《记金华的双龙洞》教案2课时.pdf

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1、记金华的双龙洞记金华的双龙洞教案教案 2 2 课时课时第三课第三课 记金华的双龙洞记金华的双龙洞 教案教案(2(2 课时新授课课时新授课)教材分析：教材分析：记金华的双龙洞是一篇游记，节选自记金华的双龙洞是一篇游记，节选自叶圣陶的小记十篇中的游了三个洞。叶圣陶的小记十篇中的游了三个洞。文章记叙了叶老游览金华双龙洞的经过，情融文章记叙了叶老游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了热爱祖国秀丽山河的思想感情和于景，表达了热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。品赏大自然的情趣。文章按游览顺序，依次写了游金华双龙洞文章按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游时的路

2、上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢畅，外洞的宽畅，内路上的景色明艳、溪流欢畅，外洞的宽畅，内外洞连接处孔隙的窄小，外洞连接处孔隙的窄小，内洞的内洞的“黑、“黑、奇、奇、大”大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美论美在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美论美奂，令人产生身临其境的欲望。奂，令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体、井然全文结构严谨，内容安排浑然一体、井然有序，两条线索有机交融、贯穿始终；观察仔有序，两条线索有机交融、贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；

3、叙述有详细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。特色。了解外洞、了解外洞、孔隙、孔隙、内洞的特点和落实内洞的特点和落实“分“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。教学要让学生学习观察、表达的方法，通教学要让学生学习观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。对大自然的热爱。设计理念：设计理念：本着“全面提高学生的语文

4、素养”的基本本着“全面提高学生的语文素养”的基本观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的2 2“身心发育和生活经验的扩展，逐步培养学生“身心发育和生活经验的扩展，逐步培养学生凭借我国语言文字吸收经验表达情意的知识能凭借我国语言文字吸收经验表达情意的知识能力。”（叶圣陶语）为学生的终身发展打下坚力。”（叶圣陶语）为学生的终身发展打下坚实的基础。阅读教学是学生、教师、文本之间实的基础。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，色，体会的写作方法，体会的写作方法，从而从而“学”“学”到自己

5、到自己“写”“写”，这是我所追求的。本设计旨在构建动感课堂，这是我所追求的。本设计旨在构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。文本，催生个性语言，促进思维发展。教学目标：教学目标：1.1.认识认识 6 6 个生字，个生字，会写会写 1313 个生字。个生字。正确读正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀

6、森郁”等词语。兀森郁”等词语。2.2.有感情地朗读课文，有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。的壮观。3.3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。积累语言。教学重点：教学重点：1 1、了解外洞、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。进入内洞。、理清课文的条理，理清课文的条理，学习编写课文提纲。学习编写课文提纲。教学难点：教学难点：孔隙的描写。孔隙的描写。游记类课文的学法。游记类课文的学法。学习抓学习抓住事物的特点，描写事物的

7、方法。住事物的特点，描写事物的方法。3 3教学用具：教学用具：1 1、内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙、内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。石钟乳、石笋图片数张，的纵切面、友情卡。石钟乳、石笋图片数张，维美光盘。维美光盘。2 2、课前让学生收集有关金华龙双洞的信、课前让学生收集有关金华龙双洞的信息，教师准备多媒体课件。息，教师准备多媒体课件。教学课时：教学课时：2 2 课时课时教学过程：教学过程：第一课时第一课时（导入新课，学习生字，梳理线索，分清（导入新课，学习生字，梳理线索，分清主次）主次）一、从自己的生活出发，谈话导入：一、从自己的生活出发，谈话导入：1 1、谈话：在节假日

8、里，有不少同学跟随、谈话：在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山置身名山大川，大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。吗？可参照这样的句式。我游览过我游览过（什么地方）（什么地方），那里那里（什么风光（什么风光），我感到（什么印象）。我感到（什么印象）。2 2、今天这节课，让我们一起跟随着文学、今天这节课，让我们一起跟随着文学

9、家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。（板书：记金华的双龙洞）释题。（板书：记金华的双龙洞）释题。“记”是什“记”是什么意思？（记载）么意思？（记载）、本文是一篇游记。本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶这篇游记是叶圣陶先生于年游览金华双龙洞后写下的。先生于年游览金华双龙洞后写下的。4 4、激趣：激趣：听说，听说，双龙洞的景色非常奇特，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。课文会告诉你。赶赶快朗读课文，快朗读课文，做到正确流利，做到

10、正确流利，遇到难读的句子遇到难读的句子要多读几遍，要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。遇到生字更要多读几遍。快读吧。快读吧。设计意图：设计意图：从谈已有的生活导入新课，从谈已有的生活导入新课，让让学生学着提供的句式，学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经侃侃道出自己的旅游经历，历，激荡起心中的情思，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读易引起对新课文阅读的期待。的期待。二、检查预习，学习生字：二、检查预习，学习生字：、教师用生字词卡片检查生字词的认读教师用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。式。2 2、指名让学生认读、识记

11、：重点强调、指名让学生认读、识记：重点强调 渐渐 字的读音，“蜒”字的写法。字的读音，“蜒”字的写法。3 3、检查自读情况：抽生轮读课文，生生、检查自读情况：抽生轮读课文，生生互相纠正。互相纠正。设计意图：设计意图：教师要有针对性地进行指导和教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。评价，对于读得不好的同学要多鼓励。三、再读课文，梳理游览线索三、再读课文，梳理游览线索1 1、你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪、你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。圈出景点的名称。教教师根据汇报交流，完成板书：师根据汇报交流，完成板书：上山洞

12、口外洞孔隙内洞出洞上山洞口外洞孔隙内洞出洞设计意图：设计意图：梳理游踪线索，梳理游踪线索，引导学生整体引导学生整体把握全文，把握全文，更为后面的深入阅读、更为后面的深入阅读、体验导游角体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。色的语文实践活动做好铺垫。5 52 2、教师：是按照“路上外洞孔隙、教师：是按照“路上外洞孔隙内洞出洞”的顺序游览双龙洞的。内洞出洞”的顺序游览双龙洞的。、浏览文本，把文字变成画：、浏览文本，把文字变成画：读了课文，读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，一读课文，根据文

13、字的介绍，根据文字的介绍，在自己本子上用在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在另请一位同学在黑板上画出示意图，黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。由（从文中找出根据）。设计意图：设计意图：把抽象的文字还原成可感的形把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。实现了文本的整体感悟。四、分清主次，把握重点四、分清主次，把握重点、默读课文，对照的游览过程，说说哪、默读课文，对照的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清

14、课文的些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。主次。2 2、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。理由。设计意图：使教学在抓住重点的同时，兼设计意图：使教学在抓住重点的同时，兼顾课文其他内容，使学生感受构思的严谨与巧顾课文其他内容，使学生感受构思的严谨与巧妙。初步了解有详有略的叙述方法。妙。初步了解有详有略的叙述方法。五、欣赏路上见闻五、欣赏路上见闻6 6、学生自渎分钟，边读边画出喜、学生自渎分钟，边读边画出喜欢的词句，欢的词句，互相讨论看到了什么，互相讨论看到了什么，听到了什么。听到了什么。（板书：见（板书：见 闻）闻）、全班交流：课件出示第二、三

15、自然段。、全班交流：课件出示第二、三自然段。交流第自然段中沿途看到的美景：交流第自然段中沿途看到的美景：、教师引导学生先找出沿途看到的景、教师引导学生先找出沿途看到的景物，物，再说这些景物有什么特点，再说这些景物有什么特点，最后说说看到最后说说看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：书：理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，为什么感到这样的颜色？“明艳”什么意思，为什么感到眼前一片明艳？抓住“明艳”，体会山上生机眼前一片明艳？抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。勃勃的景象。朗

16、感情读。（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。来。刚长出时的颜色是淡绿的，刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。说“或浓或淡的新绿”，颜色就变深、变浓了。说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以感到“眼前一片明艳

17、”。）绿”，所以感到“眼前一片明艳”。）、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。就像一幅明艳的彩色画卷。7 7、指导感情朗读第自然段。、指导感情朗读第自然段。交流对第自然段的理解：交流对第自然段的理解：、教师：沿途不仅有有特色的山、花、教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，树，还有水，还有水，让我们和一起去看看山中的溪流，让我们和一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。抓重点句子，体会溪流的变听听溪水的歌唱。抓重点句子，体会溪流的变化。化。、讨论交流：溪流为什么会时

18、而宽，时、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？子？（溪流的样子和声音时时在变化，（溪流的样子和声音时时在变化，都是都是“随“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）歌啊。）、（教师作示范朗读，（教师作示范朗读，指导读好排比句。指导读好排比句。）指导感情朗读第自然段。指导感情朗读第自然段。设计意图：学生缺少这方

19、面的感性认识。设计意图：学生缺少这方面的感性认识。我设计了两幅不同状态的溪流图，并配上不同我设计了两幅不同状态的溪流图，并配上不同的溪声，的溪声，学生通过比较，学生通过比较，一下子就找到了答案。一下子就找到了答案。这样一来，既节省了时间，又较好地突破了教这样一来，既节省了时间，又较好地突破了教学中的难点，又提高了学生的学习兴趣。学中的难点，又提高了学生的学习兴趣。3 3、组织学生多种形式朗读，组织学生多种形式朗读，选择自己喜欢选择自己喜欢的段落朗读和背诵。的段落朗读和背诵。4 4、小结：小结：第、第、自然段写了路上的见闻，自然段写了路上的见闻，写得有声有色，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，

20、充满了对沿途景物的爱，使我使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。为什为什8 8么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？什么关系？5 5、先游览了洞口，你觉得洞口有什么特、先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？思？6 6、有感情朗读一至三段。、有感情朗读一至三段。六、小结：这一节课，我们初步学习了课文的六、小结：这一节课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了的游览顺序，跟一起游一、二、三段，了解了的游览顺序，跟一起游览了路上和洞口、

21、览了路上和洞口、外洞的景色。外洞的景色。洞中到底是什洞中到底是什么样呢？我们下节课继续学习。么样呢？我们下节课继续学习。设计意图：把读书的权力还给了学生，把设计意图：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。抓住重点，组织“强探究的权力还给了学生。抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。攻”。相信学生，强化自学。七、布置作业：七、布置作业：、熟读课文。、熟读课文。、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。设计意图：布置作业看眼新，重视发展能设计意图：布置作业看眼新，重视发展能力。力。八、板书设计：八、板书设计：记金华的双龙洞记金华的双龙洞字：字：词：词：游

22、览顺序：游览顺序：第二课时第二课时（导入新课，领略金华双龙洞的神奇美景）（导入新课，领略金华双龙洞的神奇美景）9 9一、复习导入新课：一、复习导入新课：同学们，上节课我们初步学习了记金华同学们，上节课我们初步学习了记金华的双龙洞，课文的前三段向我们介绍了游览的双龙洞，课文的前三段向我们介绍了游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声是多么迷人色，那时时变换调子的溪流声是多么迷人啊！那么游览了哪些地方？这些地方又各有什啊！那么游览了哪些地方？这些地方

23、又各有什么特点？大家对这次的游览充满了各种各样的么特点？大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。吧。二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景奇美景、自学自然段：、自学自然段：默读思考：在外洞、孔隙、内洞都看默读思考：在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？到了哪些景象，有何感受？在不懂的地方做上标记。在不懂的地方做上标记。、小组讨论交流。、小组讨论交流。、汇报交流自学成果，教师相机引导、点、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。拨。在学生回答的基础上，在学生回答的基础

24、上，引导他们把握如引导他们把握如下要点：下要点：（引导学生体会是怎样把从外洞到（引导学生体会是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，内洞的经过说清楚的，再说说是怎样具体描再说说是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。）意学习这种细致描写的方法。）教师：课文中写道：教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那1 1 0 0就该说是大的，就该说是大的，那孔隙到底该说它小，那

25、孔隙到底该说它小，还是还是该说它大呢？该说它大呢？（让学生各谈自己的理解，（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。才能做出判断。外外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）有感情

26、地朗读第自然段。有感情地朗读第自然段。设计意图：设计意图：以提高语文素养为总目标，以提高语文素养为总目标，从从宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，方式为手段，让学生在读中发现问题、让学生在读中发现问题、解决问解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完完全跳出了烦琐分析的泥潭。全跳出了烦琐分析的泥潭。出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。感情朗读、自然段。感情朗读、自然段。质疑问难，合作解疑

27、：质疑问难，合作解疑：、看到洞顶的双龙说“有点像”，到底、看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？像不像？（学生可能有的说“像”，有的说“不太（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，1 1 1 1不可能十分“像”。所以说“有点像”，可见不可能十分“像”。所以说“有点像”，可见其用词严

28、谨。）其用词严谨。）、课文中写“其次是石钟乳和石笋，这、课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，是什么，那是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、动物以及宫室、器用，器用，名目有四十多。名目有四十多。”那么，那么，究竟可以想象成什么器用、究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么宫室、什么神什么神仙和动物呢？仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）挥。）、“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。的。上源在深黑的石洞里。上源在深黑的石洞里。”照应上文照应上文“泉水”“泉水”。、齐读第自然

29、段，思考：、齐读第自然段，思考：这段讲什这段讲什么？（乘船出洞）么？（乘船出洞）设计意图：设计意图：教师能积极地开发学生中蕴涵教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源，的教学资源，让学生的智慧成为课堂教学的灿让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。烂之花。三、总结全文三、总结全文、出示电脑课件，按游览顺序播放全文、出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。、指名有感情地朗读全文。、指名有感情地朗读全文。、板书总结：双龙洞一游，路上景色美、板书总结：双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般

30、神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使有种美的感加上过孔隙时那新奇的快感，使有种美的感受。受。按照游览的顺序，按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临使我们读了也仿佛身临其境。其境。1 1 2 2设计意图：设计意图：充分利用资源，充分利用资源，点燃课堂亮点，点燃课堂亮点，以趣引读，板书示意，颇具匠心。以趣引读，板书示意，颇具匠心。四、拓展延伸：四、拓展延伸：根据课文的描述，根据课文的描述，展开合理想象，展开合理想象，分小组分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，说词，轮

31、流担当导游。轮流担当导游。选出说得好的同学在班选出说得好的同学在班上说一说。上说一说。设计意图：这一环节创设了“导游”的情设计意图：这一环节创设了“导游”的情境，通过说议，实现了悟义感情的文本解读。境，通过说议，实现了悟义感情的文本解读。有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计，让不应靠“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享送

32、上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。受收获的愉快。五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语语、小组内说一说是怎样记忆生字的。、小组内说一说是怎样记忆生字的。、指导书写，重点指导“额”字。、指导书写，重点指导“额”字。、读写词语。、读写词语。设计意图：学习生字，设置悬念，扩展视设计意图：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。野，兴趣盎然。六、板书设计：六、板书设计：1 1 3 3作业：大册第作业：大册第 4 4、5 5 页。页。教学反思教学反思:“定海神针”“定海神针”“牛郎织女”“牛郎织女”“擎天一柱”“擎天一柱”“碧“碧海云潭”海云潭”1 1 4 4