《诗经》二首教案.pdf

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1、诗经二首教案诗经二首教案教学目标教学目标 1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3掌握四言诗的诵读节奏，感受诗经在重章叠句中的情感表达。4深入理解两首诗表达的情感，提高学生诗歌鉴赏的能力。教学重点教学重点 1准确的理解诗歌中重要的意象及其作用。2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点教学难点 1体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学课时：教学课时：2 2 课时课时教学过程教学过程第一课时第一课时一、导语设计一、导语设计论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可

2、以使人“温柔敦厚”。诗经 在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读 诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们学习冠于三百篇之首的关雎。二、资料助读二、资料助读多媒体显示以下内容：诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305 篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗经中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，

3、表现了民歌的特色。关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记外戚世家曾经记述说：“易基乾坤，诗始关雎。孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。三、朗读全诗，整体感知三、朗读全诗，整体感知1学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：睢鸠(j ji)一种水鸟。窈窕(yo tio)：文静美好的样子。逑(qi)：配偶。荇菜(xng)：一种可食的水草。寤寐(w mi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。芼(mo)：挑选。2学生自由朗读课文，消除文字隔膜。3.学生结合课文注释，疏通诗文大意。对文中不能理解的字词，教师做点拨。注

4、意，诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。4学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。四、思读全诗，把握文意四、思读全诗，把握文意 1教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。2教师提问：既然大家都认为它是讲述的是一个爱情故事，那么大家结合诗文，具体分析一下，这个故事大概分为几个阶段？（1）首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一

5、唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。板书：所听：关关雎鸠所见：在河之洲极有层次，语约义丰所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。深入探讨：为什么听到看到“关关雎鸠，在河之洲”，这位谦谦君子就生出了无限情思了呢？水鸟和鸣，悦耳动听，成双成对，惹人相思拓展讨论：关于这个雎鸠到底是什么鸟，历来有些争论，有说是贞鸟的，有说是鱼鹰的，有说是白腹秧鸡的，你们脑海里联想出的画面里，它该是什么样子的鸟？（ppt 展示多种水鸟的图片及简介资料）答案不必统一，学生能把这水鸟的形象和诗歌的意境相结合即可。知识链接：诗经的表现手法，前人

6、概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如卫风氓中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如周南桃夭以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；学生讨论、交流这两句用到的手法是什么。教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见

7、之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。（2）次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。板书：寤寐求之追慕之心辗转反侧相思之苦深入讨论：这一部分里，这位君子的情感状态与上一章相比有没有变化？如果有，这个变化是怎么产生的？“窈窕淑女”对着“参差荇菜，左右流之”，究竟是一副怎样的画面？（3）寤寐思服，辗转反侧最终的结果是怎么样呢？第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想是他寤寐求其实现的愿望。板书：琴瑟友之亲密相爱钟鼓

8、乐之欢快热闹看来这窈窕淑女采摘荇菜的画面一定是很美的？哪里体现出来的？作者几乎用相同的文字，重复了三遍，其实这种写法有个专门的名称，叫重章叠句。知识链接：诗经的章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。深入探究：这种章法，在本诗的创作中，有什么作用？当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的曲调一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果

9、许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。五、品读全诗，进入关雎的艺术境界五、品读全诗，进入关雎的艺术境界1听配乐范读，学生再读诗文。在学生读的过程中，教师可以提示四言诗的 22 节奏，同时提示第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈

10、窕淑女，君子好逑”统摄全篇”。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。2.发挥想象，以现代汉语的形式再现关雎故事，并给它重新取一个名字。六、布置作业：六、布置作业：第二课时一、导语设计一、导语设计课前播放邓丽君在水一方，创设情境，为学习诗经选篇蒹葭作铺垫。提问：同学们，大家刚才听到的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：根据诗经中的蒹葭改编而成。二、学生结合注释，译读全诗。二、学生结合注释，译读全诗。教

11、师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。三、精读细解三、精读细解（一）初读，感受诗的音乐美。（一）初读，感受诗的音乐美。1下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。明确：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。2学生试读。师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？明确：苍苍，萋萋，采采(师生一同总结这首诗中的叠词特点。)（二）再读，感受诗歌的绘画美（二）再读，感受诗歌的绘画美1.在我们刚才诵读诗歌的过程中

12、，内容最形象的一句是哪一句？蒹葭苍苍，白露为霜2.你能用现代汉语把这幅图画描绘一下吗？金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙3运用上一节课所学的诗经里常用艺术手法的知识，分析一下这句用到的是哪一种？分析比兴手法，明确：比兴借景抒情，触景生情，（三）三读，感受结构美（重章叠句的作用）（三）三读，感受结构美（重章叠句的作用）1.下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特点。然后说说这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？明确:蒹葭 的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章

13、叠唱是诗经中常用的手法。2.探讨一下这些字的变化，在诗歌情感的表达上起到了什么作用？适当点拨：诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见

14、，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急切的情景。若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。3.为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。第一章抒发了诗人对伊人_的情感。第二章抒发了诗人对伊人_的情感。第三章抒发了诗人

15、对伊人_的情感。明确：憧憬、焦急、失望。（答案不唯一）五、探究与研讨，理解诗歌主旨。五、探究与研讨，理解诗歌主旨。诗人苦苦追寻着“伊人”，这个伊人有些什么样的特点？他或者她是谁？答案不必唯一，注意引导学生从环境衬托、主人公苦苦追寻、伊人所在的位置等角度去分析，不要脱离文本空谈。最后再延伸到由于“伊人”不定所带来的特殊阅读魅力和朦胧之美。六、课堂小结六、课堂小结诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!