《送东阳马生序》教案.pdf

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1、送东阳马生序教案送东阳马生序教案送东阳马生序教案送东阳马生序教案 1 1【教学构思】【教学构思】送东阳马生序是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求(学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。)安排二课时学习_。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知_内容;要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大

2、胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。【教学目标】【教学目标】1、知识储备点：朗读课文，并背诵课文。理解积累一些文言文实词和虚词。2、能力培养点：能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。3、情感体验点：学习古人专心求学，刻苦自励的精神。教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。【教学重难点】【教学重难点】1、翻译课文，背诵课文，理解_作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。3、引导学生运用现代观

3、念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。【教学方法】【教学方法】诵读法，讨论点拨法。【课时安排】【课时安排】2 课时。【教学手段】【教学手段】多媒体教学。【教学步骤】【教学步骤】第一课时第一课时一、导入新课一、导入新课常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(屏幕显示课文标题。)二、二、介绍作者和作品介绍作者和作品1、介绍作者：学生自读课文注释及文后相关资料，教师补充：宋濂，自幼家境贫寒，

4、但勤奋好学，一生刻苦学习，自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张宗经、师古，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：当今_第一。2、介绍_的体裁特点。(屏幕显示)_是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为_的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。三、朗

5、读课文，感知内容1、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。2、学生自由朗读课文。(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。)3、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。屏幕展示：(请同学读，边读，边显示读音)叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂(学生读完后，教师纠正。)4、翻译重点语句。四、合作探究1、分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字;一组找古

6、今异义。(学生围坐交流，教师巡回指导)2、学生分组发言交流。3、教师小结：(屏幕显示)一词多义：以：以衾拥覆(用，介词)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为，连词)俯身倾耳以请(而，连词)以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)无从致书以观(来，连词)和：久而乃和(缓解、暖和)言和而色夷(谦和)再：一而再，再而三(第二次)日再食(两次)患：又患无硕师名人与游(担忧)无冻馁之患(忧患)之：每假借于藏书之家(的，助词)走送之(代词，指借的书)盖余之勤且艰若此(不译)弗之怠(否定句代词作宾语前置。之：指抄书。其：门人弟子填其室(代词，代乡之先达)缊袍敝衣处其间(代词，代太学生)而：足肤皲裂而

7、不知(表转折)久而乃和(顺承连词)词类活用：腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂通假字：)四支僵劲不能动支：通肢，肢体同舍生皆被绮绣被：通披，穿着古今异义：媵人持汤沃灌汤：古：热水 今：菜汤走送之走：古：跑 今：行走尝趋百里趋：古：快步走 今：趋势或遇其叱咄或：古：有时 今：或者卒获有所闻卒：古：最终 今：士兵以是人多以书假余假：古：借 今：假期4、齐读全文。五、学习小结五、学习小结_中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。六、布置作业六、布置作业1、研讨与练习一2、根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(提示：想准确

8、描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。)第二课时第二课时一、复习导入一、复习导入根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(目的：检查学生对课文文句的理解掌握程度。)二、二、研读探究研读探究1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?(请找出相关句子加以印证。)2、学生发言。3、教师小结：作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?(让学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学

9、的幸福。)4、学生讨论发言。5、教师小结：大家明白不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。在学习中我们必须勤奋好学，发扬永不知足的精神。作者除了不知足外，有时也很知足。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是知足的?(找出相关的语句)6、学生发言。7、教师小结：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想?假如你身处此种境况，你怎么想?怎样做?8、学生讨论发言。(讨论中调动学生的内心情感，体会作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。)三、总结全文三、总结全文(屏幕展示板书屏幕展示板书)四、拓展延伸四

10、、拓展延伸(屏幕出示情境话题屏幕出示情境话题)1、我是宋濂当我少时刻苦求学时，我认真地说：当我老来功成名就时，我感慨地说：2、我是老师当我悉心教育宋濂时，我严厉地说：当我听闻宋濂的成就，我欣慰地说：3、我是同学当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：当我听说宋濂做官后，我后悔地说：五、布置作业五、布置作业1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。(韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子)2、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?(引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。)【板书设计】【板书设计】学习态度：嗜学寓学习条件：艰

11、难 劝理同舍生：烨然若神人学于事余之学送东阳马生序教案送东阳马生序教案 2 2送东阳马生序送东阳马生序教学建议教学建议一、课文主旨是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。_通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。二、结构内容全文共 3 个自然段。第一段写自己求学之难和用心之专。可分为 3 个层次。第一层“余幼时余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。第二层“既加冠不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋

12、涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。第一层“今诸生学于太学假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。第二层“其业有不精者岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。三、难句解析1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一

13、句话，等到先达高兴了，就又去请教。2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。3.生以乡人子谒余。生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。四、对比论证的运用课文在写法上最突出的特点是对比论证。第 1、2 两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见

14、解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵诗 书”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。五、多种表达方式的运用_表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。_以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和

15、描绘，给 _增添了文采，使_更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了_的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。_讲述了分之大学生的优越学习条件后，进

16、而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。教学设计示例教学设计示例教学设计 1教学设想：这篇_字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。_思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握_的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动 _理解。教学过程：教学过程：一、导入 新课以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”

17、孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。二、介绍作者以及写作背景1介绍作者。学生自读课文注释，教师适当补充。2介绍_的体裁特点。_是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为_的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的

18、一种写法。三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容1教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。2学生自由朗读课文。能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。3指名学生朗读课文第 1 段。(1)指名学生朗读第 1 段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。(2)要求学生结合课文注释自行翻译第 1 段。(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。4指名学生朗读课文第 2 段。(1)学生齐读第 2 段，然后标注出其中的重点字词。(2

19、)学生结合注释自读第 2 段后，向老师提出自己不懂的词句。(3)指名学生翻译全段。5指名学生朗读课文第 3 段。(1)要求学生笔译第 3 段。(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。(3)指名学生朗读自己翻译的内容。然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。(4)学生齐读第 3 段。6学生齐读全文。四、品读课文，鉴赏课文内容1请学生概括各段的中心意思。2细读第 1 段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。3默读第 1 段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。4提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活

20、条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。5 提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?_是如何进行对比的？6提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。7请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。8读完这篇_，你对学习有什么感受吗？五、学习迁移学生交流讨论：在这篇_中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？请结合你的经历谈谈自己的感受。六、布置作业（略）教学设计 2一、简介作者。二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。给下列加点的字注音。（略）三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。四、分析课文。_写法上的特点是对比论证，第 1、2 两段内容层

21、层相比，通过对比突出了作者的见解。第 2 自然段可分为 5 层，前 4 层从四个方面与第 1 段相对照，第 5 层从对照之中得出结论。第 1 层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2 层“坐大厦之下而诵诗书”“行深山巨谷”；第3 层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4 层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5 层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。_第 3 段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦

22、向学。五、总结、扩展课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。六、布置作业背诵课文第二段。送东阳马生序教案送东阳马生序教案 3 3教学目标教学目标1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。2、体会对比手法的运用。3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。教学重点与难点教学重点与难点1、重点：学习积累文言实词与虚词。朗读背诵文言课文2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。教学设想教学设想这是一篇赠序，通过写自

23、己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。_思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。教学课时教学课时三课时教学过程教学过程第一课时第一课时布置课前预习：1、查阅有关作者作品的资料2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。一、故事导入教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中

24、搜索相关故事(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的送东阳马生序二、学生交流作者作品相关资料教师适当补充：1、介绍作者：(投影出示)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。2、介绍_的体裁特点。

25、_是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。三、学生自读课文，了解大意1、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。(1)注意以下词语的读音嗜逾叩叱咄俟负筐皲媵烨廪稍稍馁谒撰写贽(2)注意停顿如：余/因得/遍观群书。尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。不知/口体之奉/不若人也。是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。以是/人多以书

26、假。卒/获有闻。2、学生自由朗读课文能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。4、学生集体朗读全文。四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习)(1)根据注释各自疏通文意。(2)小组互译，你读我译，我读你译(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握走：跑，引申为“赶快”。趋：快步走，奔赴。质：询问。曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。汤：热水再

27、：两次食(s)：同“饲”，给饭吃。被(p)：通“披”，穿着。腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。家贫，无从致书以观。无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。全句译作：因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。2、学生自由朗读第二段(学生自主合作学习)(1)根据注释各自疏

28、通文意。(2)小组互译，你读我译，我读你译(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握日：每天。廪稍之供：国家供给的粮食。裘：皮衣。葛：夏布衣服。遗(wi)：赠送，这里是接济的意思。馁：饥饿。诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢?五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。六、布置作业1、阅读全文，熟读成诵。2、完成课后练

29、习一、二。第二课时一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学习)(1)根据注释各自疏通文意。(2)小组互译，你读我译，我读你译(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握称：称道，赞扬谒：拜访撰：写贽：初见面时为表敬意送的见面礼。夷：平和、和悦。生以乡人子谒余。生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女(晚辈)。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。送东阳马生序教案送东阳马生序教案 4 4送东阳马生序教案送东阳马生序教案送东阳马生序课 题送东阳马生序年 级七时间20_.3设

30、计者逯松臣单 位曹县楼庄乡中学一、相关标准陈述1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。3欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。二、教材学情分析送东阳马生序是北师大版初中语文七年级下册第六单元的一篇课文。单元单元主题是“心志坚毅”。_是作者宋濂为了送别他的同乡、青年太学生马君则写的。_记叙了作者自己年轻时求学的艰难困苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习，发奋图强。这篇赠言没有空洞的说教，是用自己的生活经历同现在

31、的条件对比，展开具体叙写，把自己的学习经历和学习态度介绍给马生。_故事性强，人物形象十分突出，他“勤且艰”的经历让人深受感动。对于七年级学生来说，由于其年龄、知识积累、学习经验等因素的影响，文言文阅读不是特别轻松。但是，经过上一学期的学习，他们已初步具备一些阅读文言文的基本方法和能力，在教师的指导下，能够借助课下注释，通过小组合作、尝试探究等形式阅读送东阳马生序这样浅易的文言文。在课堂教学中，力求使学生充分感知文本内容，感受作者鲜明的人物形象，引导他们学习作者勤奋、刻苦、执着的品格三、本课学习目标1.朗读课文,积累重要文言字词2.感受形象，学习作者求学精神四、评价活动方案1、通过反复朗读，师生

32、、生生评价，以使他们充分感知文本内容。2、通过分角色感知人物形象及同学之间的互相点评，教师适时追问，力求多角度把握人物形象，引导学生体会作者的勤奋执着的学习精神。3、引导学生联系自己的生活经验读出自己的独特感受，发表自己的看法。进而引导学生利用现有良好的学习条件，虚心求教，认真读书，刻苦努力，以不断提高和成长自己。五、教学活动方案教学环节教 师 活 动学 生 活 动一、引用名言，谈话导入（设计意图：激发学生的学习兴趣，使他们较快的进入学习状态，同时拉近学生与文本、学生与老师之间的距离。）二、读顺课文，疏通文意（设计意图：把“读”的时间留给学生，让学生对文本有一个整体的感知。把“评”的机会留给学

33、生，让其在读评结合中提高自身的阅读能力。合作探究课文大意，是为了使学生更充分的感知理解文本内容，同时增强学生的合作意识，以提高课堂学习效率。）三、角色换位，把握形象（设计意图：把“发现”的机会让给学生，以训练学生筛选信息的能力和语言表达能力。以期通过对人物的品评和分析，感化学生。）四、联系生活，畅谈收获（设计意图：回顾本节课内容，提高学生口头表达能力。同时渗透德育理念，陶冶学生情操，努力创设开放而有活力的语文课堂)引出课题幻灯片出示作者简介1.要求学生结合注释自主读文2.教师范读课文听读要求：注意字音和节奏3.指名学生朗读，要求其他学生认真听读并能做简单点评4.要求学生参考课下注释合作口头译文

34、，标划出小组内解决不了的疑问并鼓励学生大胆质疑5.出示幻灯片检测学生翻译情况1.你能不能从文中找到关键句，概括作者求学的经历？2.各组分别在文中圈点批注，划出描写作者“勤且艰”的语句并组内交流3.让学生分角色展示（1）“藏书者”（2）“乡之先达”（3）“同舍生”请各小组试以“我所认识的宋濂是个 的人，理由是。”为句式说话。教师追问，引导学生与现在自身学习生活作对比体会宋濂求学的艰辛。请学生结合自己学习生活谈谈学了这一课有什么启示。学生了解作者简介学生据注释标记字音学生听读标记学生尝试点评学生合作译文学生标划出小组内解决不了的疑难问题并准备质疑学生质疑学生自测展示学生圈点批注并组内交流班内展示学

35、生谈收获六、板书设计送东阳马生序勤宋濂 成功艰(设计意图：力求简洁、直观,易于学生把握_的重点，突出板书画龙点睛的作用。)送东阳马生序教学操作卡恒安一中三卡教学模式操作卡年级：八年级 班级：班 科目：语文 主备教师：褚丽蓉 协作教师：全体教师24 送东阳马生序导学卡：一、学习目标1.联系自身，学习古人克服困难、专心求学、刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。2.掌握_中主要实词和虚词的用法。3体会对比手法的作用。【学习过程】第一课时一、预习导学走近作者 宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江浦江）人，汉族。明初文学家。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯黄等

36、。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。著作有宋学士文集、孝经新说、送东阳马生序等。写作背景 明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇_赠送给他。关于“序”“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。自我检测 1.给加点字注音，并补充你认为重要的读音。嗜学（

37、）加冠（）叩（）问 叱咄（）容臭（）负箧（）曳屣（）皲（）裂 媵（）人 馁（）衾（）烨（）然 缊（）袍 廪稍（）俟（）2.解释下列加点的词。无从致书以观()以是人多以书假余()尝趋百里外()未尝稍降辞色()()援疑质理()腰白玉之环()右备容臭()当余之从师也()俟其欣悦()2.指出下列词的古今不同的词义。余：古义 今义 假：古义 今义 走：古义 今义游：古义 今义 臭：古义 今义 博士：古义 今义 汤：古义今义 3.翻译下列句子。（1）家贫，无从致书以观。（2）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。4、用原文的语句回答：（1

38、）、揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是（2）最能表现作者抄书之苦的句子是：（3）表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：（4）对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：（5）写借书的句子：（6）写抄书的句子：（7）写还书的句子：（8）写跋涉之苦的句子：（9）写冷冻之苦的句子：（10）写衣食简陋的句子尝试背诵课文第二课时一、1、概括_的主要内容：2、_中哪些方面叙述了作者求学的艰难？3、_开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？统领全文的句子是：4、作者勤奋学习的原因有哪些？（用原文回答）5、作者写自己艰苦求学经历的目的何在？6、通过_的阅读，你如何看待学习条件与学习好坏之间的关系

39、？二、拓展提升 1作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在三国演义中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？2送东阳马生序是传诵了几百年的名篇，勉励后人学习的好教材。宋濂的苦读并不比囊萤映雪，凿壁偷光更动人，却能流传至今。请从对现实的学习生活有借鉴意义的角度，谈谈_为人称颂的原因是什么？3、余在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言，身为当代的中学生你如何看待这种从师尊师的方式？训练卡：1、解释下列句子中加点的词。录毕，走送之（）俟其欣悦，则又请焉（）媵人持汤沃灌（）左佩刀，右备容臭（）2、下

40、列加点的词意思完全相同一项是（）A、既加冠宋既成列 B、益慕圣贤之道杀数人，胡虏益解 C、足肤皲裂而不知久而乃和 D、卒获有所闻士卒不尽饮 3 下列表述中，不符合文意的一项是（）A“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。B描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。C 作者以“勤且艰”的求学经历，勉励马生勤奋学习。D文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。4、翻译下面句子。门人弟子填其室，未尝稍降辞色 尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。5、理解性背默(1)揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子（

41、总领全文的句子）是：(2)最能表现作者抄书之苦的句子是：(3)表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：(4)对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：6、列举你所知道古人刻苦求学的事迹：（不少于 4 个）7、学习了_后，你在学习上得到了怎样的启示？三学习疑点（把不懂的问题记下来，让我们共同来探讨一下吧！）反思卡送东阳马生序学案 15【教师寄语】学如逆水行舟，不进则退。【自主预习】1、走近作者宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为

42、翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今_第一。四方学者称他为：太史公。著有宋学士集、孝经新说、送东阳马生序等。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。2、写作背景明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二

43、年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇_赠送给他。3、关于“序”“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。_就是一篇赠序。4、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气

44、平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。第一课时 上课时间：总第 课时学习目标:1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。教学重点：疏通文意，积累文言词汇。一、自学导引：（我自主，我收获！）导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。预习检测：1.用原文回答：人们为

45、什么多以书假余？2.作者最终能学业有成的原因是什么？【自主学习中能够运用圈点勾画的方法在文中批注。】聚焦目标一：（一）初读课文，读准字音。1、给下列加点字词注音。嗜（）学 逾（）硕（）俟（）屣（）衾（）烨（）叱（）咄（）皲（）裂 媵（）人 容臭（）负箧（）曳（）屣（二）解释下列点字词的意思。1、无从致书以观。致：得到。）2、弗之怠。怠：放松，松懈。3、又患无硕师名人与游。硕：大。4、俟其欣悦。俟：等待。5、缊袍敝衣。缊：旧絮。6、礼愈至。至：周到。7、腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。8、媵人持汤沃灌。汤：热水。9、尝趋百里外。尝：曾经。10、故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。11、以是人多以书假余

46、。假：借。12、余因得遍观群书。得：能够。13、既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。（三）用原文的语句回答：（1）揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是：（2）最能表现作者抄书之苦的句子是：（3）表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：（4）对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：（5）写借书的句子：（6）写抄书的句子：（7）写还书的句子：（8）写跋涉之苦的句子：|（9）写冷冻之苦的句子：（10）写衣食简陋的句子：（四）句式解析弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。）撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。）岂他人

47、之过哉（岂哉？哪里是呢？固定句式。）（五）难句解析或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。生以乡人子谒余。生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的

48、）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。二、合作探究（你争我辩，快乐无限！）再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。（把你胡疑问写在下面空白处，并组内讨论交流。）三、展示点拨（给你机会，展示风采！）把小组内集中的疑问展示，班级共同解决。四、巩固提升（相信自己，你会更棒！）（一）找出下列句子中的通假字并解释。1、至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。2、合舍生皆被绮绣。被通披，穿。3、媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。（二）写出下列加点字的古今含义。1、余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。2、录毕，走送之。走：古义：跑。今义：

49、行走。3、媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。4、以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。（三）下列朗读停顿划分不正确的一项是：（D）A、以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。B、又患/无硕师名人/与游，尝趋/百里外。C、从乡之先达/执以叩问。D、余则/缊袍敝衣/处其间，略无慕/艳意。改：余/则缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意。（四）解释虚词“以”字的不同用法：1、以衾拥覆（介词，“用”）2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）4、以中有足乐者（表原因，“因为”）5、补充：生以乡人子谒余（凭借）6、下列“以

50、”字用法不同于其它三项的一项是：（D）A、无从致书以观。B、俯身倾耳以请。C、不敢出一言以复。D、以中有足乐者。【我的收获】：第二课时 上课时间：总第 课时学习目标：1、了解作者艰苦勤奋的学习经历，培养艰苦奋斗的精神。一、自学导引：（我自主，我收获！）【自主学习中能够运用圈点勾画的方法在文中批注。】聚焦目标一：一、精读课文，探究下列问题。1、这篇课文主要讲述了什么内容？（_讲述了作者青少年时期勤奋求学的经历）用一个词语来概括这种经历：艰辛；艰难。2、_开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？统领全文的句子是哪句？_起笔就点“嗜学”，为全文定下感情基调。因为“嗜学”与“家贫”，由此引出求学的勤苦。