2023年惊弓之鸟演讲稿惊弓之鸟听课记录及评课稿(15篇).docx

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1、 2023年惊弓之鸟演讲稿惊弓之鸟听课记录及评课稿(15篇)惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记录及评课稿篇一 本篇安排在第六册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生连续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理

2、解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要认真观看，并进展分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育力量方面：通过理解更羸说的一段话，进展读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；根底学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤独失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤观看、善思索的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长观看、擅长思索，而最终一个自然段更羸的话集中表达了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观看、思维的过程

3、及精确的推断是学生不易理解的，教学中将其作犯难点来处理。 这样确定目标，即传授学问，培育力量，进展智力，还培育学生良好的学习习惯，又到达思想教育目的。 “教是为学效劳的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。心理学家皮亚杰说“全部智力方面的工作都依靠于兴趣。”依据学生的心理特性结合本课特征，我预备采纳以下几种教学方法： 1、创设情境法。这篇成语故事规律性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造安排，不仅反映出更羸擅长观看，擅长思索的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几乎是通过对话

4、来写，注意人物的神态、语气。因此，我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境气氛，让学生通过观看画面，听录音对话来加深理解，抓重点发觉问题、解决问题；同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发学生学习兴趣，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像查找事实依据。这样，一方面培育他们合作学习、自主探究学习的习惯；另一方面训练了学生收集资料、口语表达、随机应变的力量。 2、以读代讲法。这篇人物形象鲜亮，语言极为富共性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采纳不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。” 3、采纳分层教学法。依据班级学生的实情，我采

5、纳分层教学，提出不同层次确实良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学习。 俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引导学生把握正确的学习方法是多么重要，依据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法： 1、合作沟通学习法。让学生充分发挥自主学习，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间相互帮忙，在开心的沟通过程中学会学问。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法。 2、读悟法。这篇以对话形式消失，而且对话人的表情较为丰富，最终一个自然段规律性强需要学生通过多读自悟来读懂。抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从熟悉到理解的

6、桥梁。 3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，让学生认真观看图中更羸的动作，更羸和魏王的.不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地熬炼学生的观看力量和语言表达力量。 我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而到达突破教学重难点的方法。 小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写力量和进展智力的一种进展性阅读。进展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。进展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文

7、教学法阅读教学的根本规律，在教学中的详细操作程序是这样安排的：第一课时教学目标1、了解课文内容；2、抓住重点段理解内容，学习更羸擅长观看、分析、推理的好习惯；3、理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤独失群”词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语意思，完成课后练习。其次课时教学目标为：有感情地朗读课文；听写词语；指导背诵；复述课文。 下面我着重谈谈第一课时的教学过程：一是创设情境，导入新课。用“动物公民”的一封状告信激发兴趣，让学生争当小律师，查找证据材料，初读课文内容。二是落实教学目标2。引导学生当好小律师-找出证据，再分析推理，推断更羸是否是一个有“魔法的人”，从这一点为切入点，让学生

8、绽开争论；抓住更羸与魏王的对话、以及神态表情的重点词句来理解课文内容；注意学生朗读训练，随文理解学习目标中所须理解的词义。在理解更羸说的最终一段中，我采纳读练结合：大雁飞得慢，是由于 ；叫得凄惨，是由于 ；大雁舍命往高处飞，是由于 ；掉下来是由于 ；全体学生完成这一练习后，我又出示一道提高题，让学生依据自己的力量选择完成练习：用关联词“由于所以”把以上三句话的内容说一说。心理学告知我们，分析和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量的训练落在了实处。三是落实教学目标3。在学生了解课文内容

9、的根底上，引导学生提醒“惊弓之鸟”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。 1、给亲戚朋友说说惊弓之鸟的故事。 2、查阅资料，了解以下词条的内容和意思。 杯弓蛇影 ； 草木皆兵 ； 一朝被蛇咬 ，十年怕草绳 惊弓之鸟一文的板书设计力求表达更羸对事物的细致观看、精确分析、严密推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生复述课文内容。 30 惊弓之鸟 伤口裂开 用劲往上飞 直 看 飞得慢 受箭伤 弦响 往 听 叫得惨 孤独常 下 观看分析推理 惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记录及评课稿篇二 惊弓之鸟选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。

10、这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比方受到一点惊吓就可怕得不得了。通过学习这则成语使学生知道更羸是一个擅长观看、擅长思索的人。本单元的训练重点是学生应当怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读力量的根底上，我确定了本课其次课时的教学目标、重点、难点： 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标动身，拟定了一下教学目标： 1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。 2、 通过学习，培育

11、学生分析推理的力量。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进展分析推理的方法。 教学重点、难点： 通过以上分析，我把“联系上文理解最终一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程” 作为本课的难点。 依据新课程标准及大纲要求，要在教学中培育学生边读边想、规律思维的力量以及想象力量，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，沟通展现，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。 学法是：自主探究，以分角色朗读为主，

12、并能用“由于所以”说话，培育学生的口语表达力量和规律思维力量。 1、 导入新课，明确目标，提出问题 a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学习一则成语故事。叫惊弓之鸟。谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？ b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？ 让学生对本节课的教学目标有一个明确的熟悉，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。 2、 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情 给足时间让学生进展角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加惊奇”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的

13、角色体验过程中，让课堂气氛更加活泼生动好玩，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学习的主动性，从而培育学生边读边想的习惯。 3、 引导点拨、突出难点 在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“由于所以”的句式把这段话的意思说出来，“由于听到弦响，随便心里可怕；由于它心里可怕，所以舍命往上飞；由于舍命往上飞，所以伤口又裂开；由于伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清晰明白，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说缘由如：大雁只掉下来，是由于伤口裂开了。（这样的句式练习，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进展，也让孩子们通过自己的

14、实践把握学问，获得运用新句式力量）。 最终设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说究竟是什么害死了这只大雁？既培育了学生的规律思维力量，又使他们的说话力量和想象力量得到了进展。最终通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。 4、 课后作业 1、把这个好玩的故事讲给自己的亲人、朋友听。 2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜爱的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。 这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。 在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞学生选择适宜自己的学习方法，去发觉问题、解决问题，注意培育学生自

15、主学习的意识和习惯，敬重学生共性差异，把学生主动权还给学生。 惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记录及评课稿篇三 惊弓之鸟是语文第五册的第三单元中的其次篇精读课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观看；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析。全文共八个自然段。先叙述了更赢射大雁的经过和结果；接着叙述了更赢不用箭射下大雁的缘由。我上的是第一课时，我预设了如下教学目标： 1、认字9个，写字7个，学习多音字“更”。 3、能正确、流利的朗读课文；知道课文主要内容。 认字写字；朗读课文 理解课文内容 1、设疑导入，激

16、发兴趣。 为了能最大限度地调动学生的学习主动性，我在设计导语时，实行了设疑导入的方式。 2、教师读目标，为学生树立学习自信念。 此环节我设计的是：在我读完目标后，随即问学生：“同学们有信念完成学习任务吗？”虽然只是简洁的一句话，但我认为是可以激发学生的学习激情的。 3、学习字词。 此环节我设计的是：先出示自学指导（一） （1）、用自己喜爱的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。 (2)、认读“更、箭、猎、怀疑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词。 让学生用不同的方式学习，教师在教室里巡察指导，催促学生快速的完成任务。5分钟后，我组织学生进展沟通。我会指中等学生先认读

17、，假如有错误，就请优等生来订正，然后再请优等生多领读几次。最终请几位后进生来读一读，消失错误后，找学生来订正。下一步是提问：哪些字简单出错？谁来提示大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。最终找几位（后进的）学生板演，其余学生在练习本上进展听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学习多音字“更”指名给它组词。然后带着学生多读几次，以稳固记忆。 4、初读课文。了解大意 在这一步，我同样是先出示自学提示： （1）用自己喜爱的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。 （2）边读边思索:课文写了一件什么事

18、？并且完成填空。让学生依据提示进展学习。教师巡察指导学生有序进展。小组沟通完后，组织学生进展全班沟通。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。每个学生读完后就进展评读，准时订正错误，会给学生加深记忆。然后我会出示一个填空题，让学生依据提示来总结课文的主要内容，降低难度。最终找不同层次的学生来给课文分段。有了不同意见让学生说出自己的依据，最终大频幕展现正确的答案。 学完后我会对本课的学习内容进展小结。 5、当堂检测，精炼促效。 本节课的我结合目标设计了稳固练习： （1）在文中找近义词。 （2）给加点的字选择正确的读音。 （3）多音字“更”组词。 （4）画一画。 惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记

19、录及评课稿篇四 语文课程标准指出：逐步培育学生探究性阅读和“制造性阅读的力量，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期盼”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期盼，关注学生的阅读期盼，利用阅读期盼，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。 金明东教师在浙江省其次届阅读教学大赛上执教的惊弓之鸟，创设情境，利用阅读期盼，共同构建学生的期盼视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同力量，课堂因此而布满了生命活力。 师：上节课教师与大家一起学惊弓之鸟，读读课题，这篇课文主要讲什么？ 师：今日我们来学这个成

20、语故事，同时要向更羸学一招推理的本事，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？ 生：找线索。 师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听是怎么告知我们的，自读后争论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工争论。） 师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！ 生：由于这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤独失群，得不到帮忙。 师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟） 更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？ 、大雁飞得慢，是由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。 、大雁叫得凄惨，是由于它离开同伴，孤独失群，得不到

21、帮忙。 所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。 师：还有别的理由？ 生：它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口裂开了，就掉了下来。 师：快速读一遍课文，合上课本，敢承受挑战吗？ 师：将 “弦响”、“可怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。 师：用上“由于 所以”来说一说大雁直掉下来的经过。 生：由于大雁听到弦响，所以心里就可怕，一可怕就舍命往高处飞 生：由于它舍命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。 赏析：破案对于学生来说，是多么的奇妙而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。讨论的第一个问题：“更羸为什

22、么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期盼中剧烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。 师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的缘由，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？ 生：固然可以 师：真的吗？教师觉得一个有责任性的警官破案到肯定程度时，确定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服 师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？ 生：那是由于大雁很可怕。 师：不错，可为什么会那么可怕呢？ 生：由于它第一次受过箭伤。 师：有道理，请同学们绽开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景

23、。 生：一天，大雁在天上自由拘束地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理睬，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。 生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有很多人朝它指教导点，很快乐，以为人们在赞美它，防范之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！ 生：刚刚两位同学说得特别好。我要说的是正由于它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么慌张失措。 师：嗯， 现在这些内容可以擦掉了吗？ 生：可以，真的可以了！ 师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应当向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让

24、学生结合板书自读课文，小组内陈述。） 生：这只大雁飞得慢，叫得凄惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很可怕，于是就舍命往高处飞，一用劲伤口裂开，就掉了下来。 生：这只大雁边飞边鸣，孤独失群。由于它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里可怕，于是用劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。 赏析：教学实践说明，假如学生的“期盼视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满意学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；假如“期盼视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法承受，阅读就会遭到冷遇。课堂上消失上述两种状况，学生就会分心，课堂上就会消失骚动。金教师在学生第一次阅读期盼得到满意后，

25、质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么可怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期盼视野”与教学内容水平相当，教学又一次剧烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期盼下不断地扣击文本，反思文本。 师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的”大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能”把自己的思索写下来。） 生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。 生：或许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，闲适着呢！ 师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢

26、？课文中有一句话概括地告知我们，一起读。（更羸是古时候魏国出名的射箭能手） 师：刚刚更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？ 生：是在边飞边鸣的时候。 师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜爱的方式，读一读，练一练。 师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？ 生：（练读） 师：你为什么这样读？ 生：“是吗？”“你有这样的本领！”这是魏王不信任更羸的话，表示疑心，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。 生：我读的是：“啊！魏王看了，大吃一惊说：真有这样的本领！”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。 师：你试试

27、这“啊！”字，该怎么读？当你非常惊讶的时候这“啊！”声会如何出？ 师：范读，让学生看教师读。（看教师的表情） 师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。 （让学生上讲台分角色朗读、表演） 赏析：当弄清晰更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期盼欲望得以满意，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在比照中透彻领悟大王对更羸由衷的敬佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。 惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记录及评课稿篇五 惊弓之鸟是

28、一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长观看、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标： （1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤独失群”、

29、“惊弓之鸟”等词语的意思。 （2）理解更羸最终说的四句话之间的规律关系。 （3）了解课文内容，能从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。 （4）能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系”作为本课的难点。 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思索、领悟。由于任何思维都是从问题开头的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、熟

30、悉力量，促进读写技能的进展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进展角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞学生选择适宜自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学

31、生共性差异，把学习主动权还给学生。 为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完本钱课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的表达挨次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是通过研读15自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系。 下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块提出问题，导入新课；其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段，体会更羸观看、分析的规律关系；第四板块角色朗读，深化主题。 第一板块复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，教师引导：在上节课的学习中，我们

32、留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反应，教师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？ 其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文，一边读一边思索第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的根底上，引导反应：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤独的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反应之后，课件出示句子：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。” 3、研读第一句：“一只大雁从远

33、处渐渐地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“渐渐地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最终指导朗读，相机点评：假如学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；假如学生读得很到位，我会说：看来你上次肯定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。 4、研读其次句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观看、分析的规律关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的

34、意思一样吗？专心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。 学生的答案确定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比拟正确，都应予以确定。同时，我会结合学生的答复，小结板书，形成付板书。 上飞直 直往掉 边飞边鸣下 5、请大家把这两句连在一起读一读，认真想一想“惊弓之鸟”应当是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应当能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平常的生活中，你有没有遇 到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估量许多学生会有这样的体验：比方，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就可怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最终我总结：

35、对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比方受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐担心的样子。 【阅读一篇文章，在整体感悟的根底上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮忙学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】 第三板块研读第9自然段，体会更羸观看、分析的规律关系 过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人肯定不

36、止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而更羸却能发觉这只大雁呢？估计学生会说：由于更羸认真观看。（板书：认真观看）其实，更羸不仅认真观看，而且特别擅长分析呢。（板书：擅长分析）课文哪一自然段写更羸特别擅长分析呢？快找出来读一读。 这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。 这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方式，让学生在说话训练的”过程中感受更羸擅长分析的特点。 首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的擅长分析。然后，我让学生进展小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一就”。接着请小组派代表汇报，教师相机板书：弦响可怕高飞裂开掉

37、下来 【心理学告知我们，分析和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量的训练落到了实处。】 估计学生会说：更羸你真会观看分析。 更羸，没想到你真有这样的本事。 更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问 【通过创设情境，使学生在理解成语内容的根底上，体会更羸超群的射箭本事、仔细细致的观看习惯和令人折服的分析力量，抒发对更羸的赞美之情，领悟课文的寓意。】 第四板块角色朗读，深化主题 导语：更羸是魏国出名的射箭能手，他是那么擅长观看，擅长思索。这样一个人，他在跟魏王说

38、话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？ 1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。 指名汇报，相机点评。 2、快速扫瞄课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。 3、分角色朗读，加深理解。 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一局部放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜亮，让他们得到更深的启发。】 四、说板书设计 裂开 高飞 可怕 直 直擅长观看，擅长思索 弦响 边飞边鸣 掉了下来 【板书是一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。惊弓之鸟一文的板书设计力求表达更羸对事物的细致观看，精确分析、严密

39、推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生理解课文内容。】 惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记录及评课稿篇六 惊弓之鸟是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。 这篇课文通过人物对话推动情节进展，并用因果倒置的表达方式突出更羸擅长观看和分析的品质。依据这篇文章的特点，我确定其次课时的教学目标为： 1、分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。 2、从课文的学习中得到启发，懂得只有擅长观看，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进展分析推理的方法。 从这篇课文的艺术特点来看，它采纳了顺叙与倒叙相结合的方

40、法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假如在课堂上仍旧根据课文挨次推动，把悬念当作隐秘来讲，这明显无视了学生预习的成效。因而我依据课文特点采纳“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读阅历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作沟通争论的学习方法。 （一）分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容分析悬念。 1、课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。盼望用这种学生比拟喜爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的积极性做铺垫。 2、当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪慧的你能不能告知惊异的

41、魏王这究竟是怎么回事？莫非更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被敬重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了答复这个问题，学生必定会快速查看课文第八自然段。 3、分析第八自然段。 大局部学生会在第八自然段找缘由，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚刚在回答下列问题时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思索这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读争论沟通。在第一层次，我

42、提示学生留意“飞”和“叫”着两个字；其次层次提示学生留意“由于”这个词语所示意的人的思维活动；第三层次留意“一就”这个句型。在教师的启发之下，学生应当能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一局部学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将消失一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了稳固学问，也是为了帮忙学生归纳。 另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的学问点。当对这三个层次比拟明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在你们清晰了更羸虚发落雁的神秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间相互演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在答复时可以用完整的“由于所以”句型或“先果后因”句型。 4、

43、初步感受人物作品中生动的人物形象。 当请了几个学生进展因果句型的示范之后，我接着问最终一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：擅长观看、分析，并能结合阅历作出推断。 （二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3第7自然段） 在第一版块的学习中学生一方面把握了这只大雁的状况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的饱满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的”视角洞察到人物的心理就有了支点。 第一版块到其次版块的过渡我采纳这样的方式：我

44、们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的神秘，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。 在诠释魏王的心理时，提示学生留意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由疑心惊异的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又虚心的态度。由于学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思索，所以对更羸胸有成竹的姿势比拟简单理解。也正是由于周密，假如外人不理解缘由，也很难信任，所以魏王才疑心和惊讶。这也就是全知全能视角所带来的便利。 在上述过程中，学生将屡次

45、练习表演对话，直到比拟准确为止。 （三）迁移升华。 在完成其次版块内容之后，我将请学生完整的看一遍惊弓之鸟的视频，并给人物配音。当视频完毕时我在屏幕上打出一则报道。“正值魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上登载了一则报道。” 本报讯昨日一大雁（化名小a）飞经魏国，魏国闻名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小a就直上飞，拍了两下翅膀，突然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已预备上诉，状告更羸损害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。 看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小a的哪些行为直接导致了它的死亡？请你依据课文内容分析小a的死因，说说从小a的死亡你得出什么启