2023年小学语文说课稿部编版小学语文说课稿一等奖(15篇).docx

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1、 2023年小学语文说课稿部编版小学语文说课稿一等奖(15篇)小学语文说课稿部编版 小学语文说课稿一等奖篇一 最大的麦穗是小学语文第11册的一篇课文。这是一篇散文，表达了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，提醒了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要求弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗；其次段（第26节）写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。 依据教材特点和学生的实际状况，结合语文课程标准，我制定了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵

2、最终一节。 2、能前后联系，领悟最终一节语言文字，明白必需擅长抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。 3、能联系实际，谈谈对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。 教学重点：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。 本课教学分两课时完成，第一课时是初读课文，了解课文大意，；其次课时主要理解课文内容。这里主要讲其次课时。 “学生是学习的仆人。”这已成为大家的共识。因此，在语文教学中，应把学习的时间和空间还给学生，通过自主、合作、探究的学习方式，提高语文力量。古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，在阅读教学中，应让学生多读，在读中感悟。 1、今日，我们

3、连续学习最大的麦穗。 2、过渡：小小的麦穗，给人很大的启发。通过本节课的学习，你肯定会解快乐中的怀疑，并从中受到启发。 1、自由朗读第一段，划出苏格拉底对弟子们说的话，并读一读。 2、出示苏格拉底对弟子们说的话： “你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。” 3、指名读，并说说为什么这样读。 4、齐读 1、自由朗读课文26节，思索上述问题，在书上的有关地方做上记号。 2、小组内沟通，要说出自己的理由。 小学生的讨论性学习要有实效，一个重要的问题就是帮忙学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学环节避开了学生很多无效或低效的学习活动，维护了讨论性学习的严厉性。 3、

4、全班沟通： （1）、依据学生的答复出示： “这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，很多株小麦摇摆着脑袋，好像在称赞他们。” （弟子们没有摘到的.缘由是：眼光不够开阔、迟疑不决） 用“边读边议”的方式沟通，既是读重感悟的讨论结果的呈现，有是自然的思维与说理的训练。 （2）、想一想，此时，他们的心情如何？他们会想些什么？ 4、面对弟子们的表现，苏格拉底会有什么想法，请大家读读他说的话。 出示：“这块麦地里确定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。” 指读，说说从中体会到了什么。 争论：如何才能读出自己的体会。练读

5、。齐读。 由于阅读是学生的共性化行为，因此在教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 5、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小事来教育他的学生，含蓄的告知学生一个深刻的道理，他的学生听懂了吗？ 1、用自己喜爱的方式读一读最终一节，划出自己最喜爱的一句，联系实际，说说自己的体会。 2、同桌沟通。相机板书。 语文新课程标准指出：语文教学要让学生学会感受、体会、揣摩。要重感悟、重语感训练。 3、出示名言，读一读。 时机是每个人都有的，但很多人不知道他们已遇到它。 达尔文 机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人查理 小学语文说课稿部编版 小学语文说课稿一等奖篇二 这篇自读课文介绍了靠卖火柴维持生

6、活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过公路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照看，最终凄惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚恳、和善的品质。 选编本文的主要意图是，通过阅读实践，进一步培育学生按表达挨次整体把握课文主要内容的阅读力量;让学生从文中受到感染，学习故事仆人公诚恳、和善的品质，懂得珍惜今日的幸福生活。 学问目标：了解课文按事情进展挨次表达的特点，理解课文内容。 力量目标：通过有感情的朗读、感悟和沟通，培育学生自读自悟、合作探究的力量。 德育目标：学习小珊迪诚恳、和善的品质，珍惜今日的幸福生活。 创新目标：结合详细情境进展想象，培育学生制造心往一处想想象的力量。 重难点

7、：通过理解课文中含义深刻的句子，从中学习小珊迪诚恳、和善的品质。 创新点：1、在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进展制造性想象。 2.在小珊迪临死时，从他的目光中引导学生进展制造性想象。 空白点：在文章的结尾处，供应练笔时机，为学生深入理解课文留下空白。 一、启读，未成曲调先有情 1.教师用缓慢而消沉的语调叙述三次逃票的故事。 同学们，教师给大家讲一个真实的故事(怀着沉重的心情)。 在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司查找工作。第一家公司拒绝了他，其次家公司也拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭

8、自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应当没什么问题吧!但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。 2.让学生猜测，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生(学生的猜测可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等)。 3.教师连续叙述三次逃票的故事。 这位中国留学生生气了!他对那家小公司的老板说：“请您告知我，你们为什么要拒绝我?”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生惊讶地说：“逃三次票算得了什么?莫非我的博士文凭还抵不过三次逃票吗?”德国老板严肃地说：“是

9、的!先生。我们知道您不缺文凭、不缺学问、不缺力量，但我们认为您缺了一样东西!正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。” 4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。 二、通读，潜心会文动真情 1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗?缺学问吗?缺力量吗?那他究竟缺了什么呢?让我们一起到小珊迪这里去查找答案。 2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候留意自己的感觉和心情的变化。 3. 指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特殊留意以下语句的朗读指导：他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”(a、请留意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻

10、得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的状况下，他说话能这样轻松、这样有力吗?c、人在颤抖，嘴唇在颤抖，声音也在颤抖。要读出这样的感觉。) “啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了!”小男孩恳求说，“我可以给您去换零钱。”(a、请留意饿的感觉。b、饿了还有力气吗?饿了还会大声说吗?c、他是怎么说的?是恳求说。怎样的恳求叫恳求?可怜地恳求、恳切地恳求、苦苦地恳求、像要饭一样地恳求，这才叫恳求。要把这样的感受读出来。) 可怜的小珊迪躺在一张破床上，一观察我，就难受地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照看你呢?”(a、请留意

11、这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请留意这是一个临死前还担忧着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。) 4.渲染气氛。 三、参读，一字一句总关情 1. 教师布满哀思、布满崇敬、布满思念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是由于什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永久忘不了小珊迪那恳切的面容，永久忘不了小珊迪那使人信任的神情。永久忘不了小珊迪那双布满恳求、布满和善、布满感谢的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永久放在自己的办公桌前。

12、每天看到他，每天想起他。他会画一张怎样的像呢? 2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。 请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。 (小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的”恳切，他的神情是那样的使人信任，他的眼中布满了恳求、布满了和善、布满了感谢。) 3.当堂沟通学生的小练笔，教师作随机点评。 4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那恳切的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。 四、研读，设身处地悟深情 1.教师布满深情又若有所思地诉说：

13、为了找还那四个便士，找还那局部不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里悄悄地想，假如小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪莫非真的不需要那些钱吗? 2.学生默读思索，画出有关语句认真体会。 3.组织全班沟通。 从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪特别需要钱。 从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪特别需要钱。 从“为了使他不再纠缠，我准备买一盒”看出小珊迪特别需要钱。 从“啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了”看出小珊迪特别需要钱。 从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪特别需要钱

14、。 从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪特别需要钱。 从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪特别需要钱。 从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪特别需要钱。 从“小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照看你呢”看出小珊迪特别需要钱。 4. 教师动情地、确定地诉说：是啊!正像大家刚刚分析的一样，其实小珊迪特别需要钱。他需要钱去购置衣服御寒，需要钱去购置面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照看自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了!这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了

15、的时候，他的心里会怎么想呢? 学生完成课堂练笔二。 一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想： (学生练笔拟写如下：1.糟了!便士!便士!那些便士哪儿去了?我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐!那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗?我要是死了，那位先生的钱怎么办呢?我可怜的弟弟怎么办呢?4.先生，您肯定等急了吧。我真想立刻把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是有意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我肯定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。) 5.组

16、织全班沟通，教师作随机点评。 1.教师布满敬意地诉说：多么和善的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭受车祸、随时都会有生命危急的状况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的推断。 投影呈现：当我想到孩子那恳切的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 指名诵读此句。 把“恳切”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。 把“断定”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。 把“他”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。 把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。 你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。 2.教师设疑：他不是

17、那种人!请问，他不是哪种人? 投影呈现：当我想到孩子那恳切的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种_人。 3.指名答复，指名上台板书答案。 (预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用) 4. 教师以一种坚决地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊!他很穷，他特别需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人!绝不是那种人穷志短的人!绝不是那种惟利是图的人!绝不是那种见钱眼开的人!绝不是那种见利忘义的人!绝不是那种贪图钱财的人!绝不是那种不讲信用的人!这样的孩子得意吗?这样的孩子可敬吗?这样孩子我们会把他遗忘吗?不会!永久不会!(教师一边诉说，一边用粉笔在学生所

18、写的答案上逐个打叉。) 5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。 1.教师：我们忘不了这位得意又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你肯定有话想对那位中国留学生说，是吧?请把你想说的话写下来。 2.学生完成练笔三。 请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。 小学语文说课稿部编版 小学语文说课稿一等奖篇三 华东师范大学叶澜教授指出，语文教学应做到五个“实”即：真实、朴实、扎实、丰实、平实。我致力于做真实的自己，做一名朴实的语文教师，教学生扎实的语文学问，努力让孩子的心灵得到丰实，这就是我平实的教学理念。下面我将从说教材、说学情、说设计、说

19、板书、说评价、说开发，这六大方面来对本课做详细的阐述，不当之处敬请各位领导、教师批判指正。 一、说教材 部编人教版小学语文一年级下册共八个单元，这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都非常清楚，努力做到难度相宜，梯度合理，连接自然。 我们今日所说的荷叶圆圆一课是本册教材的第六单元中一篇课文，本单元的主题是“夏天”，单元语文要素训练重点是重视角色朗读，抓住关键词句品读，从而让孩子感受夏天，感受大自然的美妙。本文是一篇图文并茂的散文诗，通篇洋溢着童真、童趣，既有利于启迪学生才智，又丰富了学生内心体验，激发想象。 依据新课标对小学语文第一阶段的教学要求，结合本

20、课的内容和特点，我设计了以下四个教学目标： 1，熟悉“珠、摇、躺”等14个生字，会写“朵、机”等7个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。 3、引导学生借助插图，联系生活实际了解“停机坪、摇篮”等词语意思，通过动作知道“躺、绽开”等词语的意思。 4、让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的得意，夏日的美妙。 教学重点：引导学生借助插图，联系生活实际了解“停机坪、摇篮”等词语意思，通过动作知道“躺、绽开”等词语的意思。 教学难点：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的得意，夏日的美妙。 二、说学情 一年级的孩子对四季有了肯定的感性熟悉，知道春天桃花开了，夏天知了在树上唱歌；但是，那仅仅是一些

21、零碎的，不标准的语言，为了使他们正确理解运用语言，本组教材带着孩子走进欢乐的夏天，在课堂上联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，帮忙他们学习、积存、感悟语言。 三、说设计 “成就师生幻想，开启幸福人生”是三里畈小学的办学理念，课堂是实施幸福教育的主渠道。“教学有法，教无定法”。“有法”，说明教学需要遵循肯定的流程；“无定法”说明不能视流程为教条。三里畈小学推行“幸福课堂”教学模式，正是这种思想的产物。 本着这一理念，结合本节课的特点，及我对教材的理解，我将本节课设计如下：1、谜语激趣，提醒课题2、初读课文，把握字词3、朗读感悟，互动沟通 4、拓展深化，放飞想象 （一）谜语激趣，提醒课题

22、我班学生喜爱猜谜语，所以我就敬重学生的爱好。开课之初，我先出示谜语：“一把大伞绿又圆，夏天站在水里边。”让学生边猜谜语边观赏荷叶。再说一说荷叶的样子。依据学生的答复相机板书课题，荷叶圆圆。这样，学生初步感受到了美，简单产生乐学的心情。 （二）初读课文，把握字词 识字教学是一年级的教学重点，新课标提倡：在语境中稳固识字而不再是单字复现，即让学生在听、读、说的过程中尽快的熟悉并把握生字，于是，我采纳“三步法”来引导学生熟识课文，识记生字： 初读：整体感知，圈圈划划，即慢速地、大声地朗读全文，并把本课要求识记的生字划出来。 再读：展现朗读，自主识字。 多种形式识记生字：我主要采纳嬉戏法来识记生字。“

23、加动作识字”和“猜一猜”例如我出示生字“摇”、“蹲”学生就做出“摇”、“蹲”的动作，还有“何教师戴了一顶草帽（荷）” 在识字过程中我还适时指导学生书写“朵”、“机”这两个生字，写之前首先请学生观看它们的笔画构造和占格特点。引导学生观看两个字的相像之处和不同之处。为把汉字写得标准、美观做好充分的预备，并对简单出错的笔画进展书空，强化记忆。在学生练习过程中，教师适时提示坐姿（头正、肩平、身直、足安）和三个一：手离笔尖一寸、身离桌子一拳，眼离桌面一尺，标准写字姿态。 通过“耳听、眼看、口读、脑想、手写”用肢体语言表演，全频道运作，多功能协调，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终表达学生是语文学习

24、的主体。 在良好的气氛铺垫下，我顺当的绽开教学的第三环节： （三）朗读感悟，互动沟通 首先，教师配乐朗读，学生边听边思索，故事里来了哪些小伙伴，他们把荷叶当作了什么？让学生依据课文的内容找到相应的词语卡片粘贴在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿）。 其次，让学生小组沟通，通过动作知道“躺、绽开”等词语的意思。相机结合图片理解：“摇篮、停机坪”等词语意思。让孩子们在教师的创景中感悟小动物的心情并结合小动物的动作再次有感情朗读课文，到达熟读成诵。 最终带上头饰表演读文。在不同角色的表演中，孩子们很主动、很愿意地去选择、去展现，把“要我读”变成了“我要读”“我想读”“我爱读”，提高学生的朗读水平

25、，培育学生的语感，感悟课文的情境美，文字美，增加同学之间的团结合作精神，落实单元训练重点。 （四）拓展深化，放飞想象 新课标指出：语文教学在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象和制造潜能。在学生对课文内容全面理解后，我启发学生想象：孩子们，漂亮的池塘，圆圆的荷叶，还会吸引谁呢？他们会把荷叶当作什么呢？这样的话题，有利于调动学生的生活积存，进展他们的想象力和制造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，学以致用，落实本节课主题思想。在结课时，我还向孩子们推举课外阅读篇目夏季的早晨。 四、说板书设计 板书是无声的教学语言，本课我主要采纳贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，颜色

26、艳丽，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生制造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。 五、说评价 语文课程标准提出：语文课程评价的根本目的”是为了促进学生学习，改善教师教学。 1、多角度评价学生，让评价适当、合理、明确、有针对性。口头评价是小学语文教学评价的重要手段。在自读课文时，有的孩子会读得很有感情，我就适时给以评价：教师真喜爱听你读课文啊，你的声音真好听，真有感情！ 2、即时评价，适时发觉，捕获学生的闪光点，进展鼓励。 比方在识字闯关竞赛环节，学生进展汇报时，我就做了如下评价：你认字真有进步，能再洪亮的给同学们读一遍吗？学生在教师的

27、欣赏声中建立了自信，教师评价帮忙学生体验和享受了胜利。 3、培育合作意识，重视小组评价，以及小组之间的评价。 在课堂教学中组织小组合作学习，教师的评价往往只注意对汇报个体的评 价，无视了小组合作的其他个体的存在，导致了小组合作之后，学生仍旧热衷于个体竞争，我会利用小组得星星的方式促进小组合作。如：在朗读课文，全班展现环节，对于表现突出的小组进展评价：你瞧，这个小组的同学，角色把握的真好，协作的也真好等。对于优等生而言，应注意评价他（她）对后进生的培育、帮忙状况，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。 六、说开发 1、挖掘教材资源。随着课程改革的实施，新教材更加显示出它的优越性，例如在

28、教学本节课时，将课本中精致的插图运用到课件中，让孩子们一边看一边听，会加深对课文内容的理解。这样做既营造亲切的学习气氛，激发学生的学习兴趣。又熬炼了学生的观看力量。 2、巧用生成资源。这就要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实的听众，并在倾听过程中发觉他们困惑的焦点、理解的偏差，再因势利导，进展教学。 3、运用媒体资源。电教媒体作为一种先进的教学工具走进教学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用。在这种形势下，在语文教学中恰当地运用电教媒体，把文本搬上频幕，使教学活动生动、好玩，从而优化语文教学。 4、挖掘课外资源。实行的是温儒敏教授推崇的1+x的方法，即讲一篇课文，附加若干篇

29、泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，渐渐就弄懂了。本课我推举的课外阅读篇目是夏季的早晨。在美术课上引导学生观看荷叶并手工制作荷叶。在科学课上一起探究荷叶底下的神秘。并确定当月阅读主题活动为“夏季”注意学科之间的融合。 以上就是我说课的全部内容，感谢大家的倾听，感谢。 小学语文说课稿部编版 小学语文说课稿一等奖篇四 我今日要说的课是人教课标版小学语文第五册第七组课文掌声其次课时。 我今日的说课将从以下六个方面进展绽开：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说效果，说板书设计。 先来说说教材 掌声这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想

30、不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。 2、深入理解课文，懂得文中两次掌声的含义。 3、领悟人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化理解人与人之间是需要关心和鼓舞的。难点是通过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化。这样，就能在有效训练学问与培育力量的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地渗透情感态度价值观，使三维

31、目标有机达成。 整节课我的预设与生成中，力求表达“简简洁单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求进展”的教学理念。 中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学赐予稳固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的熟悉。在操作模式的五个环节中，我把听说读写相结合，以品读为主，让学生在共性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛。 叶圣陶先生也说过“教是为了到达不教”，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，教师在教学过程中机灵处理预设与生成的关系，表达新课标提出“以

32、教促学，顺学而导”的思想。比方：边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“共性化的读书感悟”。 教学过程我设计了五个环节。 首先，我用设置情境的方法导入课题。“今日有这么多的教师来听课，教师有点紧急，你们有什么方法让教师不那么紧急吗？”学生很自然的就给教师以掌声。教师接着说：“我听出来了，这是你们给教师鼓舞的掌声。这掌声真是让教师信念百倍啊。那好，今日我们连续学习第29课掌声。”由于教师初来乍到，并不熟识同学，在这种状况下，需要和学生沟通、沟通，缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生气氛，又自然地引出课题，板书课题的同时让学生随之书空，强调“掌”字的写法，如：最终

33、一笔是竖钩而不是弯钩。复习生字词是对上一节课所学内容的检查，用开小火车的方式，留意提示孩子咬准字音，重点指导“励”字的书写，先范写然后展现两名同学的作品，并请学生做评价。这样设计的意图为后面的阅读品尝扫清字词的障碍，也是表达扎扎实实教语文的课改理念。 1、教师范读全文，学生划出文中受感动的地方。这个环节的设计意图是让学生通过教师入情入境的朗读，把学生带进一个感人的故事当中，初步感知课文内容，了解故事的情节。 2、学生小组合作，把受感动的句子或段落读给同伴听，并汇报哪些句子最让小组同学感动。每个人的阅读感受是不一样的，我们要“敬重学生共性化的阅读感受”。这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式

34、沟通自己的阅读感受，共享各自的理解，拓展学生的感悟领域，形成学生与学生，学生与文本对话的“课场”，实现学生之间的资源共享。 3、导学文章的重点段落英子的来信，引出前文相关内容的学习。这个环节采纳一语突破，变序质疑的教学方法引领学生与文本对话。感动的句子或者段落每个人都不同，就以英子的来信为突破口，提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会卑视她？”“是怎样的掌声给了英子如此大的鼓舞？”接着敬重学生独特的体验、感受，把学生放置到情境中，通过品读三个重点句子、理解关键词语，启发学生在朗读中感悟，与人物同欢乐共悲戚，加深对课文的理解。 三个重点句为：（1）“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。”（2）“英

35、子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（3）“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。” 第（1）句话，让学生走近人物的内心，了解人物的.性格是文雅，同时板书。 第（2）句话，重点理解“迟疑”一词，让学生边读边悟，先质疑“英子为什么迟疑啊？”总结学生的答复解释迟疑，“英子不情愿别人观察他走路的姿态，但是不上去又是对新教师的一种不敬重。正是这种左右犯难，拿不定办法的心境就叫做迟疑。”这个时候学生的理解已经水到渠成了。 第（3）句话，联系上下文，重点理解“凝视”一词，并用“最终”说一句话。我设计让学生在肯定的情境中理解词语“凝视”，先质疑“什么叫凝视？”请一名同学答复，答复完后让

36、他看看四周，并告知他全班几十双眼睛在凝视着他，从而更深一层的了解什么是凝视。 导学文章的重点段落这个环节是采纳“牵一发而动全身”的教学策略，正是表达“简简洁单教语文”的课改理念。 4、回归整体，深层感悟英子变化的缘由，通过对两次掌声含义的理解来诠释英子从文雅迟疑到活泼开朗并微笑着面对生活的缘由。 掌声含义的消失是随着学生的理解而呈现出来的，正是这样的“顺学而导”以学生为主体，始终为学生创设情境，让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的熟悉。在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象，又训练了学生的口头表达力量及思维的进展。在对掌声含义的理解当中，学生的认知、理解、感悟

37、力量是不断进展，螺旋上升的。 （1）读完了英子的来信，你们有什么想对英子说的吗？ 在敬重学生已有学问阅历的根底上，调动学生的情感积存，进展语言训练。训练是达成语文学习力量和提高语文素养的必经之路。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“学问和力量”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三个东西都不能够离开训练。学问的学习，力量的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应当通过肯定的语文实践和训练去实现。当学生的情感已经是蓄势待发，这时就应当在语言形式上予以指导。因此这里设计的“说”实际上是语言实践运用的过程。通过这个环节的训练，不失时机的让学生的语言得到内化运用，真正落实了扎实的课堂教学。 （2）

38、师生齐声朗读爱的小诗。在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感态度价值观”自然水到渠成。 对本节课的总结性完毕语，“爱，是一阵热闹而长久的掌声，亲爱的同学们，让我们在布满爱的世界里多给别人掌声。”这个环节通过教师和同学们共同总结，再次升华情感。 我设置的作业是请同学们把对英子说的话整理好，给英子回信。让孩子们再次端详人性的真善美，让人性与语言的魅力永久荡涤学生的心灵。 总之，整节课都是以英子的信为主线索，牵动全文。通过以读带悟理解重点句子和词语来到达情感的回归和升华。学生对学生精彩答复所做出的评价用掌声贯串整个课堂，情境与文本结合，加深学生理解人与人之间的关

39、心和鼓舞。 第五，说效果 可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自悟，读中得意；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参加意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。 最终说说板书设计 这个板书设计，我把英子的性格变化以及主题简洁呈现出来，这样简洁明白的设计的让人对文中的线索一目了然。 小学语文说课稿部编版 小学语文说课稿一等奖篇五 19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师教导给学生的不是己投入千百万年动乱的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建筑大厦，教他建筑。“我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，讲都是为了到达用不着讲，教都是为了到达用不着

40、教。“国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入学问之门，带着学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去猎取学问，运用学问呢？下面就荷花第一教时，谈谈我的粗浅见解。 荷花一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我“在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。以观看的程序为线索叙写。课文内容可分为两大局部：第一局部（13节），写的是从看荷花的角度，对荷花进展直接记叙描写。由“闻“到“芳香“

41、,来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放“,有的“盛开“,有的“含苞欲放。“再细看，那亭亭玉立的荷花姿态各不一样。接着通过假设“一大幅活的画“,围绕一个“活“字，绽开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的其次局部（45节）。从想象的角度，对荷花进展比方性描写。进一步描绘了荷花的漂亮。课文因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较兴旺的特点，要充分进展学生的形象思维力量，进展美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 依据大纲要求，三年级阶段

42、着重进展段的训练。第六单元的阅读训练重点是用“谁“、“怎么样“的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文其次自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。 1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。 2.按提示分析指定的句子。 3.理解并概括1、3自然段的大意。 4.有感情地朗读课文，并背诵其次自然段。 5.初步了解荷花的漂亮、感受喜爱大自然的思想感情。 教学重点：概括1、3自然段的大意。 教学难点：理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难“也

43、就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。“荷花一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。“也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课学画，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。“如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道“运作，心情一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情“的良好的课堂基调。 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架构造“的熟悉，训练学生的整体思维力量。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，表达“挚领一顿，百毛

44、皆顺“的教学思想。 1.自读课文，自学生字新词。教师检查： a.哪些字简单读错，该怎么读？ b.哪些字简单写错，怎么记？ c.“蓬“、“骨“的构造。 2.课文写了荷花的哪几方面？ 幻灯题检查：写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。 （现今社会学问繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后扫瞄式阅读习惯的养成打根底。）（三）深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活泼。假如说“叙述“是信息的单向传递，那么“谈话“也不过是信息的双向传输，而“争论“却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织争论的艺术，起着非常重要的主导作用。由于通过争论，可

45、让学生在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。 a.思索：哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人？ b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。 c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。 d.做作业本第5题。 e.为什么选这一句？ 深读课文与初读课文相互照顾，训练学生留意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，稳固学习成果。避开学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜“. a.过渡：荷花的芳香迷人，它的形态也确实引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜亮的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。 b.图文对比，自由默读。用标出这一段的总起句。用（ ）标出荷花的各种形态。 c.学习写荷花的句子。 （a）学习写花骨朵的句子。 读这句话，感