2023年大禹治水的教学反思大禹治水教学反思第一课时(7篇).docx

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1、 2023年大禹治水的教学反思大禹治水教学反思第一课时(7篇)大禹治水的教学反思 大禹治水教学反思第一课时篇一 大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。 由于缺乏生活实际阅历，课文一开头就已经有了障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，我采纳了媒体展现，在第一课时伊始，就让学生通过视频资料，感受在汹涌的洪水面前，人类的渺小和无奈，在这种情感的渲染之下，课堂上学生感悟起来就简单很多。 在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地查看

2、水流和地形。他带着老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰难的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示许多许多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不简单。 在知道禹为了治理洪水是“下定了决心”之后，我问到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？为了观察水流和地形，禹爬过了很多座山，趟过了很多条河，课文中哪个词语告知我们？“千山外水”，指导读好这个词。这其中的每座山他都爬过，每条河都趟过，就叫做“走遍”。 “

3、千山万水”的理解对于孩子来说，比拟简单理解和把握。接下来，我连续提问：在翻越这千山万水的过程中，大禹会遇到哪些困难呢？师生互动沟通：爬山的时候，山上会有会遇到下雨天、下雪天夏天的山林里大河里河上没有 面对这样的困难，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他脚被石头、树枝划破了，他走的路多了，脚上起了一个又一个血疱，他大河里水流很急，找不到船，他冬天里水冰冷刺骨，他肚子饿了，他就口渴了，就一路上太苦了，但他什么苦都能吃，这就叫“吃尽”了“千辛万苦”，他吃尽这千辛万苦，走遍这千山万水，为的就是认真地观察水流和地形。这多不简单啊！怎么把这句话读好呢？谁来给大家示范一下？指导读好这句话，留意准时评价。 这一

4、教学内容是全文之中最为困难的一局部，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，让孩子在教师的引导之下，结合生活实际，发挥想象力是最为稳妥的方法。然而，我在教学过程中，并未很好地绽开实施。在引导学生想象时，我的思路仍旧不够开阔，对于学生的答复，预设得不够到位，在学生的讲诉中，不能很好地对学生的答复加以提升，这样一来，教师的“牵”就显得很牵强，学生的答复面也就被框住了，不能很充分地绽开。另外，教师的评价还很单一，学生的心理得不到完全的激发，本应很出彩的一个环节，就显得像是在“牵强附会”了。 在感知了禹所经受的辛苦之后，便

5、是感知禹的“才智”。为了让学生更好地理解禹的做法，我适时地进展了拓展，讲诉了禹的父亲鲧当年治理洪水的方法。鲧用“堵”失败，禹用“引”胜利，这一比照很简单表达禹的才智。另外，我连续使用“想象”这一法宝，让学生将“现代化设备”和“四千多年前的工具”做比照，让学生再次体会禹带着老百姓治水的不易。 这一环节的教学，我认为，还是比拟流畅的，不管是简笔画理解“挖通”“劈开”，还是“九”字的含义，包括资料的拓展，都很好地为理解文本做了效劳，让学生多方位地把握了这一局部的内容，唯一缺乏，还是我的语言，不够精炼简洁，我想，这是我以后要常常留意联系的地方。 禹在治理洪水的过程中，发生了许多感人的故事，“三过家门而

6、不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话”这一方式来进展教学。问学生“假如你就是禹的儿子，教师就是妈妈，你想问妈妈什么呢？”利用教师的答复，来对禹的个人形象进展概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 现在想想，这个小节好像是被我匆忙一带而过了。是的，学生理解起来好像并不难，可是，由于我的仓促和不镇静，原来很感人的一个故事，似乎一下子就味同嚼蜡了。在听了其他教师的课之后，我想，是不是在这个教学环节中，也可以进展资料的拓展呢？ 比方说：设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并争论：大

7、禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来争论，结合课文学生明白：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。 或者引入详细的故事，“在治水过程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹无论南来北往，还是东奔西走，都要经过嵩山。但由于治水工程时间紧急，刻不容缓，任务艰难，责任重大，大禹虽然牵挂老母亲和妻子，但没有时间，主要是没有心思回去探望她们。别说路过嵩山了，就是从家门口经过，他也没有进门。这就是后人常说的“三过家门而不入”的故事。 大禹第一次路过家门是他在治理淮河之前。当时他凿开了雍

8、州的龙门口后，西北一带的洪水流进了黄河，这一带稍为安静，他就奔跑东南去治理淮河。从嵩山经过时，正好路过家门口，大门放开着，涂山氏正在院里推磨。大禹觉得妻子发胖了，再一瞅，不对，她挺着大肚子，确定是怀孕了。大禹百感交集，一方面快乐要当爹了，一方面心酸妻子挺着大肚子还要干活儿，一方面内疚自己不能尽到丈夫的责任。大禹真想下马去帮忙她，但转念一想，不能，东南边不知道有多少老百姓还深受洪水之苦呢，于是就扬鞭策马向东南疾驰而去。 其次次路过家门是在一年之后，当他疏通淮河之后，听说三门峡又有水怪兴风作浪，他赶忙掉头向西北飞奔。这次他又经过嵩山自己的家门口。老远就观察涂山氏坐在门口，正给怀里的孩子喂奶。他兴奋

9、之情溢于言表，真想大喊：“我当爹了！我当爹了！”他也真想走上前去抱抱儿子，亲他一口，问问给孩子起名字了没有。可是就在这一瞬间，他想起三门峡荒山野岭里孤儿们哭爹喊娘的声音，他想自己的儿子是儿子，别人的儿子也是儿子，应当先救他们才是。于是，他一扭脸，又策马向西北跑去。 第三次路过家门是在治理好三门峡后。他在三门岛上劈开三门，在黄河中心凿下了中流砥柱，降服了黄河水怪，使洪水沿着黄河归入大海。他刚刚舒了一口气，突然又听到南方荆水暴涨的消息。他又骑马跃上嵩山，观看远方的水情，正好又路过家门。他看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口张望，好像在等待他的归来，看到小夏启在地上爬着玩儿。大禹心里一抽搐，两行热

10、泪滚落到马鬃毛上，白龙马摇了摇头，甩了甩鬃毛。这时，大禹眼前又消失了荆州地区很多老百姓在哭喊亲人的景象。大禹为让那里的老百姓早享天伦之乐，只好紧闭双眼，弯腰伏在马背上，白龙马腾起四蹄又跃过了禹的家门。” 个人认为，这个故事可以让学生更直接地感受到禹为了治理洪水的无私忘我，只是由于篇幅较长，所以是在课堂上直接引用，还是课前拓展阅读，还是在课后加以延长，还需要多加思索。 十三年的心血没有白费，洪水最终被制服了，这时会是一番怎样的景象呢？我出示一组图片，展现人们过上了幸福的生活。让学生说出得意的孩童在池边玩耍，无忧无虑；懂事的孩子开头回到学堂，学习有用的学问；志同道合的朋友有的吹笛唱歌，有的品茶谈心

11、；农夫们又种上了庄稼，从今生活安居乐业，幸福安康。在图片的帮忙下，学生自然而然地理解了“安定的日子”，并对禹布满了感谢之情。在此情此景之下，让学生来理解“禹”为何被称作“大禹”，就显得比拟顺当自然了是人们对这位治水英雄的尊称。 在这一教学设计中，学生的情境的渲染之下，还是比拟投入和集中的，是不是可以在教学中，设计和第一小节的比照，激发出更多对禹的崇敬之情呢？ 整个教学在对大禹的召唤中告一段落，在一片喜庆祥和的气氛中，在情动于中而形于外的境地里，禹的形象深深扎根于学生的内心之中。 课文教完了，竞赛也完毕了，反观自己的.教学，我深有感受，我想，在许多方面，是需要我不断努力和改良的。 首先，对教材分

12、析还应更加深入地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深入的讨论就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。 其次，在教学设计中应当要表达一些教学思想和教学观念，但是设计必需要显得严谨，尤其是教师在课堂上的语言，必需反复斟酌，加以训练。 第三，在教学过程中，必需时刻关注学生，敬重学生的意愿，究竟，我们的教学时为了学生的进展，必需让学生始终处于课堂的中心。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的兴趣，也只有这样，才能很好地进展学生的各方面力量。 第四，要注意朗读形式于理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得

13、很枯燥，学生仅是反复地读，根本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。 第五，标准教师的语言。虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是教师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。 第六，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住

14、学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提升。 大禹治水的教学反思 大禹治水教学反思第一课时篇二 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生熟悉大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬敬。 1、在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰

15、辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟悉。 2、抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。 3、为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数

16、字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。 课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 1、语言文字训练缺乏 在朗读和说话的训练中，没有通过充分争论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如

17、学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我一带而过。同学们解释为“吹牛”“做不到，就匆忙过去了，没有进展扎实理解。 2、时间安排不均，给学生充分的时间的状况下，生字和书写练习时间不够达标。 改良措施： 教师在备课时要备好每个环节的时间，并在上课的时候，随时看时间，紧凑的把握上课的节奏。同时要能够把课备得更精练一些，对学生的放手更有操控一些。 大禹治水的教学反思 大禹治水教学反思第一课时篇三 大禹治水这篇课文是一个古老的神话传奇，应当来说，关于他的教学设计也许多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的大禹治水的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线： 一、使大禹

18、这个人物鲜亮而且立体、多维。 二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为学生进展使用汉语效劳。同时其次条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。 因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、胜利的引导，让学生走进了文本，走进了仆人公，让学生的脉搏和的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究争论，帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储藏，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。 通过两次概括：大禹是一个英雄，为后文“宏大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为宏大的英雄，回扣课

19、题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。 虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其缘由还是教师过渡语的精炼程度不够，思索以课堂流程和大问题的把握为主。同时在某些环节中，学生的答复呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。最大的收获是，在有些教学环节中，教师做好两手预备还是特别必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。教学机灵也来源于充分的预设。当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有预备的“仗”！ 大禹治水的教学反思 大禹治水教学反思第一课时篇四 大禹治水是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家

20、门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。 治水前老百姓无家可归 主要引导学生抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。 治水引导洪水流入了大海 首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章构造，通过朗读、集体沟通，归纳出过程：决心调查疏导。这样有了清楚的过程构造，学生们头脑中对于文本更清楚了，同时为后面的学习奠定根底。其次学习典型事例。在朗读的根底上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进展思索，从而理解他的无私奉献

21、精神，对大禹产生鄙视之情。 治水后老百姓过上了安定的日子 洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然进展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的鄙视之情不言而喻。我让孩子们思索：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。 大禹治水的教学反思 大禹治水教学反思第一课时篇五 大禹治水这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的困难以及所付出的努力”所以我确定了第

22、一个教学目标： 理解课文内容，感受大禹治水的困难以及所付出的努力，指导感情朗读。 课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生确定要混淆的，一次我确定了本课的其次教学目标：学写生字：治制在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、沉没、冲倒、无家可归；决心、治理、带着、千辛万苦；制服、安定、宏大、代代相传。”看似简洁的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水？这里的治水指的是什么水呢？”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮忙学生明白了课文第一自然段

23、的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，由于洪水的大、洪水的凶狠，所以冲倒了房屋、沉没了农田，害得老百姓无家可归。最终引出治水的英雄大禹。 在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他xxxxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxxx。天太黑，凶狠的野兽出来了，他xxxxxx。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千

24、山万水。禹这样辛苦地观看水流和地形，他才能带着老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，学生确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指许多许多，让学生进一步体会禹治水的困难。最终一个填空练习“禹下决心要xx，他吃尽了xx，走遍了xx，认真地观察xx，他带着老百姓挖通了xx，劈开了xx，引导洪水xx。”我采纳了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了稳固，对大禹治水的困难再一次深深地领悟了。 在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过教师像讲故事一样的叙述，边叙述边填数字来引出这段文章

25、，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好转变策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？”学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举鄙视不已。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 词语的积存在语文教学中是很重要的。所以我在

26、这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代”六个和课文内容相关的成语。 本课生字中的“治制”为同音字，为了使学生能很好的区分，我找来了古代的字，让学生形象的辨别清晰“治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最终通过填空“禹下决心xxx理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水xxx服了。”加以稳固。 本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进展了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。 在这堂课中，还

27、有许多地方没有做到位： 1.时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也铺张了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制”的稳固理解的填空练习“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反应，还拖课了。 2.教师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而，在这个练习：“山太高，禹爬不动了，他xxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxxx。天太黑，凶狠的野兽出来了，他xxxxxx。”的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了许多，还

28、有在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。 大禹治水的教学反思 大禹治水教学反思第一课时篇六 这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 在设计教学目标时，我首先思索的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人仰慕、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的资料与

29、课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延长，让学生明白大禹三过家门而不入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。 学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生透过朗读来体会治水的艰辛，共性是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。 在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说

30、假如你也是其中的一个老百姓，你会怎样感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比方说： 1、形式单一，缺少变化。 这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的.形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，根本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。 2、教师的话太多。 虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是教师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师

31、赐予得较多，总是把自我的感受过多地加给学生。 其实，就应信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。 大禹治水的教学反思 大禹治水教学反思第一课时篇七 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生熟悉大禹这个古代的宏大英雄，并透过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的鄙视。 新课标指出：“就应让学生在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话表达了大禹治水

32、的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。 首先透过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，透过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟悉。 其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，透过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。 最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自我对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。

33、这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎样说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自我想象成文中的孩子，答复中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。 课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。