2023年惊弓之鸟的说课稿《惊弓之鸟》的教案(14篇).docx

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1、 2023年惊弓之鸟的说课稿惊弓之鸟的教案(14篇)惊弓之鸟的说课稿 惊弓之鸟的教案篇一 惊弓之鸟是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。 这篇课文通过人物对话推动情节进展，并用因果倒置的表达方式突出更羸擅长观看和分析的品质。依据这篇文章的特点，我确定其次课时的教学目标为： 1、分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。 2、从课文的学习中得到启发，懂得只有擅长观看，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进展分析推理的方法。 从这篇课文的艺术特点来看，它采纳了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假如在课堂上仍

2、旧根据课文挨次推动，把悬念当作隐秘来讲，这明显无视了学生预习的成效。因而我依据课文特点采纳“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读阅历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作沟通争论的学习方法。 （一）分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容分析悬念。 1、课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。盼望用这种学生比拟喜爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的积极性做铺垫。 2、当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪慧的你能不能告知惊异的魏王这究竟是怎么回事？莫非更羸有什么魔法吗？这个时候学生心

3、里就会有一种被需要被敬重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了答复这个问题，学生必定会快速查看课文第八自然段。 3、分析第八自然段。 大局部学生会在第八自然段找缘由，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚刚在回答下列问题时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思索这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读争论沟通。在第一层次，我提示学生留意“飞”和“叫”着两个字；其次层次提示学生留意“

4、由于”这个词语所示意的人的思维活动；第三层次留意“一就”这个句型。在教师的启发之下，学生应当能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一局部学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将消失一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了稳固学问，也是为了帮忙学生归纳。 另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的学问点。当对这三个层次比拟明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在你们清晰了更羸虚发落雁的神秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间相互演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在答复时可以用完整的“由于所以”句型或“先果后因”句型。 4、初步感受人物作品中生动的人物形象。 当请了几个学生进展因果

5、句型的示范之后，我接着问最终一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：擅长观看、分析，并能结合阅历作出推断。 （二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3第7自然段） 在第一版块的学习中学生一方面把握了这只大雁的状况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的饱满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。 第一版块到其次版块的过渡我采纳这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的神秘，但是书中的魏

6、王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。 在诠释魏王的心理时，提示学生留意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由疑心惊异的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又虚心的态度。由于学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思索，所以对更羸胸有成竹的姿势比拟简单理解。也正是由于周密，假如外人不理解缘由，也很难信任，所以魏王才疑心和惊讶。这也就是全知全能视角所带来的便利。 在上述过程中，学生将屡次练习表演对话，直到比拟准确为止。 （三）迁移升华。 在完成其

7、次版块内容之后，我将请学生完整的看一遍惊弓之鸟的视频，并给人物配音。当视频完毕时我在屏幕上打出一则报道。“正值魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上登载了一则报道。” 本报讯昨日一大雁（化名小a）飞经魏国，魏国闻名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小a就直上飞，拍了两下翅膀，突然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已预备上诉，状告更羸损害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。 看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小a的哪些行为直接导致了它的死亡？请你依据课文内容分析小a的死因，说

8、说从小a的死亡你得出什么启发？ 出这则报道的目的： 一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析； 二、通过分析小a的行为，理解课文中两个“直”的不同意思（舍命，垂直往下），从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。（比方受过惊吓的人遇到一点动静就特别恐惊）。 纵观整节课，我采纳块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的规律线索，循序渐进。在课堂教学中注意学生的自学与和合作学习，在肯定程度上训练了他们分析问题的思维。 惊弓之鸟的说课稿 惊弓之鸟的教案篇二 我说的是人教版第六册第30课惊弓之鸟。我准备从以下六个方面叙述。 本篇安排在第六册教材的第八组，在训练重点

9、上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生连续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要认真观看，并进展分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育力量方面：

10、通过理解更羸说的一段话，进展读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；根底学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤独失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤观看、善思索的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长观看、擅长思索，而最终一个自然段更羸的话集中表达了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观看、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的，教学中将其作犯难点来处理。 这样确定目标，即传授学问，培育力量，进展智力，还培育学生良好的学习习惯，又到达思想教育目

11、的。 “教是为学效劳的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。心理学家皮亚杰说“全部智力方面的工作都依靠于兴趣。”依据学生的心理特性结合本课特征，我预备采纳以下几种教学方法： 1、创设情境法。这篇成语故事规律性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造安排，不仅反映出更羸擅长观看，擅长思索的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注意人物的神态、语气。因此，我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境气氛，让学生通过观看画面，听录音对话来加深理解，抓重点发觉问题、解决问题；

12、同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发学生学习兴趣，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像查找事实依据。这样，一方面培育他们合作学习、自主探究学习的习惯；另一方面训练了学生收集资料、口语表达、随机应变的力量。 2、以读代讲法。这篇人物形象鲜亮，语言极为富共性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采纳不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。” 3、采纳分层教学法。依据班级学生的实情，我采纳分层教学，提出不同层次确实良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学习。 俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引导学生把

13、握正确的学习方法是多么重要，依据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法： 1、合作沟通学习法。让学生充分发挥自主学习，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间相互帮忙，在开心的沟通过程中学会学问。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法。 2、读悟法。这篇以对话形式消失，而且对话人的表情较为丰富，最终一个自然段规律性强需要学生通过多读自悟来读懂。抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从熟悉到理解的桥梁。 3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，让学生认真观看图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达

14、的欲望，有效地熬炼学生的观看力量和语言表达力量。 我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而到达突破教学重难点的方法。 小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写力量和进展智力的一种进展性阅读。进展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。进展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的根本规律，在教学中的详细操作程序是这样安排的：第一课时教学目标1、了解课文内容；2、抓住重点段理解内容，学习更羸擅长观看、分析、推理

15、的好习惯；3、理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤独失群”词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语意思，完成课后练习。其次课时教学目标为：有感情地朗读课文；听写词语；指导背诵；复述课文。 下面我着重谈谈第一课时的教学过程：一是创设情境，导入新课。用“动物公民”的一封状告信激发兴趣，让学生争当小律师，查找证据材料，初读课文内容。二是落实教学目标2。引导学生当好小律师-找出证据，再分析推理，推断更羸是否是一个有“魔法的人”，从这一点为切入点，让学生绽开争论；抓住更羸与魏王的对话、以及神态表情的重点词句来理解课文内容；注意学生朗读训练，随文理解学习目标中所须理解的词义。在理解更羸说的最终一段中，

16、我采纳读练结合：大雁飞得慢，是由于 ；叫得凄惨，是由于 ；大雁舍命往高处飞，是由于 ；掉下来是由于 ；全体学生完成这一练习后，我又出示一道提高题，让学生依据自己的力量选择完成练习：用关联词“由于所以”把以上三句话的内容说一说。心理学告知我们，分析和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量的训练落在了实处。三是落实教学目标3。在学生了解课文内容的根底上，引导学生提醒“惊弓之鸟”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。 1、给亲戚朋友说说惊弓之鸟的故事。 2、查阅资料，了解以下词条

17、的内容和意思。 杯弓蛇影 ； 草木皆兵 ； 一朝被蛇咬 ，十年怕草绳 惊弓之鸟一文的板书设计力求表达更羸对事物的细致观看、精确分析、严密推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生复述课文内容。 30 惊弓之鸟 伤口裂开 用劲往上飞 直 看 飞得慢 受箭伤 弦响 往 听 叫得惨 孤独常 下 观看分析推理 惊弓之鸟的说课稿 惊弓之鸟的教案篇三 惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文第6册第30课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观看、擅长考虑，并能依据所见所闻做出正

18、确分析。 全文共九个自然段。先叙述了更羸射大雁的经过和结果，接着叙述了更羸不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情进展的挨次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两局部的方式比拟适宜。 第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自身的耳朵，认为是自身听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这

19、句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。 其次局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式消失，尤以更羸所提醒的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。 前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个疑心到近乎不信任自身耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本事！”两

20、个惊异到近乎不信任自身的眼睛的赞叹句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王赞叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本事大，是由于我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，由于这笑中包括着更羸对眼前事实的最清楚的熟悉。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟局面的魏王来说，固然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是有意安排的

21、精妙之笔。 更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进展分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤独失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造布置，不只反映出更羸擅长观看，擅长考虑的特点，也有力的突出了文章的

22、中心内容。 本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练同学“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让同学连续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使同学了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要认真观看，并进展分析、

23、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育力量方面：通过理解更羸说的一段话，进展读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；根底学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤独失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤观看、善考虑的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长观看、擅长考虑，而文章最终一个自然段更羸的话集中表达了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观看、思维的过程和精确的推断是同学不易理解的，教学中将其作犯难点来处置。 小学语文教学法原理告知我们，

24、语文教学中的阅读，是关系到培育读写力量和进展智力的一种进展性阅读。进展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让同学感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。进展性阅读的“双向”过程是布置阅读教学程序的重要依据。 结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的根本规律，在教学中的详细操作程序是这样布置的： 在第一课时中，首先提醒课题，在初读课文的根底上，引导同学初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的根底上依据记叙的内容，按教师的提示：射落大雁，道出缘由

25、，将课文分成两个局部。 其次课时首先在第一课时提醒课题的根底上进一步有意布置了提醒分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中表达在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早消失，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于同学渐入佳境。我是这样做的：在进一步提醒课题时，同学明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起同学对大雁这种留鸟的生活习性的再熟悉，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让同学在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更羸的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学

26、习内容的回忆，又能使同学在明确问题答案的根底上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。 惊弓之鸟的说课稿 惊弓之鸟的教案篇四 惊弓之鸟选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比方受到一点惊吓就可怕得不得了。通过学习这则成语使学生知道更羸是一个擅长观看、擅长思索的人。本单元的训练重点是学生应当怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读力量的根底上，我确定了本课其

27、次课时的教学目标、重点、难点： 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标动身，拟定了一下教学目标： 1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。 2、 通过学习，培育学生分析推理的力量。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进展分析推理的方法。 教学重点、难点： 通过以上分析，我把“联系上文理解最终一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程” 作为本课的难点。 依据新课程标准及大纲要求，要在教学中培育学生边读边想、规律思维

28、的力量以及想象力量，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，沟通展现，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。 学法是：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“由于所以”说话，培育学生的口语表达力量和规律思维力量。 1、 导入新课，明确目标，提出问题 a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学习一则成语故事。叫惊弓之鸟。谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？ b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？ 让学生对本节课的教学目标有一个明确的熟悉，并提出问题，让

29、学生带着问题进一步理解课文的内容。 2、 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情 给足时间让学生进展角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加惊奇”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活泼生动好玩，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学习的主动性，从而培育学生边读边想的习惯。 3、 引导点拨、突出难点 在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“由于所以”的句式把这段话的意思说出来，“由于听到弦响，随便心里可怕；由于它心里可怕，所以舍命往上飞；由

30、于舍命往上飞，所以伤口又裂开；由于伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清晰明白，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说缘由如：大雁只掉下来，是由于伤口裂开了。（这样的句式练习，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进展，也让孩子们通过自己的实践把握学问，获得运用新句式力量）。 最终设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说究竟是什么害死了这只大雁？既培育了学生的规律思维力量，又使他们的说话力量和想象力量得到了进展。最终通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。 4、 课后作业 1、把这个好玩的故事讲给自己的亲人、朋友听。 2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜爱的一个讲给大家听，并说说这个

31、成语的意思。 这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。 在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞学生选择适宜自己的学习方法，去发觉问题、解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生共性差异，把学生主动权还给学生。 惊弓之鸟的说课稿 惊弓之鸟的教案篇五 什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的小学语文说课的根本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。详细的是指依据肯定的说课目的和内容，怎样进展述说的详细的、可供操作的方式。目前在小学语文说课活动中惯常采纳的说课模式，

32、主要有以下几种： 这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个局部。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与安排。 使用这种模式说课的好处是简单抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而消失喧宾夺主或把握不准时间的状况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，简单给听说课的人留下理论与教学实践严密结合，联系自然的好印象。但也正由于在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，简单发生零乱，甚至是颠三倒四

33、，绕来绕来说不清晰的毛病，这是需要特殊留意的。 “说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍采纳的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就简单说清晰，思路也会比拟清楚，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论依据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清晰该课设计是建立在学生什么样的学习根底上的。使听说课的人简单在听说教学程序设计前，就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也简单导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，经常需要几种甚至是

34、许多种教法的综合运用。所以使用这种模式说课，应当切实把握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不行以为教法、学法已经在前面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，依据需要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般比拟妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，此后在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。分页标题#e# “五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最终说板书或练习设计或结合起来说说板书和练习设计。这种模式与以上的“四说”的模式相比，前四方面内容是一样

35、的。只是增加了说板书（或再包括练习设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，实际上板书（或再包括练习）也还是要说的，区分只在于前者仅把板书（或包括练习）作为教学程序设计中的一个组成局部，揉合到教学过程中说，板书或练习设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。 所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重留意及预备着重表达的一些问题。有时，这个环节也可以安排在最终，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往带有很强的理论性，而且经常围绕预备表达什么、留意什么、遵循什么及怎样表达、怎样留

36、意、怎样遵循和为什么要表达、为什么要留意、为什么要遵循，这样的思路和诸如此类的问题进展阐述。假如将这个环节安排在最终，则在陈述时还要结合举一些实际的例子。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课必需烂熟于心，并对自己怎样教和为什么教，在理论上有一个非常清晰的熟悉。也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清晰，说透彻。 说课模式，除以上四种以外，还有许多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的其次说，把说课的内容变成新的“三说”，而且还可以把“六说”中的其次说放在说教材、说程序设计之后使之成为另一个新的“三说”。但不管怎样

37、，说课的根本内容是不变的，变的只是说的内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。而这里必需非常强调的是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，实际上“六说”模式的最终环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采纳何种模式说课，都切不行无视理论的陈 惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观看、擅长思索，

38、并能依据所见所闻做出正确分析。分页标题#e# 全文共九个自然段。先叙述了更羸射大雁的经过和结果，接着叙述了更羸不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情进展的挨次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两局部的方式比拟适宜。 第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏

39、王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。 其次局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式消失，尤以更羸所提醒的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。 前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本领？”两个疑心到近乎不信任自己耳朵的

40、问句到“啊！”“真有这样的本领！”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的赞叹句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王赞叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本领大，是由于我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，由于这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的熟悉。 然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，固然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让

41、更羸用诸语道破天机，应当说是有意安置的精妙之笔。 惊弓之鸟的说课稿 惊弓之鸟的教案篇六 1、教材简析 惊弓之鸟是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤独失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓，遇到一点儿类似的状况就可怕得不得了。 这则成语故事故事语言生动、形象鲜亮。全文共九个自然段，根据先果后因的挨次绽开表达，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空中直掉下来；最终环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很

42、有说服力的推理文章。 选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发，学习对事物进展分析推理的方法，初步培育学生乐于观看、勤于思索的兴趣和习惯。 惊弓之鸟这一课的重点是最终一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的缘由，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的状况，看到的是它飞得慢；听到的是叫的声音很凄惨。其次句说他依据看到的的听到的进展分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”，知道“它离开同伴，孤独失群，得不到帮忙”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤独失群的雁，听到弦响，以为又有什么危

43、急了，心里肯定很可怕，就舍命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。 更羸正是经过仔细的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思索、分析过了，他这样说是有依据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是由于他擅长观看，勤于思索。他看得仔细、听得认真，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进展思索。教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。 2、教学目标 依据新课标对三

44、年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的学问水平，确定以下教学目标： （1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 （3）从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进展分析推理的方法。 3、教学重点、难点 鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生规律思维力量较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培育学生乐于观看、勤于思索的兴趣和习惯。 4、教

45、具预备 配乐朗读的磁带、生字卡片 5、课时安排 用两课时完成。第一课时：初读课文，了解课文大意，熟悉生字词。其次课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此根底上进展分角色朗读课文。 1、教法 阅读教学要以读书为主，要以培育学生的自主学习力量为主。针对教材和学生实际，本课拟采纳“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。 2、学法 本课的学法和教法根本全都，但在详细的教学过程中力求“四个不变”： （1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的积极性，让学生主动地猎取学问，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培育学生的学习力量。 （2）变完全有教师掌握

46、的教学过程为在教师指导下学生自主学习的过程。最终一个自然段采纳“个体自学小组争论班级沟通”的形式组织学习活动。 （3）变学生被动答复教师的提问为学生自己发觉问题、提出问题、解决问题。 （4）变课堂作业课外完成为当堂完成。 1、提醒课题，听读课文，了解大意。 2、学生自读课文，自学生字词。 3、学生再读课文，提出问题。 4、教师组织争论： （1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？ 学生可找出课文中的话读一读。 （2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王惊讶的程度？他为什么这样惊讶？ 学生可依据自己的读书体会自由发言。 5、教师指导学生有感情地朗读第五六自然段。 提示学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。 6、教师引言：更羸真有这么大的本领吗？ 7、分小组学习课文最终一自然段。 教师提出学习要求：仔细读最终一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 8、小组争论学习后全班沟通。每组先定一个同学说，教师适当点拨，最终进展小结。在此过程中有机地进展培育学生观看、思索、分析