2023年六年级数学教学反思(9篇).docx

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1、 2023年六年级数学教学反思(9篇)六年级数学教学反思篇一 一、学会把书本从厚教到薄书本上的学问有些比拟零散，我们可以概括出一些规律或一般解题思路，使学生见到题时不会产生“狗咬刺猬，无从下嘴”的局面。比方：讲复合应用题时，应用题是一大难点，涉及类型较多，用到的数量关系也许多，这时我们就不应只是就题论题，而应教给学生一些分析应用题的方法。复合应用题解题方法就是分析法和综合法两种，要么从已知条件动身，推导出最终的问题；要么从问题动身，推到最原始的已知条件。再比方：列方程解应用题，我们可归纳几类，然后教会学生找等量关系的方法，这样就可把内容繁杂的学问归为几类，以一般的规律性学问去对待多种题目，从而

2、把课本从厚教到薄。 二、还要把课本再从薄教到厚这是学问的扩展过程。比方：还说复合应用题，我们总结了一些规律或解题思路，但复合应用题可能涉及好多数量关系，但它们用到的分析方法就只有分析法和综合法两种，我们可以用这两种方法去分析涉及不同数量关系的应用题，从而教会学生解答不同类型的复合应用题。实现对学问的扩展过程。再比方：几何初步学问的复习，课本上只消失了一些计算公式，而推导过程表现得不太详细。我们在复习这局部内容时就应当细讲一下推导过程，把课本上的学问绽开。课本上消失的题较简洁，或类型较少，而实际做题时发觉学生好多题无法做，这或许是没把课本学问进展扩展的原因。 三、加强学问问的纵向联系，横向、纵向

3、联系相结合只有把学问之间的横向联系和纵向联系结合起来，才会对学问有充分的把握。比方：应用题的教学，在初学过程中，纵向联系比拟突出，分为整数、小数、分数几大类分别讲解，而在12册复习时横向联系比拟突出，如何把二者结合起来？我认为可在复习12册时涉及到哪类应用题。就拿出初学这局部应用题的课本进展纵向复习。然后再复习12册相关内容。再比方：甲数是24，甲、乙两数的比是3：2。求甲、乙两数之和，我们可以列为2432+24（按份数解），也可以 （按倍数解），还可以列为 （按分数解），还可以列为 （按比例安排），这样就加强了学问间的横向联系，把分数、份数、倍数、比例的学问结合起来，既扩展了学生的视野。又熬

4、炼了学生从多角度思维问题的力量。再比方：一些应用题，既可用算术方法解，又可用方程解，可让学生用多种方法解，从多种角度加以分析，加强两种解法之间的联系，在比拟中让学生选择适合自己的方法去解决问题。 四、要爱护“后进生”的自尊心，实行切实可行的措施提高“后进生”的学习成绩首先应爱护好后进生的自尊心。每次考试丢分最多的是后进生，这局部学生的自尊心很强，也最简单受到损害。因此我们应充分爱护好这局部学生的自尊心。这要求教师说话时留意不说一些挖苦、挖苦的话，适当赐予这局部学生一些鼓舞。我们应全面对待后进生，不管哪方面，只要有进步，就适当地赐予一些鼓舞，提高他们的自信念和学习兴趣。兴趣是最好的教师，这对后进

5、生的进步有很大的帮忙。 其次，应实行切实可行的措施提高后进生的成绩。教师对这局部学生课上应当多提问，课下有针对性地进展辅导，发觉问题准时解决。教师在布置作业时对后进生应区分对待，那些难而深的题或练习让尖子生去做，对后进生训练重点应放在中等难度或简洁的题型上，学生不行能一口吃成个胖子。 小升初考试已经进入倒计时，更要有条理、有针对性地搞好六年级数学的复习工作，使学生圆满地完成小学数学学习的全部任务。 六年级数学教学反思篇二 本节复习课仍旧采纳了从整体入手，再分块复习的方式进展复习。主要有以下几点： 1、在复习的过程中，不平均安排力气，把主要的精力放在笔算方法和复习上面。 在复习过程中，采纳了比照

6、复习的方式，把计算方法相像和计算内容放到一块比照复习，并且用表格这格这种形式使比照特别剧烈，通过这样的比照计算，沟通所学学问的内在联系，帮忙学生形成整体认知构造。 2、复习中还重视学练结合 在学生计算过程中归纳计算方法，把归纳的计算方法又准时用于计算过程，这样在练习中归纳，把归纳的方法又用于解题练习，既为学生计算方法的归纳供应了实践操作的依据，能帮忙学生更好地归纳计算方法，同时通过对计算方法的应用，提高学生对计算方法的把握水平。 3、复习时不但重视学生对计算方法的把握，还强调学生对计算方法的选择。 在选择估算方法时，让学生理解计算方法的选择是与现实要求有亲密的联系，要依据不同的现实要求合理地选

7、择不同的计算方法，提高学生的应用意识。 六年级数学教学反思篇三 六年级上册数学教案全册及反思 第一单元位置 单元要点分析： 教学内容： 本单元的主要内容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的方法和利用方格纸确定物体位置的方法。 本单元内容是在学生学习了运用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第几排第几座”等方式描述物体所在的平面位置根底上进展教学的。让学生在探究学问的过程中进展空间观念。 三维目标： 1、学问与技能 （1）使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。 （2）使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位

8、置。 2、过程与方法 （1） 经受探究确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中进展空间观念。 （2） 通过学习活动，增加学生运用所学学问解决实际问题的力量，提高应用意识。 3、情感态度与价值观 使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 重难点、关键 1、重难点： 运用两个数据精确表示物体位置。 2、关键 利用方格纸正确表示列与行。 课时划分：2课时 第一课时 课题：位置 教学内容：确定物体位置的方法（教材23页的例1、例2） 教学目标： 1、使学生能结合教材供应的素材，自主探究确定物体位置的方法，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置 2、能把自己的思维过

9、程与结果用语言表达出来，并与同伴进展很好的沟通、合作。 3、体会生活中到处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感。 重难点、关键： 1、重难点： 运用两个数据精确表示物体位置。 2、关键 利用方格纸正确表示列与行。 教学过程： 1、介绍位置 由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。 学生介绍位置的方式可能有以下两种： （1）用“第几组第几座”描述。 （2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。 2、谈话导入 （1）教师确定以上学生描述的方式。 （2）明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关学问。 板书课题：位置 1、教学例1 实物投影出示主题图：班

10、级座位图 （1）说一说 学生观看座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。 （2）想一想 师：李刚的位置在哪里？可以怎样说？ 学生可能有不同的答复，只要合理都予以确定。 （3）写一写 请学生用自己喜爱的方式把李刚的位置表示出来 a：学生独立操作，教师巡察课堂，记录不同的表达方式。 b：展现几个不同的表达方式 （4）争论 师：同样都是李刚的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然全部的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议，可以用一种统一的既清晰又简便的方法来表示？ （5）探究用数据表示位置的方法。 结合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在学生争论的根底上教师引导学生熟悉用数据表示位置的方法

11、。 a：明确说明：李刚在第6列，第3行可以用（6，3）这样的一组数来表示。 b：学生尝试用这样的方法表示李芳、李小冬、赵强、王雄伟的位置。 要求： a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示； b、依据数据再说一说在第几列第几行。 c、总结方法 师、：请你认真观看这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗？ 学生先独立思索，然后与同学沟通，再汇报。 归纳： 先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的其次个数。 2、教学例2 投影出示课本中的“动物园示意图” （1）观看示意图，说一说那看到了什么。 （2）解决第（1）个问题 师：假如用（3，0

12、）表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗？ a：学生独立操作，解决问题。 b：投影展现学生解决的结果。 熊猫馆（3，5） 海洋馆（6，4） 猴 山（2，2） 大象馆（1，4） （3）解决第（2）问题 a：出示要求 在图上标出下面场馆的位置 飞禽馆（1，1） 猩猩馆（0，3） 狮虎山（4，3） b：学生按要求在书上完成 c：反应练习完毕 学生答复，利用投影展现。 3、全课总结 （1）通过这节课的学习，你有什么收获？刚刚，我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的？ （2）教师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比方播放有关地球经纬度的学问等。 完成教材练习一中的15题 第1题： （1） 说

13、一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？ （2） 根据题目给出的数据，涂一涂 第2题 （1） 观看棋盘，与第1题方格图比拟，说一说有什么不同。 （2） 引导学生正确说出黑方的“五”所处的位置。 （3）引导学生说出其他棋子的位置，并与同学沟通。 （4）完成题中第（2）小题，并和同学沟通。 第3题 第1小题，用投影展现学生所确定的区域。 第2小题，同学之间相互沟通表示结果。 第4题 学生独立完成，然后同学之间相互检验沟通，最终，教师再展现学生的作品，学生评价。 第5题 （1）学生自己在方格纸上画一个简洁的多边形。各顶点用两个数据表示。 （2）同桌相互合作，一人描述，一人画图。 课后作业设

14、计： 12，7） 3，9） 10，6） 2 说一说 各图形各在什么位置？怎样表示这些图形的位置？ 课后作业：必做作业本p1/1、2、3、4、 回家作业：必做课时特训p1-p2/1、2、3、 选做课时特训p2-p3/思维拓展 教学追记： 本堂课，我能充分利用学生已有的生活阅历和学问，从学生熟识的座位挨次动身，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几 列第几行”的概念，让学生从习惯上培育起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。 其次课时 课题：位置 教学内容：确定物体位

15、置的方法（练习一） 教学目标： 1、进一步熟识用数对表示详细情境中物体的位置的方法。 2、能较娴熟地在方格纸上用数对确定物体的位置，初步体会坐标的思想。 教学重点：能较娴熟地用数对表示详细情境中物体的位置及在方格纸上用数对确定物体的位 置。 教学难点：依据数形结合的特点理解平移。 教学过程： 1、说说用数对确定物体的位置时，两个数分别表示什么。 2、在上节课学习用数对表示物体的位置后，你觉得哪些地方简单出错？解题过程中要留意什么？ 3、说说下面两组物体的位置关系。假如有困难，可以借助方格纸画图分析。 （1）a（2，6）和b（5，6） （2）c（4，3）和d（4，0） 1、合作探究，解决p5练习

16、一第3题。 （1）让学生仔细观看“重要地名索引”。 （2）争论地图册中的“重要地名索引”是如何确定一个地点所在的位置的。 （3）这种方法和我们学习的用数对确定位置的方法有什么不同？ “重要地名索引”用三个数据或字母确定位置，数对用两个数据确定位置；此题的解题思路是先确定物体所在的区域，然后再确定物体在这个区域中的一个点，而数对只能确定同一区域的一个点。 六年级数学教学反思篇四 “熟悉平面图形”是在“熟悉立体图形”的根底上进展学习的，平面图形的熟悉要比立体图形抽象。因此，我在设计这节课时从学生的已有学问和生活阅历动身，将体和面有机结合起来，让学生在充分感知的根底上，再抽象出平面图形，便于学生较好

17、地理解和把握新知。通过教学，现将反思如下： 一、从学生熟识的、感兴趣的生活情境引入，能充分调动学生的学习积极性。 由于一年级学生爱玩玩具，抓住学生的这一年龄特征，我将本节课要学的数学学问设计成一辆学生喜爱的动态玩具车，学生看到美丽的玩具车，立刻对它产生深厚的兴趣。当学生明白这辆车是由一些简洁的图形组成时，他们觉得这些图形很奇妙，激发学生熟悉这些图形的求知欲，促使学生积极、主动地参加学习。 二、从学生的已有学问动身，将新旧学问有机结合起来。高复习总复习总复习 由于立体图形学生已熟悉，请学生从立体图形中找出平面图形，并将它画在纸上，然后同立体图形进展比拟。通过这一系列的数学活动，学生从中深刻领悟到

18、面就在体上以及面和体的不同之处，将面和体有机结合起来。既稳固了旧知，又能为学习新知做好了铺垫。 三、让学生在动手操作中自主探究平面图形的特征。 由于平面图形的特征比拟抽象，而一年级学生又是以形象思维为主的。因此只有借助直观、形象的图形，让学生通过看一看、数一数、折一折等活动，从中理解平面图形的特征。这样组织教学，让学生亲历新知的形成过程，既能较好地落实本节课的教学重点，又能使学生的观看力量、动手操作力量得到培育。 四、注意数学学问生活化。 学生初步熟悉了平面图形的特征之后，组织学生找生活中的长方形、正方形、三角形和圆形，将数学学问与生活实际严密联系在一起。这样，既能稳固平面图形的特征，让学生进

19、一步理解和把握新知，又能让学生从中体会到数学就在生活中，学习数学是为生活效劳的，帮忙学生树立学好数学的信念。 六年级数学教学反思篇五 本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的根底上，在学习了圆的初步熟悉，知道圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。 本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。 1.本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握根本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。 2.本节课我尽量实行情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好

20、学的课堂气氛；始终以学生为主体，鼓舞他们积极的参加其中，自主学习，作为课堂上真正的学习仆人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思索；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采纳小结、应用等根本教学环节，使学生把握圆的周长的相关学问，以到达预期的课堂目标；进展中国古代数学文化教育，培育学生的爱国热忱及学习热忱。 3.本节课敏捷性较强，盼望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们欢乐学习的笑脸。 本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级圆的周长这节课的教学工作，课后，感觉一个字“差”，三个

21、字“真的差”。 1.一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的协作太不默契了。低头声大，抬头（我的博客：（月光拇指）声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系亲密，由于键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课教师的层面不能一眼看到，使我不能准时观看到教师的表情，不能准时的调整自己的教学策略。 2.二差：不能很好的与学生进展协作。生疏的学生，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的学问，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读

22、下去。 3.三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。答复很是不积极。这是我这节课的失败的关键所在。 4.四差：学生的活动沟通自主合作学习没有很好的表达。尽管我用了大局部时间，让学生去合作沟通，最终得到本课的重点学问，但经过学生的活动，为了节约时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展现出来，我想，这是错的。不过，孩子们（我的博客：（月光拇指）真的，没有发觉，我的设计只能落空。最终不得不自已代替学生得出新学的学问。 5.五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有更多的流畅的教学语言，没有鼓励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。

23、不想再多说什么，只想悄悄的思索。为什么自己的细心设计却没有在学生身上出现？还是由于自己的设计根本不够细心？ 六年级数学教学反思篇六 一、从“静态 动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是进展空间观念的重要途径。 二、从“整体识别 局部刻画特征”，鼓舞学生在以前讨论长方体、正方体特征的根底上，讨论圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的熟悉，使学生对面的熟悉从平面过渡到曲面，这是熟悉上的再一次上升。 三、从观看圆柱、圆锥实物到熟悉它们画在平面上的“图”。表达的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间

24、的联系，引导学生整体把握学问。 为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进展观看，激活学生的生活阅历，感受到“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观看彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合详细情境感受的根

25、底上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，进展学生的空间观念。 教学时，预备了必要的操作材料，引导全体学生在观看、操作、想象的根底上进展沟通，进展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的根底上，让学生进一步观看。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中消失的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，鼓舞学生通过观看、操作和想象熟悉这两种几何体。课堂上留意把握好教学要求，球只要求学生熟悉，不要求把握特征；圆台不知名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了 一、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学

26、。 现代教育主见“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。教学中，我始终把学生置身于一个现实、好玩、有挑战性的生活情境中，从以生活中“旋转的美”到课中“找一找”生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计，都煽动学生去观看，去发觉生活中的数学问题，激活学生的生活阅历，体会数学学问在生活中的广泛应用，丰富了学生对现实空间的熟悉，逐步形成了学习数学的良好情感与态度。 二、供应活动空间，让学生在人人参加的操作中进展空间观念。 现代教学论认为：学生只有在亲身经受或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。而且操作与思索、想象相结合是学生熟悉图形，探究图形特征，进展空间观念的重要算途径。因此，在课上

27、，我为学生供应了屡次探究、操作的空间。“旋转嬉戏”使每一个学生欢乐地参加其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的思索、争论，接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探究活动中，又一次享受到了无比的愉悦，思维也慢慢走向深刻，进一步加深了学生对几何形体的熟悉，形成良好的空间感知。 三、搭建展现舞台，让学生在沟通、汇报中获得胜利，建立自信。 苏霍姆林斯基曾说过：“把学习上取得胜利的欢快带给儿童，在儿童心里激起骄傲和自尊，这是教育的第一信条。”因此，在课堂上，我为学生供应了一个个胜利的契机，例如：通过小组内的合作，探究，谈谈你的发觉，你的收获等等，使学生在汇报中相互补充、相互启发，感受到学习中的

28、成就感。而且我重视对学生的敬重、信任、赏识和确定，这给学生极大的信念，促使他们永久乐观向上。 四、借助信息技术，让学生在直观、动感中形成表象。 课标指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”本节课，我利用现代信息技术生动、逼真地将平面图形经过旋转，形成立体图形。这样将静态的学问构造变为动态的探究对象，引领学生们直观、高效的经受了学问发生、进展的过程。 总之，在课堂教学中，我把促进学生进展落实到详细的学习活动中，让学生在民主、公平、和谐的课堂气氛中，主动参加学习，在体验中发觉学问、把握学问、应用学问，从而形成空间观念，培育学生的合作精神和创新意识。 1素材注意现实性。 数学学习的内容

29、应当是现实、好玩、富有挑战性的。本节课中，教师始终把学生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋转的美”、“找一找”等活动。这样激发了学生剧烈的求知欲，又使学生体会到数学来源于实践，又为实践效劳的思想，从而感受数学学问的现实性。 2问题呈现开放性。 教学中设计开放性的问题是培育学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转嬉戏”、小组内的“操作活动”等问题具有肯定的开放性。课堂上学生特别执着仔细，大家畅所欲言，各抒己见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既可以开放了课堂空间，又开放了学生思维，既稳固了数学学问，又提高了学生总结归纳的力量。特殊在探究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的

30、共性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学学问。 3活动凸显主体性。 课程标准指出：“学生是数学学习的仆人”。因此，课堂上教师要充分信任学生，大胆放手，最大限度的给学生自主学习的时机。本课中教师从学生的数学现实动身，通过同桌互助、小组合作、全班沟通等形式，用观看、分析、猜测、探究、归纳等手段，帮忙学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。同时，注意教学过程中的评价，使学生在探究的过程中得以最大限度地发挥自主性和潜在制造力，促使学生共性进展。 总之，在本节课中教师制造性地使用教材，使教学内容更好玩味性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制，加强学法指导，促进了学生全面进

31、展。 反思本节课的教学，感觉做到了以下几点： 1、素材注意现实性 数学学习的内容应当是现实、好玩、富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋转的美”“找一找”等活动，这样激发了学生剧烈的求知欲，又使学生体会到数学源于实践，感受到数学学问的现实性。 2、问题呈现开放性 教学中设计开放性的问题是培育学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转嬉戏”、小组内的“操作活动”等问题具有肯定的开放性。课堂上学生特别执着、仔细、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学生思维；既稳固了数学学问，又提高了学生总结归纳的力量。特殊在探究

32、、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的共性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学学问。 3、活动凸显主体性 课中，我大胆放手，最大限度地给学生自主学习的时机。我从学生的数学现实动身，通过同桌互助、小组合作、全班沟通等形式，用观看、分析、猜测、探究、归纳等手段，帮忙学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。 六年级数学教学反思篇七 在教学时，我充分为学生创设“思维活动”的场所，使学生的思维活动处于高度兴奋和活泼的状态。例如，（1）在感受一如百分数的必要性时，教师创设了罚点球的典型实例，每个学生都发表自己的不同看法，在思维的沟通、碰撞中获得初步的感性熟悉，百分数比其他方法

33、更简单便利比大小。（2）在指导完百分数的写法时让学生书写10个百分数，在学生书写的过程中，我突然叫停笔，让学生悄悄地数一数，自己写了几个。然后让学生用百分数来告知教师完成的状况吗？”学生顿觉好玩，积极思维后，有的学生答复：“我完成了任务的百分之百”有的学生答复：“我完成了任务的40。”有的学生答复：“我超额完成了任务的百分之二十。”这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的学问用到了实践中，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续学问的教学做好了铺垫。 百分数是一个特别生活化的内容，于是在教学时，我从生活实例导入，又让学生搜集大量的百分数，在充分理解每个百分数意义的根底上，

34、让学生把自己对百分数的熟悉用抽象的语言概括。新授教学充分提醒了学问的发生过程。学问发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是学问构造中最活泼的元素，是提高学生分析问题和解决问题力量的最好素材。 练习，是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学学问的重要途径，又是使学生形成技能技巧的根底。我在练习时，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特殊是推断题和选择题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导学生在比照中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。使得学生对于分数和百分数的区分的熟悉又更进一层。 4、准时渗透思想品德教育。 大多数人认为，渗透思想品德

35、教育是语文课和思品课的专利，其实不然，在数学课中，只要有心，随时可以渗透。例如：在练习的第一环节，读写百分数时，我选取得都是一些有代表性的例子，有的表达祖国的进展迅猛，有的表达党对务工人员的关心，以及最终的名人名言，也是对学生进展树立正确的学习态度，养成仔细刻苦学习的习惯。 六年级数学教学反思篇八 本单元教学的胜利之处与存在的问题 在教授圆的熟悉一局部内容时，学生对圆规比拟感兴趣，我便利用学生的兴趣鼓舞他们做了许多个大小不同的圆的平面图形，并在课堂上通过折叠、比拟等方法使学生明确了圆中各局部的名称。并引导学生自己总结出半径和直径的概念以及它们之间的关系。 圆的周长这一局部的学问内容引进了圆周率

36、的内容，我在课堂上和学生一起测量手中圆形物体的周长，并对周长和直径的比值列表比拟，使学生在比拟观看过程中发觉圆的周长和直径的比值总是3倍多一点。在此状况下我告知学生，圆周长和直径的比值就叫做圆周率。并针对圆周率的取值对学生进展了爱国主义思想教育。 平面图形的计算公式对学生来说可能意味着一堆混乱不清的字母，尤其是在引入了圆的面积这局部学问后，在对圆进展剪切、拼接长方形的过程中，我不断的强调圆的周长相当于长方形的两个长，半径相当于长方形的”宽。但是学生照旧在对公式的计算上存在着误差。在计算过程中时常把半径的平方写成半径乘以二。鉴于这种状况，我课下经过对个别同学的提问才发觉，全部学生都知道一个r的平

37、方等于r r，但是一遇到详细的计算，学生们往往忽视了平方，而用r 2来计算。在计算元的周长和面积过程中所反映出来的不仅仅是学生对以往学问把握不扎实的状况，更严峻的是学生把学问学死了，不会用来解决实际遇到的数学问题。局部学生计算力量的薄弱也为解决实际问题带来很大的障碍，由于在计算圆周长和圆面积时，圆周率取近似值3.14，所以在解决实际问题的时候不断消失某数与三位数相乘，除数消失三位数的除法。遇到这样的状况时，局部同学就表现出计算力量的薄弱，往往一道题目的计算要经过反复的订正才能正确，大大影响到解决问题的效率。 改良措施： 1、针对学生实际状况，解决问题已经不仅仅是从他们理解的角度动身，还要通过外

38、力手段强化他们的记忆，通过比拟大量的练习来稳固所学学问。 2、加强对学生进展计算训练，提高学生计算技能。如口算训练，熟记29 的结果等等训练。 3、在解决问题的过程中，学生缺乏回忆反思的学习习惯。因此，对于自己解题的思路是否正确，解题的结果是否符合事实都不在乎，只有等教师反问时才会恍然大悟。今后在教学过程中应加强对学生反思力量的培育。 六年级数学教学反思篇九 分数除法简洁应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参加学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。 数学来源于生活，教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，给他们供应充分的从事数学活动和沟

39、通的时机。在本课教学的一开头，我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目：六年级男生人数是全班人数的二分之一，男生有27人，六年级有多少人？让学生简洁计算。然后再让学生介绍本班的状况，自编类似的应用题，交给另一局部同学解答，引发学生参加教学的积极性，使学生感受到数学就在自已的身边。在生活中学习数学，其乐无穷！ 教学中，为让学生熟悉解答分数除法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从

40、题目的关键句找出数量之间的相等关系。 我在教学中努力表达自主、合作、探究的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其缘由，主要是教师在教学中存在偏差。教师往往喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进展严谨的规律推理，虽分析得头头是道，但简单走两个极端；或者把学生原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的局部，无为地做深入的、细碎的剖析，这样既铺张了珍贵的课堂时间，又起不到好的效果。教学中我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来进展教学，让学生通过争论、沟通、比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力

41、量，省去了很多烦琐的分析和讲解。教师在教学中精确把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮忙者、鼓励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，表达了生本主义的教育思想。 在计算应用题的时候，我通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如是、占、比、相当于后面就是单位1；知1求几用乘法，知几求1用除法等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。 教学中存在的缺乏之处在于，启发不够到位。教学过程中学生时有答非所问和不知怎样答的状况，如归纳本节课中的应用题特点时，由于没有引导学生分析数量。