《故乡》的导入片断语文教案.pdf

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1、故乡的导入片断语文教案教学目标：1、理解肖像描写刻画人物的手法2、了解对比手法3、体会通过人物描写表现中心教学过程：一、导入：一、导入：小学时，我们学过一篇课文少年闰土，它是节选自鲁迅先生的小说故乡，今天我们就来学习它。二、示标二、示标三、新授：三、新授：1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2、课文中几次写到闰土?讨论：少年闰土的外貌是怎样的?少年闰土的动作语态是怎样的?少年闰土对“我”的态度是怎样的?少年闰土对生活的态度是怎样的?少年闰土具有什么样的特点?讨论：闰土的外貌发生了什么样的变化?闰土的动作语态发生了什么样的变化?闰土对“我”的态度发生了

2、什么样的变化?闰土对生活的态度发生了什么样的变化?中年闰土具有什么样的特点?5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢?“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的?讨论：对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(肖像)对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)7、杨二嫂的变化的说明了什么?小市民阶层的日益贫困。8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的?9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活

3、日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。三、作文片断训练：肖像描写三、作文片断训练：肖像描写四、板书四、板书第二课时教学目标：1、景物描写2、了解对比手法教学过程：一、复习检查：一、复习检查：1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?二、示标二、示标三、新授：三、新授：1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次

4、?“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;开头(现在)“我”回忆起的“神异的图画”;中间(过去)“我”“在朦胧中”想象到的图景。结尾(未来)2、萧索的荒村：(讨论)一般地说，冬天的景象如何?“深冬”呢?“天气又阴晦了”的“又”是什么意思?为什么写冷风发出呜呜的响声?“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词?“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么?这些背景给人一种什么感觉?“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的?它们各是什么意思?“我”为什么会产生“悲凉”的心情?3、神异的图画：(讨论)故乡近三十年前后有什么差异?“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”;“深冬”、“

5、阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉?上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢?4、朦胧中的想象这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。怎样实现自己的理想?(体会结句的含义)有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。5、齐读三处有关景物描写的部分。6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示?写景要

6、配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。四、作文片断训练：景物描写第三课时教学目标：1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节2、对比手法突出中心3、准确生动的语言教学过程：一、主题：一、主题：二、写作特点：二、写作特点：1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡在故乡离故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;开头(现在)“我”回忆起的“神异的图画”;中间(过去)“我”“在朦胧中”想象到的图景。结尾(未来)3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。闰

7、土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象杨二嫂：既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。4、语言准确、生动，富有个性化。三、课堂练习三、课堂练习(一)填空：2、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了和两个人物，运用的手法突出了他们二十多年前后的变化。3、建设有中国特色的社会主义，没有现成模式可循，只有上下齐心，勇于实践，努力探索，方能成功。用故乡一文中的话来形容就是。(二)阅读“他站住了，脸上现出我也说不出话”1、选文中的“他”是指，“我”是指。2、选文分别从、等三方面对“他”作了描

8、写。3、“老爷”这一称呼写出了在“他”心目中两人之间的变化，发生这种变化的原因是()A 生活经验丰富了 B 精神变麻木了C 出于礼节的需要 D 社会地位悬殊增大了4、“厚障壁”比喻()A 外貌的巨大差异。B 经济状况的巨大差异。C 久别重逢的陌生感。D 人与人之间的隔膜。5、“似乎”一词能否去掉?为什么?6、“我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是()A 无可奈何B 难堪、恼怒C 震惊、悲哀D 兴奋、欢喜三、阅读“我问问他的景况可以听他自己去拣择。”1、“脸上虽然刻着许多皱纹”中的“刻”字理解不正确的一项是()A“刻”字扣“全然不动”和“石像”，描绘了闰土麻木的表情。B“刻”字揭示了闰土内

9、心的苦闷。C“刻”字是闰土饱经生活磨难的写照。D“刻”字表现出闰土自愧不如的呆滞。2、闰土的性格特点是()A 辛苦麻木B 呆滞麻木C 勤劳呆板D 怯懦无情3、填空：从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语。第六个孩子也会帮忙了总是吃不够不太平什么地方都要钱4、以上这些内容在文中起什么作用?(四)、阅读故乡最后三段：1、第一段中三个“辛苦”的含义各不相同分别是：;。2、第一段中“我们”是指，“他们”是指，“别人”是指。3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。4、第一段中“我们的后辈还是一气”中“一气”的意思是。5、文中说“他们应该有新的生活”是指什么样的生活?6、第一段中最后一句中的两个“

10、生活”的词性分别是词、词。7、第二段中“手制的偶像”的含义是()A 亲手用木头或泥土做成的神像。B 比喻让下一代过上美好生活的愿望。C 比喻没有压迫和剥削的美好未来。D 比喻聊以自慰的不切实际的幻想。8、“朦胧”中再现月下瓜地有什么作用?9、“这正如地上的路，也便成了路。”深刻含义是()A 地上的路，无所谓有，也无所谓无，有人走，就有路，没有人就没有路B 希望的有无如同地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望C 地上的路是一代代人走出来的，后人要沿着前人走过的路继续走下去。D 路是人走出来的，每个人都要走出一条自己的人生之路。10、文中“我想：”这段话表达了鲁迅怎样的思想感情?()A

11、对未来道路迷茫的怅惘。B 对见到光明前途的喜悦。C 对踏出希望之路的信心。D 对美好前景的热切向往。11、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辞手法有教学目标：1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。教学过程：1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如最后一课社戏等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了谈谈小说这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生

12、动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如

13、杨二嫂的小传(参考示例)：20 年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20 多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外 20 多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读故乡，对文中的人物的理解也应该是不同的;对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这

14、篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被

15、损害的同时，又在侮辱和损害着别人。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。水生：一个 20 年前的闰土，20 年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。5.研究性学习：关于主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四

16、种以外，还有：茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以于 1921 年小说月报的评四五六月的创作一文)。反映辛亥革命前后农村破产，农_痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有

17、可能成为个性化的阅读。7.教学效果巩固：课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。教学目标：1.情节的把握;2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;3.了解小说的特点并理解文章主题教学重点难点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。教学时数：三课时教学过程：第一课时【要点】整体感知情节与环境一、导入新课一、导入新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我非常的气闷又使我非常的悲哀。(教师板书：悲哀)亲不亲，故乡人;美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理

18、由。二、整体感知二、整体感知1、情节把握-小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡-在故乡-离故乡三个方面分为三个部分：(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受，老屋的寂寥，决定搬家。回忆与少年闰土的友情。“杨二嫂”的变化。闰土的变化。(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。2、找一找故乡使我悲哀的理由。-板书：故乡的景、故乡的人。3、故乡的景色怎样?(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?-天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄-没有一些活气。学生齐读

19、来感受一下这种悲凉。十二段 12 段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年-令人神往，-回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用-突出变-变后心情(烘托铺垫)第二课时【要点】人物与主题一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁?如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?)，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。-闺土杨二嫂水生宏儿母亲我二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.1、描写少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲

20、惨动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢_对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵2、变化原因社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。阶级的：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦_众的代表。三、杨二嫂：三、杨二嫂：外貌：西施圆规”职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市_的典型形象

21、。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。四、“我”的形象及其意义四、“我”的形象及其意义(1)叙述者线索人物-小说真实便于抒情(2)我的思想感情怎么样-悲哀愤怒别离希望(3)怎样对待闰土-悲哀中同情遗憾中关注结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。五、“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。六、水生宏儿：20 年前的闰土和“我”，20 年后，或许不会再成为今天的闰土我;对他

22、来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。-也便有了路。”-希望板书:景悲(对比)变农村破败人际隔膜人【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通_众的生命和活力怎样被扼杀;第三课时【要点】深入探究感受小说魅力一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处社戏-豆与戏-友情让童年世界美好故乡-闺土-友情让童年世界美好西施-我无感化-童年世界对成人世界的无知回忆-似乎看到我美丽的故乡-童年眼中的世界写作目的闺土和我童年世界美好-

23、闺土和我成人世界悲哀水生和宏童年世界美好-水生和宏童年世界?-路在何方?二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。笑闺土(神)-笑自己(希望)这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。四、“故乡”解读四、“故乡”解读(1)回忆中的故乡(2)现实中的故乡(3)未来中的故乡(4)故乡与祖国同构五、本文主题的探讨五、本文主题的探讨-

24、一千个读者就有一千个哈姆雷特一千个读者就有一千个哈姆雷特(1)茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。(2)反映辛亥革命前后农村破产，农_痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。(3)表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。(4)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;六、作业：六、作业：1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。2、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有

25、了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读教学目标：知识与能力1.学习小说人物描写的方法;2.学习小说采用对比表现主题的方法。2.在写作方法上，领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。情感态度价值观通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农_生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农_造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，热爱党，热爱社会主义，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。课时安排：3 课时教学过程：第一课时一、新课导入：一、新课导入：1._导入。自古以来，“思

26、故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故乡的魅力。2.介绍写作背景：3.作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。选自呐喊(小说集)。二、朗读课文，整体感知：二、朗读课文，整体感知：1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。2 师生讨论交流课文脉络并归纳：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡在故乡离开故乡

27、”三个方面分为三个部分。开头到“搬家到我在谋食的异地去”：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情;从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农_生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”)写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照小市_习性更厉害第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”

28、告别闰土与故乡。三、小结三、小结四、布置作业。四、布置作业。第二课时一、复习旧课，导入新课：一、复习旧课，导入新课：上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。二、分析闰土人物形象：二、分析闰土人物形象：(朗读第 12 自然段30 自然段;第 55 自然段)故乡写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?明确：(1)外貌对照：少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱;中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，周围都肿

29、得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。(2)动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5 处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。_中年闰土：说话前的神态是欢喜凄凉恭敬;他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。迟疑麻木、痛苦难言。

30、9 个省略号(5 处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的_。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。情真意切，亲密无间;中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。被封建礼教牢牢_。对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。将希望寄托于神灵。(4)小结：残酷的阶级

31、压迫和_族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农_。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解;希望改变现状，却又无可奈何;他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土们

32、在半殖_地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农_的典型。三、杨二嫂人物形象：(外貌、对话、动作描写。朗读 39 自然段52 自然段)小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。外貌描写“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。对话描写动作描写她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市_习性和日趋贫困的生活。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;

33、二是用她的变化来说明城镇小市_的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。三、小结三、小结四、布置作业。四、布置作业。第三课时一、复习旧课，导入新课：一、复习旧课，导入新课：上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。二、讲读第三段，离开故乡：二、讲读第三段，离开故乡：这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。(学生读第 78-85 自然段)(1)“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?

34、有没有依依不舍的情感?明确：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。(学生齐读 8688 自然段)(2)为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非

35、常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。三“我”的人物形象：作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求_旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心

36、。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。四、理解课文环境描写的作用：四、理解课文环境描写的作用：小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。五、小说的主题思想：五、小说的主题思想：板书设计：过去故乡美好神往现在故乡萧条失望未来故乡美好(水生和宏儿)希望少年闰土银项圈少年充满活力中年闰土木偶人仿佛石像一般年轻杨二嫂安分守己年老杨二嫂尖酸刻薄庸俗势力主题：中国人精神的麻木底层_众的贫苦生活对美好生活的向往与追求【设计思想】课文不过是教会学生

37、学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。【实施方案】教学目标：2.分析通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。4.在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读

38、方法。教学重点：1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。教学难点：领会小说所表现的主题思想。教学时间：两课时教学内容和步骤：一.导入新课，检查预习：教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于 1921 年的一篇小说故乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。学生交流预习情况：1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。二.自主阅读，整体感知：1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在原题目故乡前加上定语。三.反馈展示，讨论交流:预设以下问题，引导学生交流：1.讨论课文的叙述的线索和小说

39、的结构层次。(学生发言讨论后明确:小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(15 段)，写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分(677 段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(7888 段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。)2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。四.合作探究，分析形象：(明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。)2.小说是怎样来描

40、写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格)对比内容外貌少年闰土十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。4 个省略号(5 处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“欢喜-凄凉-恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”9 个省略号(5 处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我态度“只是不怕我”，“不到

41、半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。将希望寄托于神灵。3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?(讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了

42、满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。)4.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?(明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害)6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?(明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。)五.品味语言

43、，体会感情：齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为什么?(让学生从内容和语言方面谈个性感受)2.从文中看，“我”是一个怎么样的人?3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷文中的“高墙”指什么?(讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。)4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?(讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。)5.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”

44、?(讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。)6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?(讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。)7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么?(讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。)8.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义?六、理

45、解朗读，积累词语：老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。七.回顾过程，交流收获：1.故乡这篇小说，我们已经学习完了，通过的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?2.同学们都采用了什么方法来学习故乡?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习的过程。(引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容分析人物形象品味感悟语言摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。)八.拓展训练，布置作业：课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。九.附板书：小说阅读方法：感知内容分析形象品味语言积累语词。