沟通)诗人白居易也来到了池边，观察了荷花池上发生的一个关于小娃的好玩故事，于是，诗人忍住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。 （二）初读古诗，认读生字。 1.自读诗句，熟悉生字词。 （1）教师范读。 （2）学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，留意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。) （3

31、）汇报沟通。 2.熟读古诗。 （1）划节奏读诗。 师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应当读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。(学生各自练习朗读，并依据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。) （2）指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。 （3）指名读诗。 （4）教师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要留意音断气连，像教师这样，你们听 （三）吟诗炼字，体会意境。 1.前两行小娃偷采莲。 （1）师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，毕竟好玩在哪儿呢？让

32、我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”) （2）学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 （3）学生沟通“看”到的画面。 a.引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。 小娃：男孩儿或女孩儿。 小艇：船。 b.指导学生观看画面绽开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美妙画面，唤起大家对荷花池和柔嫩的莲蓬的憧憬之情。) （4）朗读前两句诗，思索：你最观赏其中的哪个字？ a.师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的仆人偷偷采的，你想想，假如你是小娃，这时候，你会想些什么呢？ b.指导读出紧急、快乐的心情。 c

33、.是的，偷采了白莲回家的小娃既快乐，又紧急。(齐读) d.引导学生争论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？ 2.后两行景美童心纯。 （1）师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发觉吗？你们从哪儿知道的？ （2）学生默读后两行诗，谈理解。 （3）学生汇报沟通。 a.小娃遗忘了隐蔽自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。 b.理解：不解不懂得，不明白，不知道。 （4）当小船渐渐驶来，浮萍(做手势) （5）可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！ （6）看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担忧、焦急。) （7）指导学生读出这种心情。(自读、指23名学生读、齐读。)

34、 （8）猜诗人的行为、心理： a.诗中不仅藏着一幅幅漂亮的、好玩的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？ b.你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。) c.我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？ d.指导朗读。 （四）感情朗读，背诵全诗。 1.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。 2.检查背诵。 小池 （一）以诗引诗，创设情境。 1(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗春晓咏柳。 2沟通：我们刚刚背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天风光的诗。) 3教师引导：大自然的美景总是令人沉醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)师导言：生气盎

35、然的春天过去了，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？ 4导入新课，揭题。 师：是呀，大自然是那么美妙，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个漂亮的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今日我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。) 5学生读课文题目，教师介绍。 （二）初读古诗，学习字词。 1.教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！ 出示自学要求： （1）自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给教师听。 （2）在读准字音的根底上，用自己喜爱的方式自学生字。 （3）自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。 2.指名朗读古诗。

36、3.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。 （1）让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。教师再读。 （2）这首古诗读起来很美丽，你会读吗？ （三）深入朗读，体会诗意。 1.整体感知。 （1）课件出示插图：认真观看画面，说说你都看到了什么？ （2）引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。) 2.理解诗意。 （1）谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。 教师相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？ 指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照耀下，将树荫投到水面，忽

37、明忽暗。这么安静的风光，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜蜜，速度稍慢，饱含不舍之情。) 指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？假如它们会说话，会说些什么？ “早”和“才”诗人用得特别精确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛观察了什么？(学生沟通) 引言：多么微小的画面，竟然被细心的诗人观看到了。假如你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？ 3.总结。 是啊，清清的泉水，茂盛的大树，柔嫩的荷叶，得意的蜻蜓构成了小池美丽的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。 （四）拓展延长，升华情感。 1小荷慢慢长大，大家想

38、知道它们在盛夏季节的漂亮姿势吗？(出示课件：满池的荷花的图片及古诗晓出净慈寺送林子方。) 2小池只是大自然中的一个特别特别小的局部，大自然中还有许多漂亮的风光呢。这些美景正等待着大家去发觉，去欣赏，去赞美。固然，大自然更期盼你们去爱惜。这样，美景才会越来越美，越来越多。 2023年古诗说课稿模板 小学语文古诗说课稿万能模板篇五 说教材 村居为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，拂堤杨柳，抬眼望去，满眼翠绿，空气中充满着清清草香、泥香，孩子们急不行待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢快，把盼望放飞在了春天里，咏柳这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树

39、，歌颂和赞美了春天的制造力。 说学情 2年级的学生好动，很多行为习惯还正在培育，他们年龄小,好动、易兴奋、易疲惫,留意力简单分散,尤其是刚开学时。但是他们活泼好动天真烂漫，大多数人思维活泼，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着肯定的差异。而且本班学生不擅长举手发言，一小局部学生会也不举手。 说教学目标 1、正确认读本课生字。 2、图文结合，初步了解诗句的意思。 3、正确、流利的朗读古诗，背诵古诗。三个目标是依据新课程标准的要求提出的。三工程标中，我把正确认读生字作为学习重点，由于2年级的教学重点始终是识字、写字。难点为图文结合，初步了解诗句的意思和入情入境，有感情的朗读古诗。在朗读中感受春天的美妙

40、和乐趣，培育学生喜爱春天和喜爱大自然的情感。 说教法、学法 1、创设情境 语文新课程标准指出：学生是语文学习的仆人，语文教学应激发学生的兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。依据低年级学生的身心特点和认知规律，通过图画再现，语言描述，带着学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。 2、朗读体验法 新课标指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜爱读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。 说学法 这节课主要采纳学生以

41、画助记、合作沟通、朗读体验的学习方法。 说教学过程 （一）激情引入首先采纳提问式，春天已经静静的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢？谁情愿说说你的发觉？教师也到野外去找春天了，你们想不想看一看？播放课件感知春天，直接导入课题村居，随机熟悉“村”这个字。 （二）在读通读顺中学习字词首先教师范读课文，让学生留意每个字的音，为下面学生自由读古诗做了铺垫，同桌相互认读生字、朗读古诗。其次是指导学生看图，引出本节课要求熟悉的字词，认读生字利用各种方法，在学习字词的时候，奇妙的理解词语的意思，最终引出诗句，进展朗读。这样由字到词到句就简洁多了。 （三）在入情入境中诵读首先想象着春天漂亮的风光进展朗读，其次

42、划分节奏指导朗读，在读通顺、读出节奏感之后再进展联系生活，指导有感情朗读。最终就是引导背诵。 在拓展延长中积存语言把你搜集到描写春天的古诗，读给大家听一听。然后进展小结，村居这首诗，描绘了一幅漂亮的春景图，还有许多诗人曾经赞美过漂亮的春姑娘呢！请同学们课后连续搜集有关春天的古诗。【教学意图：此环节通过积存朗读，使学生在拓展延长中学会积存。】 （四）指导书写本节课要求会写的生字有3个。先读拼音，数数有几画，观看关键笔画的占格位置，指导竖心旁的写法，师范写，学生练写，教师个别指导，扩词，课堂展评。 2023年古诗说课稿模板 小学语文古诗说课稿万能模板篇六 1、知道诗的大致意思。 2、能有感情地朗读

43、并背诵古诗。 3、感受杭州西湖的美，增加喜爱大自然的思想感情. 能有感情地朗读并背诵古诗。 古诗文高度概括、精练含蓄的特点，以准时代的变迁，造成了学生理解上的困难。 课件 一、复习旧知，导入新课 1、以前吟诵过哪些有关荷的诗歌。（课件出示：荷花、荷叶） 2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示图片：西湖荷塘远景）看到这么美的风光，你最想干什么？ 一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今。我们一起来看一看。（课件出示：古诗） 二、介绍背景，知诗人。 三、自主学习，明诗意。 1、自读古诗，读正确。 2、指名读古诗。（男女各一）。 3、哪些词语的意思你明白了，沟通。 究竟：究竟。 无穷碧：无边的青绿。 别样红：和平常不一样的红。 4、还有那些不明白的我们一起来争论。 我们第一次和这首诗亲切接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。 四、指导诵读，悟诗情。 再读读这首诗，说说诗的大致意思。 “究竟西湖六月中”：究竟是西湖盛夏六月的风光啊， “风光不与四时同”：跟其他季节的风光就是不一样。 “接天莲叶无穷碧”：满湖莲叶、荷花一望无际，始终铺到水天相接的远方。“映日荷