2023年小学一年级语文知识点.docx

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1、 2023年小学一年级语文知识点（这些值得一试）一年级语文学问点 【学问点】 解释： 牧童：指放牛的孩子。 振：振荡。说明牧童的歌声响亮。 林樾：指道旁成阴的树。 欲：想要。 捕：捉。 鸣：叫。 译文： 牧童骑在黄牛背上，响亮的歌声在林中回荡。 突然想要捕获树上鸣叫的知了，就立刻停顿唱歌，一声不响地站立在树旁。 简介： 袁枚(1716-1797)清代诗人、散文家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园仆人、随园老人。汉族，钱塘(今浙江杭州)人。乾隆四年进士，历任溧水、江宁等县知县，有政绩，四十岁即告归。在江宁小仓山下筑筑随园，吟咏其中。广收诗弟子，女弟子尤众。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼

2、、蒋士铨合称“乾隆三大家”。 创作背景： 袁枚喜爱生活，辞官后侨居江宁，“小住仓山畔，悠悠三十年”(松下作)，其主见抒写性情，所写多为士大夫的闲情逸致，空灵流利，新颖眩目。此诗也即是诗人在生活中观察一个牧童骑着牛、唱着歌，突然听到蝉的叫声后停住歌声预备捕获蝉的这一幕场景后，诗兴大发而创作。 赏析： 野外林阴道上，一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么快乐事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。突然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝视着高高的树梢。“知了，知了，知了”树上，一只蝉儿也在扯开嗓门，自鸣得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉一手呢!这情

3、景，全被人看在眼里，写进诗中。诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放纵;后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊!这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好厅多事的形象，刻画得活敏捷现。至于下一步的动静，小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去体会、去遐想、去思索。 一年级上册语文偏旁部首学问点 【学问点】 偏旁部首及代表字： 氵：三点水(江河沙流漂) 讠：言字旁(语熟悉说话读课谁诉) 亻：单人旁(休体何做作住仔什他) 口：口字旁(唱听叶呢啊吗吧响嘴哪) 辶：走之底(过远近还送) 扌：提手旁(打把拉扣) 忄：竖心旁(快慢恨) 冫

4、：两点水(次冷准) 犭：反犬旁(猪狗猫) 鸟：鸟字旁(鸭鸡鹅) 竹字头(笑笔笛) 目：目字旁(眼睛盯) 足：足字旁(跳跑) 月：月字旁(肚朋腿) 人：人字头(会合全) 门：门字框(闪问闻) 宀：宝盖头(宝家宁) 土：提土旁(地场城) 风：字框(风凤) 王：王字旁(球玩) 八八字头(谷分公) 火：火字旁(炒烧) 口：方框(国园圆) 女：女字旁(好妈奶) 心：心字底(想思念) 饣：食字旁(饱饭馒) 小学一年级语文学习方法 一、汉语拼音 1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2、能借助汉语拼音识字、正音、学说一般话。 二、识字与写字 1

5、、喜爱学习汉字有主动识字的愿望。 2、熟悉常用汉字400个，会写100个。 3、把握汉字的根本笔画，能按笔顺规章写字。字写得正确、端正、干净。 4、初步养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。 三、阅读 1、喜爱阅读，感受阅读的乐趣。 2、学习用一般话正确、流利地朗读课文。 3、学习借助读物中的图画阅读。 4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人沟通。 四、口语交际 1、学说一般话，逐步养成说一般话的习惯。 2、能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 4、有表达的信念。积极参与口语交际，踊跃发表自己的意见。 学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、

6、不标准、发音不够精确。由于学生受一些客观因素的影响，学生的学问阅历、认知水平和语言表达力量都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经熟悉了很多汉字，具有主动识字的愿望;大局部学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。局部学生能就感兴趣的内容提出简洁的问题，个别学生有表达的自信念，能积极地发表自己的见解，而局部学生则缺乏自信，较为害怕，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。提高教学质量的主要有以下措施： 1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，把握抽象的汉语拼音，明显是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合语文课程标准，力求做到汉语拼音的教学具好玩味性、富有童趣，让学生在和

7、谐的课堂气氛中把握汉语拼音。 2、识字是阅读和作文的根底，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生简单记住一些详细的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能把握所学的汉字。 3、“阅读是学生共性化的行为”。因此在阅读教学中，采纳自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延长到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者严密结合，协调进展阅读力量。 4、在教学中，积极引导、鼓舞学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达力量。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有肯定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生绽开想象，给学生制造情境，鼓舞学生大胆去说。