人教版一年级下册数学全册教案(表格式)1.pdf

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1、 “生本课堂”教学设计方案 课题名称 NO.1 上下、前后 科目 数学 教学对象 一年级 授课教师 课时 第一课时 课 型 新授课 教 学 理 念“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。教 材 分 析 本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、

2、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。学 情 分 析 儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。课 时 教 学 目 标 知识与 能力 1.能辨认上、下、前、后这些方位，并用这些方位来描述物体的相对位置。2.能将自己所学知识运用于生活实际，初步能在同一场所辨认自己或他人所在的位置和方向。过程与 方法 积极主动地参与位置与方向的认知过程，锻炼学生的口头表达能力。情感态度 与价值观 积极主动地参与位置与方向的认知过程，体会位置和方向

3、在生活中的价值，发展学生积极学习情感体验。教学重点 正确辨别上、下、前、后的位置关系，体验其相对性。教学难点 正确辨别上、下、前、后的位置关系，体验其相对性。教学方法 创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。教学 准备 教师 挂图、小动物贴图 学生 预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。教 学 过 程 教学步骤与时间分配 师 生 活 动 设计意图（含预期目标）联系生活，揭示课题 5 分 师：谁能告诉大家，在你的课桌上面放的是什么，桌子下面又有什么？学生自由说。师：谁能帮老师数一数，你前面有几位小朋友，后面呢？学生汇报。板书课题：上

4、下、前后。联系生活，激发学习兴趣 新授 15 分 1.上、下 出示主题图，师：这是某个城市的跨江大桥，你们看，多宏伟啊，谁能把自己从图上看到的情景说一说？让学生用自己的话对主题图进行描述，并侧重引导学生用“上”、“下”对物体的位置关系进行准确的描述。学生独立完成课本的填空。联系实际，会用“上”、“下”描述身边事物的位置关系 前、后 让一组学生排成一纵队，指名描述小伙伴的位置，学会用“前”、“后”来准确描述。在黑板上贴出小动物贴图，让学生用“前”、“后”相互说说自己喜欢的小动物的位置，指名说。教师作为课堂教学的指导者，以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方法，培养学生的动手操作能力和发散

5、思维能力。集体游戏 15 分.一切行动听指挥 请几名学生在教室内随意走动，当教师说“停”时，向全体同学说一说自己所在的位置，要求用上所学的方位词“上”、“下”、“前”、“后”。2.画鼻子 做游戏的学生需蒙上眼睛，在黑板上给小动物添上鼻子动物头像添上鼻子，其他学生可用所学方位词提醒该同学。学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发,自己找出解决问题的方法，体验学习数 学的快乐。全课小结 5 分 这节课你有什么收获？板 书 设 计 上下、前后 课 后 反 思 开学第一课，学生情绪浮躁，组织课堂纪律教花时间，在学习上下前后的时候，学生对两个物体的相对位置还是有的迷糊，比如说：谁在谁的后面知道，换个问法

6、;谁的后面是谁？这样的问题，学生就很难回答，问他，他的后面是谁？就比较容易回答，所以，教学时尽量以学生为中心，观察位置比较好！“生本课堂”教学设计方案 课题名称 NO.2 左、右 科目 数学 教学对象 一年级 授课教师 课时 第一课时 课 型 新授课 教 学 理 念“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。教 材 分 析 本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照

7、儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。学 情 分 析 儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。知识与 1以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。课 时 教 学 目 标 能力 2通过学生参与多种形式数学活动，使学生经历建立“左、右”方位感的过程 3能正确辨别“左、右”的位置关条，体验其相对性。过程与

8、 方法 培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。情感态度 与价值观 培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。教学重点 正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。教学难点 正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。教学方法 创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。教学 准备 教师 课件 学生 教 学 过 程 教学步骤与时间分配 师 生 活 动 设计意图（含预期目标）感知自身的左右 5 1创设问题情境。师：小朋友们会念拍手歌吗

9、？喜欢玩吗？谁能来表演一下 问：小朋友们，刚才他们是用什么拍掌的？2体验左、右。（1）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。（2）看一看。（3）说一说。师：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？（4）师小结：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧自己的身体，还有像这样的好朋友吗？（5）生说。（要求学生摸着说。）（6）揭示课题。活动课堂，激发学生的学习兴趣 3小游戏：听口令，做动作。举左手，举右手；举右手，举左手。左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。左手拍左肩，右手拍右肩。左脚跳两下，右脚跳两下。拍一拍：在身体上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌 感知群

10、中的左边，右边，建立方位感 15 1找一找。（1）第一横排坐在最左边的是谁？最右边的又是谁？（2）第二横排中，从左往右数，第个同学是谁？从右往左数，第个同学又是谁？师小结：同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同（3）你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？（4）同桌互说：你的左面、右面都有哪些同学？（5）全班交流。2解决生活中的实际问题。（1）创设问题情境：一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学到的前、后、左、右的知识帮小猪找家。（2）学生展开讨论。（3）计算机演示结果。（4）对学生进行安全教育和乐于助人的思想品德教育 充分感知，养学生的动手操作能力和发散思维能力。体验左右的相对性，加强理解 1

11、5 一、1创设问题情境。（1）师：老师和你们是面对面站的。请你判断：老师举得是哪只手呢？（2）同桌互相说一说：你是怎样想的？（3）全班交流、验证。师小结：两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。体验左右的相对性，加强理解 二、师：我跟大家面对面地站着（老师举起右手），请问：老师举起的是右手吗？三、师：（老师把右手放下）请小朋友把右手举起来再判定一下老师举起的是不是右手。（老师又举起右手）学生讨论 四、老师举着右手转身与学生同向，证实结论。五、师：我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。六、练习：老师和学生一同举左手体验。七、四、解决问题，增强应用意识 八、1、说一说：你相邻的同桌都

12、有谁？九、问：相邻是什么意思？十、面对黑板说说你相邻的同学有谁？十一、背对黑板说说你相邻的同学有谁？十二、侧转身再说说你相邻的同学有谁？十三、师：每转一次前、后、左、右的人都发生了变化，但相邻的同学总是这几个。2游戏巩固认识。（1）师生齐举左手。（2）师与生演示。老师的右手搭在同学的哪只肩上？老师的左手搭在同学的哪只肩上？学生的右手搭在老师的右肩上。学生的左手搭在老师的左肩上。（3）两生演示。伸出右手握握手，你是我的好朋友，自己的右手褡在对面同学的右肩上。自己的左手搭在对面同学的左肩上。（4）全班齐做。3解决生活中的实际问题，增强应用意识。（1）判断：上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？（2）同

13、桌讨论、交流：你是怎样想的？（3）汇报：计算机演示结果。师小结：方向不同，左右不同。判断时应把自己当做走路的人。平时我们上、下楼时，都要靠右走，按次序地走。联系学生生活实际，拓展运用 5 1计算机演示：小白兔用前、后、左、右的知识介绍自己的卧室。2学生运用前、后、左、右的知识介绍生活中的情境 3师小结，全课结束。拓展运用 板 书 设 计 左右 课 后 反 思 学生根据已有的认知经验，对左右手已经有基本的认识，但是对左右的相对性还是不太清楚，需要更加具体的形象的认知才能加深印象。“生本课堂”教学设计方案 课题名称 NO.3 位 置 科目 数学 教学对象 一年级 授课教师 课时 第一课时 课 型

14、新授课 教 学 理 念“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。教 本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空材 分 析 间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。学 情 分 析 儿童在生活中对上、下、前、后

15、、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。课 时 教 学 目 标 知识与 能力 l能初步描述物体的相对位置。2在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。过程与 方法 3在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。4运用所学知识和方法解决简单问题，培养实践能力 情感态度 与价值观 结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的教育。教学重点 准确描述物体的相对位置。教学难点 运用所学知识解决生活中的数学问题。教学方法 课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。加强基础知识的教学

16、，使学生切实掌握好这些基础知识。教学 准备 教师 座位号 学生 教 学 过 程 教学步骤与时间分配 师 生 活 动 设计意图（含预期目标）巩 固 旧知、激趣引入 5（一）捉迷藏游戏 教师：你们最喜欢什么游戏？教师：有四只小动物想和我们玩捉迷藏游戏。（教师分别把动物放在讲台的各个位置）瞧！他们都已经藏好了，你们能找到他们吗？小鸭在讲台的左边，小狗在讲台的前面，小兔在讲台的后面，游戏导入，激发兴趣 小猴躲在讲台的右边。教师：（小结引出课题。）同学们观察得可真仔细，很快就找到了小动物们躲藏的位置。（板贴：位置）（二）联系实际进行描述 指名学生把前、后、左、右的同学介绍给大家听。新授 20 l引导学生

17、熟悉整幅图。这是一年级 5 班的同学们。瞧！他们坐得多整齐。数一数，一共有几组？每组有多少人？2发散思维找朋友。教师描述位置，学生说出那个学生的名字。教师说出学生的名字，指名学生说出他的位置。3指出说位置要确定方向。（二）联系实际，学习新知 l明确数的方向。教师：你们和这么多的同学成为好朋友了。其实在日常生活中习惯上是从左往右，由前往后数的。从左往右数，请第 1 组同学向老师招招手（学生招手）；第 5 组同学向老师点点头（学生点头）；第 8 组同学笑一笑（学生笑）。教师：请同桌间互相说一说你们的位置。同桌间互相说，后指名说。四名学生描述自己的位置。联系学生学习环境，感知位置 创设情境 10 如

18、果新转来一名同学，你怎样给他安排座位？指名学生说出自己的想法。1、个子矮坐在前面，个子高坐在后面。2、中间。因为转学落了一些课，中间听课清楚。3、最后一排，放在前面就看不见了。大家都把好的座位让给了新同学，大家的提议都很好！发散思维训练，拓展训练 练习 练习一第 3 题，先小组里讨论，再指名汇报 巩固练习 3 总结 2 今天你学到了什么知识？总结 板 书 设 计 位 置 课 后 反 思 本节课学生对自己的方位掌握的不错，但是在数其它物品的时候，比较容易把左右的顺序弄反，而且作业中存在对几排几号概念混淆不清！“生本课堂”教学设计方案 课题名称 NO.4 20 以内的退位减法 科目 数学 教学对象

19、 一年级 授课教师 课时 第一课时 课 型 新授课 教 学 理 念 学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础。学会计算并动用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。教 材 分 析 本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20 以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决实际问题，即“用数学”。口算 20 以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与 20 以内的进位加法同等重要，都是基础知识。学 情 分 析 学生

20、以前学过的进位加法解决实际问题，即“用数学”。知识与 使学生在理解的基础上掌握十几减9 的计算方法。课 时 教 学 目 标 能力 过程与 方法 鼓励学生独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法，初步培养思维的灵活性。情感态度 与价值观 密切数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重点 理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算 教学难点 理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算 教学方法 创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。加强基础知识的教学，使学生切

21、实掌握好这些基础知识。教学 准备 教师 课件 学生 预习 教 学 过 程 教学步骤与时间分配 师 生 活 动 设计意图（含预期目标）回顾准备 7 1.复习十几组成 2.拍手组成。3.创设情景 出示：过年的主题图 过年你们去过年货市场吗？你门看看新年的游园会里都有些什么？你们能从中提出什么数学问题吗？复习导入，让学生回忆旧知 探究交流 18 1.从图里你观察到了什么？你能提出数学问题吗？你会解答吗？2.整理算式 15-9=14-9=12-9=观察这几道算式，你能发现什么？3.大家就一起来研究十几减 9 4.探索十几减 9 的计算方法。自主探究，合作学习（1）分组探究（2）汇报成果 自 主 练习，

22、巩固方法，体验成功 18 1.出示百果树，你想吃什么就摘什么果子。（果子后面是算式）2.交流经验 你能把算的快的小秘密告诉大家，让小朋友们共同进步吗 3.出示：迷宫路线图！比一比谁能最快回到家！学生试算 展示学生作品。4.出示：()9=有不同的填法吗？跟你的同桌说说你是怎么填的。5.学习了十几减 9，你发现了十几减 9 里的小秘密吗？巩固提高 小结 3 这节课你有什么收获？总结归纳 板 书 设 计 20 以内的退位减法 15-9=14-9=12-9=()9=课 后 反 思 “生本课堂”教学设计方案 课题名称 NO.5 十几减 9 科目 数学 教学对象 一年级 授课教师 课时 第一课时 课 型

23、新授 教 学 理 念 1.重视引导学生在具体的情景中学习数学知识；2.引导学生动手操作开展多种形式的教学活动，学习知识；3.处理好算法多样化的教学；4.采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果；5.引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。教 材 分 析 本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20 以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决螽铁实际问题，即“用数学”。口算 20 以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与 20 以内的进位加法同等重要，都是基础知识。学 情 分 析 学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上

24、学会计算方法，并通过合理的练习达到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础。学会计算并动用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。课 时 教 学 目 标 知识与 能力 使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9 的题，培养学生的推理能力。过程与 方法 使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9 的题，培养学生的推理能力。情感态度 与价值观 培养学生良好的学习习惯 教学重点 理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算 教学难点 理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算 教学方法 创设愉悦的教学情境，激发学

25、生学习的兴趣。提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。教学 准备 教师 关于例 1 的投影片 学生 小棒 20 根 教 学 过 程 教学步 骤 与时间分配 师 生 活 动 设计意图（含预期目标）复习:（5）分钟 19+3 9+7 9+4 9+8 9+5 9+9 9+6 9+2 2填未知数。9+（）=11 9+（）=15 9+（）=12 9+（）=14 9+（）=16 9+（）=13 9+（）=17 9+（）=18 复习旧知，新旧知识的衔接 新课（15）分钟 1教学例 1。出示例 1 左图。请

26、一名同学说一说图意。列式计算。板书：9+2=11 出示右图。比较左右两图的不同。然后说一说图意。请一名同学到黑板前列式。板书：11-9=请一名同学说一说得几，怎样计算？比较左右两图以及它们的算式有何异同点。联系左右图，说一说，哪一种方法更快。归纳指出：9 加 2 得 11，11 减 9 等于 2，所以计算 11 减 9时，先想 9 加几等于 11。因为 9 加 2 得 11，所以 11 减 9 等于 2。请一名同学说一说算法。齐读：9+2=11 11-9=2 2教学例 2。(1)让学生摆出 12 个小棒。问：一共有多少根小棒？把 9 根小棒捆成一捆，并且把它拿走，说一说意思。根据意思列出算式。

27、板书：12-9=问：要算 12 减 9 得多少，如何想？学生说出算法后，写出得数。然后再请几名同学说一说是如何想的。摆小棒，自己归纳算理(2)教学 14-9=5，方法同上。课间活动。3.教学例 3。（方法同例 2）4教学例 4。（学生试着完成题目）5小结：“想加算减”的方法。巩固练习:（10）分钟 1做一做的第 1、2 题。2练习一的第 1、2 题。巩固新知 小结（5）分钟 这节课你有什么收获？总结归纳 板 书 设 计 十几减9 9+2=11 11-9=2 12-9=课 后 反 思 本节课立足课堂，关注学生，效果不错！“生本课堂”教学设计方案 课题名称 NO.6 十几减 9 的巩固练习 科目

28、数学 教学对象 一年级 授课教师 课时 第二课时 课 型 练习课 教 学 1.重视引导学生在具体的情景中学习数学知识；2.引导学生动手操作开展多种形式的教学活动，学习知识；3.处理好算法多样化的教学；理 念 4.采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果；5.引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。教 材 分 析 本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20 以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决实际问题，即“用数学”。口算 20 以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与 20 以内的进位加法同等重要，都是基础知识。学

29、情 分 析 学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础。学会计算并动用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。课 时 教 学 目 标 知识与 能力 通过练习，进一步理解和掌握十几减9 的口算方法，提高计算能力。过程与 方法 情感态度 与价值观 教学重点 理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算 教学难点 理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算 教学方法 创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。课

30、堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。教学 准备 教师 口算卡片 学生 教 学 过 程 教学步 骤 与时间分配 师 生 活 动 设计意图（含预期目标）复习 （）分钟 1.9+（）=13 9+（）=16 9+（）=15 13（）=9 169=（）159=（）9+（）=18 9+（）=14 9+（）=17 189=（）14（）=9 17（）=9 2.129=（）119=（）279=（）3.听算练习 4.看图列式 练习 （）分钟 1.观察图先说一说在完成练习二第 1 题。2.完成第 3 题。每人自己写一张十几减 9 的算式，然后作投递

31、员放到答案正确的箱子里。3.第 5 题：（1）从 11-9 开始，先按顺时针方向指定学生说出得数。再按逆时针方向，指定学生读算式并计算。（2）不按顺序，任意指题，指定学生说出得数。还可以指定两个学生抢答，看谁说得又对又快。（3）按顺时针的方向把算式写在本子上，再计算。4.学生独立完成 68 小结 （）分钟 今天我们练习是内容，主要还是十几减 9，怎样才能做到又对又快！板 书 设 计 课 后 反 思 效果不错，学生当堂完成！“生本课堂”教学设计方案 课题名称 NO.7 十几减 8 科目 数学 教学对象 一年级 授课教师 课时 第一课时 课 型 新授 教 学 理 念 学生学习这部分内容时，必须在理

32、解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础。学会计算并动用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。教 材 分 析 本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20 以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决实际问题，即“用数学”。口算 20 以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与 20 以内的进位加法同等重要，都是基础知识。学 情 分 析 学生在上一课自主探究了十几减九的算法，这节课学生可以自主探究十几减八的算法和算理。课 时 教 知识与

33、能力 1.使学生在掌握十几减9 的基础上自主探索十几减8 的方法。过程与 2.使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。学 目 标 方法 情感态度 与价值观 3.培养学生合作交流自主观察探索的能力。教学重点 自主探索十几减 8 的方法 教学难点 自主探索十几减 8 的方法 教学方法 教师作为课堂教学的指导者，以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方法，培养学生的动手操作能力和发散思维能力。利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发,自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。教学 准备 教师 课件 学生 预习 教 学 过 程 教

34、学步 骤 与时间分配 师 生 活 动 设计意图（含预期目标）基本技能训练：（8）分钟 一、1.看卡片写得数，做完集体订正（1）8+3=8+7=8+4=8+6=8+5=8+8=8+9=8+10=（2）13-9=16-9=12-9=11-9=15-9=18-9=17-9=14-9=2.说说“14-9”的计算过程 3.出示：8+（）=12 8+（）=14 12-8=（）15-8=（）14-8=（）8+（）=15 8+（）=17 17-8=（）复习导入，为本节课的新授做铺垫。探 索 交流：（15）分钟 搽掉减法算式让学生观察。这里 12、15、14、17、都减一个什么数？自己找到十几减 8 的计算方法

35、。1观察主题图：四人小组观察主题图，然后提出问题解答。2想想刚才你是怎么算十几减 8 的？自主探究，归纳算法，学生已经学 会 十 几 减9，十几减 8的算法让他们自己归纳出来 用小圆片代替金鱼摆一摆。然后把你方法和你的同桌说一说。3交流汇报算法 巩固练习 （8）分钟 1.可以边摆边算。完成P15 做一做第 1 题 学生上黑板边摆边算。说自己的计算过程。2.独立用自己的方法计算第 2 题。集体订正。巩固提高，强化练习 基本技能训练：（9）分钟 1.听算训练。2.限时口算20题。提高练习，口算练习 总结 （5）分钟 本节课你有什么收获？总结回顾 板 书 设 计 十几减 8 12-8 17-8 课

36、后 反 思 这节课的例题让我感受最深的就是在学生预设方面需要加强，当学生出现出乎意料的答案，作为教师怎样应对，更多的还是需要钻研教材，把握教材的整体思路。课 题 NO.8 十几减 8 的巩固练习 教学内容 练习三 教学目标 1.通过练习进一步掌握做减想加的计算方法，提高十几减8 的计算正确率。2.培养学生独立自主学习的良好的行为习惯。3.培养学生的观察分析判断的能力。教学重点 理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算 教学难点 理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算 预习要求 预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。学 法 指 导

37、教师作为课堂教学的指导者，以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方法，培养学生的动手操作能力和发散思维能力。利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发,自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。教 学 方 法 创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。教学准备 教 具 口算卡片 学 具 教学过程 教学行为 学习行为 一、承上启下：先填（）里的数，再计算（指定学生上台练习）看卡片说出得数，并说出计算过程。12-8=16-8=

38、13-8=17-8=14-8=11-8=16-8=17-9=二、练习：1.游戏！找凳子，学生手哪算式卡片找到有合适数字的凳子坐下，每组派代表上来比一比哪组又对又快。2.找朋友游戏。三四组发算式 一二组发数字卡片 互相找朋友。3.完成 16 页第 1，2 题，先提出问题再列算式解答。4.第 3 题 开火车完成。5.独立完成课本练习 第 58 题 三、课堂作业：四、基础训练：1.限时口算 2.听算练习。五、小结 作业 板 书 设 计 教 学 后 记 练习效果不错，全班学生基本完成了任务。课 题 NO.9 十几减 8 减 9 的混合练习 教学内容 十几减 8 减 9 的混合练习 教 学 目 标 1.

39、通过十几减 8 减 9 的混合练习，让学生掌握计算规律，提高计算速度，培养分析能力。2.初步掌握求另一个加数的提问和解答，能提出数学问题并自己能解决简单的数学问题。3.继续培养学生良好的学习习惯。教学重点 理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算 教学难点 理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算 预习要求 预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。学 法 指 导 教师作为课堂教学的指导者，以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方法，培养学生的动手操作能力和发散思维能力。利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互

40、相启发,自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。教 学 方 法 创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。教学准备 教 具 学 具 教学过程 教学行为 学习行为 一、混合练习：1.复习十几减 9，引导学生找规律。11 12 13 1 5 16 17 18 19 2.引导学生发现十几减 9 的计算规律。问：十几减 9 的得数和被减数的个位数相比较，有什么特点 为什么会出现这种情况？老师举例说明。3口算下面各题 13-9=14-9=16-9=11-9=1

41、5-9=18-9=12-9=17-9=二、复习十几减 8：1.11 12 13 15 16 17 18 19 2.引导学生发现十几减8 的规律（同上）3.口算 14-8=12-8=16-8=17-8=13-8=15-8=三、基本技能训练：1.听算练习 2.限时口算 50 题。四、独立完成：第 22 页 47 题 五、小结 作业 板 书 设 计 练习课 14-8=12-8=16-8=17-8=13-8=15-8=-9-8 “生本课堂”教学设计方案 课题名称 NO.10 十几减 7 科目 数学 教学对象 一年级 授课教师 课时 第一课时 课 型 新授 教 学 理 念 学生学习这部分内容时，必须在理

42、解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础。学会计算并动用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。教 材 分 析 本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20 以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决实际问题，即“用数学”。口算 20 以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与 20 以内的进位加法同等重要，都是基础知识。学 情 分 析 学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一一的熟练程度，切实为以

43、后后学习打好基础。学会计算并动用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。课 时 教 知识与 能力 使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减7 的题目。过程与 培养学生初步的推理能力。教 学 反 思 教学效果良好，学生基本完成任务！学 目 标 方法 情感态度 与价值观 继续培养学生良好的学习习惯。教学重点 理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算 教学难点 理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算 教学方法 创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。课堂训练形式的多样化，

44、重视一题多解,从不同角度解决问题。加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。教学 准备 教师 口算卡片（参考十几减9 和十几减 8 的制做）12 个黄圆片和虚线圈 学生 提前预习 教 学 过 程 教学步 骤 与时间分配 师 生 活 动 设计意图（含预期目标）复 习 旧知，沟通联系（5 ）分钟 电脑出示口算：85 7+8 7+6 6+8 5+7 5+9 13-9 16-9 18-9 15-9 17-9 14-9 复习旧知 自 主 探索，学习新知 （15）分钟 1、多媒体出示“鱼缸内金鱼游动，鱼缸外两只小猫走动观看金鱼”的画面。首先请学生说明看到了什么，让学生描述这一生动景象，调动学生的兴

45、趣。2、多媒体发出声音，同时在左边小猫嘴边出现“13 条金鱼，花的 8 条，黑的有几条？”的文字。稍停一会儿，多媒体再次发出声音，同时右边小猫嘴边出现“13 条金鱼，黑的 5 条，花的有几条？”的文字。3、引导学生讲述两只小猫对话的意思，明确要解决的问题。4、启发学生根据图意和要解决的问题，想想自己准备用什么方法解决。5、组织小组讨论，广泛发表自己意见 用学生感兴趣的情节吸引他们，激发学习兴趣。6、组织全班同学交流，对各种方法进行评议。在各组讨论的基础上，广泛反映出各种方法。教师要表扬同学想的方法多，能独立发表自己的意见。然后，请同学们就出自己在解决问题时喜欢哪种方法，并说明理由。7、有导向性

46、的小结 教师以参与者的语言，表明自己根据大家的发言很受启发，乐意运用“想加算减”的方法，但也要肯定“破十减”等方法的合理性。巩固计算方法 （10）分钟 1、先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。一方面扩大练习的量，另一方面提高兴趣。2、为变化方式，可把“做一帮”第 2 题做成卡片，以二人“找朋友”的方式，先说加法题后说减法题，互相练习，活跃气氛，提高练习速度。先说加法题后说减法题，互相练习，活跃气氛，提高练习速度 联 系 实际，解决问题 （15）分钟 练习三第 1、2 题完全放给学生独立完成。完成后，分别说说解题时自己的想法。也可以分小组，

47、由组长组织同学们交流，交流时要照顾到每一个同学，特别是差一点的同学。教师老师应加强巡视，主动参与一些小组的交流，了解情况，帮助学习有困难的学生。板 书 设 计 十几减7 85 7+8 7+6 6+8 5+7 5+9 13-9 16-9 18-9 15-9 17-9 14-9 在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减 9 得计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减 8，7 一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于 7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么

48、“破十”减不知减几，加不课 后 反 思 知加几；用“相加算减”的方法时，由于对 8，7 加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减 9”，有一小部分的学生虽然想到了先用 10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真

49、正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。“生本课堂”教学设计方案 课题名称 NO.11 十几减 6 科目 数学 教学对象 一年级 授课教师 课时 第一课时 课 型 新授 教 学 理 念 1.重视引导学生在具体的情景中学习数学知识；2.引导学生动手操作开展多种形式的教学活动，学习知识；3.处理好算法多样化的教学；4.采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果；5.引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边

50、的数学问题。教 材 分 析 本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20 以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决螽铁实际问题，即“用数学”。口算 20 以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与 20 以内的进位加法同等重要，都是基础知识。学 学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础。学会计算并动情 分 析 用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。课 时 教 学 目 标 知识与 能力 使学生脱离直观直接