2023年初中语文《散步》说课稿(七篇).docx
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1、 2023年初中语文散步说课稿(七篇)初中语文漫步说课稿篇一 1、教材简析 (本说课内容在学科学问体系中所处地位和作用) 莫怀戚的漫步这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文,第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的根底上,留意语言的积存和运用,并学习朗读和圈点勾画。所以,教学这篇漫步,要在学生学习前面课文所把握的方法的根底上,在教师的启发指导下,学生的合作探究过程中,学生运用所学方法,连续稳固单元要求。 2、教学目标 通过对教材的分析,依据学生的实际状况和新课程标准,确定教学目标为: 1、学问和技巧目标:精确、流利、有感情地朗读课文 2、过程和方法目标:揣摩词句的含义,品尝文章的语言
2、美 3、思想感情和价值观:培育尊老爱幼的思想感情,提高学生的人文素养 3、教学重点和难点 教学重点确实定是依据教材的特点、教学的目标及学生的实际;至于教学难点,则是就学生承受而言,学生经过预习,还存有疑问,理解还存在困难的地方。所以,确定本课的教学重点和难点为: a、教学重点: 1、培育尊老爱幼的思想感情,提高学生的人文素养 2、揣摩精致词句,品尝语言的美 b、教学难点:如何理解具有象征意义的文章最终一句话。 1、教法 在教师有效的指导下,学生运用自主探究的方法探究主旨、品尝语言。 教师还可借用多媒体来帮助教学,有利于扩大教学的容量,并且可以使教学内容更加形象、直观,有利于调动、激发学生学习的
3、积极性和兴趣。 2、学法 先让学生熟读课文,整体感知课文;然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式,抓住关键语句精读课文,深入思考,反复咀嚼,领悟课文深长的意味,提高学生的思维力量,培育尊老爱幼的思想感情。在学习时,我认为要充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的仆人。 (一)、如何导入 结合日常生活,引入学习。 出示问题:你们一家人常常一起漫步吗?漫步过程中发生过什么好玩的事情? 请两位同学叙述经受,与大家共享。 (新学问的学习往往是在原有学问的根底上进展的,以学生现有的生活积存为学习的前提,引导学生培育自己积存生活感悟生活的力量,给新的学习构筑起适宜的背景,奠
4、定教材与生活,与读者以及教师与学生情感上有效沟通的根底,有利于新知的学习。) (二)、出示目标 (据有关人士分析,有明确目标的学习与目标不明确的学习,效果相差9倍,设计这一步的缘由是对教与学起统帅作用,使学生的学习有明确的方向性。) (三)、朗读课文,整体感知 1、听课文录音,初步体会文章的语言美、情感美。 2、轻声地朗读课文,熟识课文的内容。 (“听”和“读”是学生接触课文的开头,也是学生自主与文本进展情感沟通最直接的方式。所以,在这一过程教师要赐予学生充分的时间,让学生深入到文本中去,理解文本、品尝语言而不要流于形式。) 3、检查阅读效果:(屏幕显示) a、漫步的人有哪些? b、漫步的季节
5、呢? c、漫步的地点? d、漫步中发生了什么事情? e结果如何? (问题宜简洁,学习起步阶段要尽量让每个学生感受到胜利的愉悦。梳理内容的目的是提示学生初读文章时应当关注的要点有哪些,也是让不同程度的学生拉近距离,为下一步的学习活动供应一个共同的平台。) (四)、研读课文探究主旨 1、你说说这一家子四口人中,谁的权力最大,谁有真正的打算权? 同学们以小组为单位从以下四个方面进展争论 (1)“我”听母亲的: (2)母亲听孙儿的: (3)妻子听“我“的: (4)儿子听“我”的: 2、那么毕竟听谁的呢? 由“爱”打算,这个“爱”,对长辈来说,是“爱幼”;对子女来说,是“尊老”。 3、文章最终说“我背上
6、的同她背上的加起来的,就是整个世界。”这是不是也太夸大了呢?为什么把背母亲、背儿子写得那么严肃其事? 请同学们齐读课文最终一段,体会这段话的深刻含义。学生以小组为单位,相互沟通探讨一下说说你对这段话的理解。 “我”背的是母亲,妻子背的是儿子。母亲给我们以生命,而儿子又是这生命的连续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起,构成了生命的整体的。如今,我们把母亲和儿子背在背上前行,正是背负着完整的生命世界,因而油然产生了一种肤浅的、庄重的感觉,这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受的。 (这局部争论旨在让学生自主探究的,通过沟通合作,最终挖掘出课文主旨、体会文章的人性美。对于学生
7、的争论和答复,教师应鼓舞、确定的,积极引导,适时点拔。) (五)、探究课文,品尝语言 本文语言美丽,值得我们好好的揣摩揣摩,下面我们采纳鉴赏法来认真品尝一下。 1、同学们读课文,采纳圈点法划出自己认为精致的句子,看这些句子好在哪里?可能有的句子: (1)写景的句子 对南方初春田野的描写(第四段) 描写母亲所看到的小路远处的景物(第七段) (2)传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子) “母亲本不愿出来的-便去拿外套”(写出了母子二人的情态,母亲的老迈、服从,儿子的恳切、孝敬。“正由于如此”一句透露了“我”的文化修养。) (3)对称的句式(让学生自己找出来,体会它们的对称美,相互衬托,富有情趣)
8、 有的浓,有的淡。 我和母亲在前面,我的妻子和儿子走在后面。 前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。 母亲要走大路,大路平顺;儿子要走小路,小路有意思。 我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。 我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。 我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,究竟幼小,自然也轻。 (语文学习的要义之一就是学习语言,设计这一环节的目的是要在体会文章人性美的根底上探寻语言美,提高学生的语文素养。) (六)、朗读课文,加深体会 通过刚刚的分析,我们知道本文是一篇流露着人性美、语言美的文章,这么美丽的文章,我们是不是应
9、当好好朗读一下? (大屏幕显示朗读要求:朗读时要留意文章的感情基调、语气、语调、语速几方面) 1、引导学生分析本文的朗读基调:欢愉而肤浅 2、“我”的语气、语调应当怎样把握? 提示:可以从以下几个方面考虑的。 (1)“我”是个中年男子。 (2)在这个家庭中,“我”是核心人物的。 (3)漫步中,到处表现“我”“孝敬”母亲,又疼爱妻子、儿子的感情。 (语气:温柔,亲切中含着庄重;语调:平稳,声音不宜过高或过低) 3、学生有感情的朗读课文。 (朗读是感受、理解文章的有效手段,也是检测学生是否真正理解课文的手段之一。好文章应不厌多读。) (七)、拓展升华,拥抱亲情 1、通过刚刚的朗读,我们的思想又做了
10、一次高尚而愉悦的旅行。那么,我们每个同学你在十几年的生活经受中,肯定也亲身感受过人与人之间的真挚情意,请回忆一下,然后与同学进展沟通。 留意要求: (1)围绕“亲情”这一主题; (2)谈出自己的亲身感受。 (教材是教师与学生之间的桥梁,是已知与未知的中介,学习过程中,仔细讨论教材是必要的,但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合的,以外促内是学习语文的好方法。) (八)、课堂小结: 1、通过本节课的学习,都学到了什么?在思想上感悟到什么? 自由答复,言之有理即可。 2、我们学习这篇文章,就是想让同学们懂得家庭成员之间要相互谦让,相互爱护,互敬互爱,这样才能使你的家庭稳定、幸福!同时也让我们珍爱
11、亲情,珍爱生命! 最终我们一起唱首歌,来感受这人间最美妙的感情亲情。教师放歌曲常回家看看,学生齐唱。 (音乐最能撞击人们的心灵,设计此环节的目的通过感受自己从家中得到的暖和和爱,使学生对亲情的理解得到升华。) (九)、课后作业: 1、把围绕“亲情”的说话练习写成200字左右的短文 2、在课外阅读中,你读过类似课文这样感人的文章吗?请向大家推举一篇让我们同学来共同感受一下。 初中语文漫步说课稿篇二 今日我说课的内容是当代闻名作家莫怀戚写的一篇文章漫步。下面我将从教材分析、学生分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面来进展说课。 漫步这篇课文是七年级语文上册第一单元的一篇精
12、讲课文。本单元的课文主题为亲情,所选的课文都是围围着有关亲情和家庭生活的,漫步正是表达着浓浓亲情的一篇文章,文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细节”,表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情,表达了中华民族尊老爱幼的传统美德。 七年级学生拥有剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲,活泼好动,不喜爱被动地承受学问。缺乏良好的观看生活的品质,对生活缺少体验。初步具有自主、合作、探究学习的力量。 (1)精确、流利、有感情地朗读课文,整体感知文章内容。 (2)揣摩词句含义,品读文章清爽质朴的语言。 (3)引导学生专心去感受亲情并珍爱亲情,做一个富有爱心的人。 重点: 感受文章浓浓亲情,增加学生的家庭责任感。 透过文章
13、浅显质朴的语言,品尝文章深刻含蓄的意蕴。 难点: 理解文章最终一句话所具有的象征意义(“我背上的和她背上的加起来,就是整个世界。”) 教学方法: 1、情境导入法 2、诵读教学法 3、多媒体帮助教学法 4、语文活动式教学法 学法指导: 1、圈点勾画。 2、朗读感悟 3、情感体验法 4、小组合作法 (一)情景导入,渲染亲情 观看公益短片妈妈洗脚,学生谈感受,由此导入新课:洗脚原来是一件很寻常的事,然而这平凡的小事,却蕴含了浓浓的亲情。今日我们来学习一篇关于亲情的文章漫步。 【设计意图:观看妈妈洗脚这个视频,给学生营造一个浓浓的亲情气氛,唤起学生的亲情意识,为本课的学习奠定感情根底。】 (二)、朗读
14、课文,感受亲情 1、教师范读,学生听读,整体感知文本,用简练的语言叙述漫步过程,理清的行文思路。 2、学生朗读课文,要求:精确、流利、有感情地朗读。 3、检查阅读效果: (1)读准字音,理解词义 嫩芽分歧霎时拆撒熬过委屈水波粼粼各得其所 (2)思索问题: 漫步的时间、地点、人物? 漫步中发生了什么事情?结果如何? 从漫步这一小事中,我们可以感受到这一家人怎样的关系? 【设计意图:问题宜简洁,学习起步阶段要尽量让每个学生感受到胜利的愉悦。梳理内容的目的是提示学生初读文章时应当关注的要点有哪些,也是让不同程度的学生拉近距离,为下一步的学习活动供应一个共同的平台。】 (三)精读课文,探究美点 1、语
15、言美 (1)用你最喜爱的方式朗读,从文章中找出你认为写得最精彩的地方。 (2)采纳“我最喜爱的是,由于它美在”的句式,谈谈你喜爱的理由。 (语文学习的要义之一就是学习语言,设计这一环节的目的是要在体会文章人性美的根底上探寻语言美,提高学生的语文素养。) 2、人性美 课堂活动设计:鲜花献给可敬的人 假设你有一束漂亮的鲜花,请你把它献给文中的某个人物,你将献给谁?请你结合文中描绘人物言谈举止和心理活动的语句,说说你献花的理由。 3、景物美 默读课文,请画出文中的景物描写,并分析其作用。(在课本上做标注) 【设计意图;语文新课程标准指出语文学习要求学生能够在阅读文本的过程中体会文中美丽的语言、丰富的
16、人物情感,从中受到作品的感染和鼓励。】 (四)理解主题,升华亲情 一个漫步中的分歧,在一家人的相互理解,相互敬重,相互关爱中消退了,于是他们共同走向了那条开着金色菜花、长着整齐桑树、闪着粼粼水波的幸福小路。请同学们齐读文章最终一段,感受一家人的温馨幸福。理解课文最终一句话的深刻含义。 “我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来背起了儿子但我和妻子都是渐渐地,稳稳地,走得很认真,似乎我背上的同她背上的加起来就是整个世界”。 【通过反复诵读这句话,教师适时点拨,使学生明白“母亲”代表老一辈,“儿子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年,要背负起赡养老人,抚养下一代的责任。家庭是社会的缩影,一个家庭是
17、这样,一个民族,一个国家又何尝不是这样呢?】 (五)拓展迁移,表露亲情 诗意表达(仿写句子) 家,是一个幸福的摇篮,老人孩子都怡然自乐,让我们憧憬。 家,是一副沉重的担子,需要我们每个人用责任来担当。 家,是 (六)真诚行动,亲情延长 、将本文朗读给你的爸爸妈妈听,并请他说说听读文章的感受。 、回家为自己的父母、家人做一件事:捶捶背、揉揉肩、帮忙父母做点家务,陪父母散漫步 【设计意图:教材是教师与学生之间的桥梁,是已知与未知的中介,学习过程中,仔细讨论教材是必要的,但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合,以外促内是学习语文的好方法。】 (七)总结全文,表达祝愿。 亲爱的同学们:家,是一个幸福
18、的摇篮,需要我们专心灵来呵护。家,更是一副沉沉的担子,需要我们每个人用责任来担当。只有这样,我们才能撑起一片爱的天空,营造一个幸福的家园。教师把下面这副对联送给大家,让我们全部的家都永久布满爱,永久洋溢着浓浓的亲情。 上联:全家四口早春漫步互谦让 下联:祖孙三代风雨人生相依偎 横批:相亲相爱 初中语文漫步说课稿篇三 我说课的内容是义务教育课程标准试验教材人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文漫步。本单元的课文主题为亲情,所选的课文都是围围着有关亲情和家庭生活,漫步正是表达着浓浓亲情的一篇文章,文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细节”,表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情,表达了中华民族尊老爱幼
19、的传统美德。学生可以通过自主、合作、探究的学习方式,进入牧歌式的情景,从中受到启发和教育。因此,本文在全套教材中的地位和作用不行无视。 七年级的学生正处于进展独立思维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜爱被动地承受学问,已初步具有自主、合作、探究学习的力量。但同时缺乏良好的观看生活的品质,对生活缺少体验,对散文学问的了解知之甚少,而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭误导,很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。 因此,我通过引导学生去自读自悟,运用自主探究的方法学习,通过朗读、圈画、质疑、小组争论、比拟讨论与拓展强化,从中对散文有初步的了解和鉴赏;体会课文浓浓的亲情,并从中感
20、悟出正确的家庭伦理道德准则。 1、学问与力量目标:整体感知课文;连续练习朗读和圈点勾画,积存语言;熬炼理解力量和表达力量;进展思维力量和想象力量。 2、过程与方法目标:抓住关键语句精读课文,自主、合作、探究,领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。 3、情感态度价值观目标:感受文章字里行间的亲情与责任感,形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。 教学重点:品尝文章语言举轻若重的特点,感受课文浓浓的亲情,学习表达生活之美。 教学难点:如何组织小组活动,查找典型词句,体会文章语言举轻若重的特点和课文深长的意味,初步学会运用举轻若重的写法。 一、唤起学生对现实生活的感受,导入新课
21、首先,我请学生叙述生活中被小事感动过的经受,唤起学生对现实生活的感受,导入新课。这样导入既与学生沟通情感,亦定下课堂基调。同时以学生现有的生活积存为学习的前提,可熬炼学生积存生活、感悟生活的力量,到达教材与生活,与读者情感上的沟通。 二、诵读课文,整体感悟 接着让学生通过朗读,整体感悟文本。为了激起学生的学习兴趣和求知欲望,我利用学生争强好胜的心理,以竞赛的形式,并且是与教师竞赛的形式强化他们的主体意识。学生先推选代表与我进展配乐朗读竞赛,由学生进展评判并归纳出本文的朗读要求后,再让学生自由读课文,思索一家人在漫步中发生了什么事?最终是怎么解决的?找出漫步的人、时、地、缘由。这样,通过朗读,初
22、步感知了课文内容,学生不知不觉地神游其中,与在情感上产生共鸣。 三、师生合作,初步发觉 在学生初步感知课文内容后,我引导学生把目光投向课文的第一、二节,找出并品尝这两节中比拟“特殊”的词语和句式,如:“我们在田野漫步:我,我的母亲,我的妻子和儿子”这句话,争论为什么要这样表达?这与习惯上的表达方式有什么不同?为什么在文章开头严肃其事地推出这样一个镜头?这样,通过比拟、争论,归纳出本文语言的主要特点举轻若重。学生经过自主探究,发觉本文用词、句式的不同寻常,切入到本课的主要目标通过语言的探究,品尝课文深长的意味。同时教师在适当的时候可进展归纳,帮忙学生把对详细内容的推敲上升到理性的熟悉。 四、自主
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