《可能性二》教案.pdf

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1、可能性二教案可能性二教案可能性二教案可能性二教案 1 1教学目标：教学目标：1、能列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大有小的。2、通过实际操作活动，培养学生的动手操作能力。3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动增强学生间的交流，培养学习兴趣。教学重、难点：教学重、难点：能列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大有小的。教学用具：教学用具：多媒体课件、小棋子若干、转盘、彩笔。教学过程：教学过程：一、创设情境，生成问题1、复习“一定、不可能、可能”（师出示两盒棋子，1 号盒有 6 个蓝棋子，2 号盒有 1 个蓝棋子，5 个红棋子。）师：哪个盒子里

2、一定能摸出蓝棋子？生：1 号盒一定能摸出蓝棋子。师：哪个盒子不可能摸出红棋子？生：1 号盒不可能摸出红棋子。师：哪个盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子？生：2 号盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。2、导入师:现在老师如果从 2 号盒内摸一个棋子，同学们猜一下会是什么颜色？（生大部分猜红棋子）师：为什么猜红棋子的多，猜蓝棋子的少呢？真是这样的吗？这节课我们就来研究可能性（二）（板书课题：可能性二）（设计意图:这样导入不仅调动了学生的积极性，复习了旧知，而且还生成了新的数学问题，从而自然的过渡到新知的学习中来。）二、探索交流，解决问题（一）、教学例 3（课件出示例 3 第一幅图）师：下面请各小组

3、拿出已准备好的学具，让我们通过摸棋子游戏来验证同学们的猜测吧。（盒里装着 5 红 1 蓝 6 个棋子）（生跃跃欲试）1、小组合作验证猜测结果师:请同学们先认真看一下活动要求（1）出示活动要求：A:组长分好工有摸棋子的，有记录的，组员按顺序轮流摸棋子。B:每次摸棋子前先将棋子摇匀，摸棋子时不能偷看。C:摸出一个棋子记录好颜色，再放回去，重复 20 次。D:在摸棋子的过程中想一想：你们组摸到棋子的情况有哪些？为什么会出现这种情况？（设计意图：将活动要求展示出来加以强调，有利于学生良好行为习惯的养成。）（2）小组活动A:学生摸棋子并记录结果。（师巡视，随机指导）B:组内交流师：现在把你的想法在小组内

4、交流一下吧。（组内交流，师巡视，随机参与讨论）（讨论中让学生明确：每次摸棋子的时候，每个棋子都有被摸出的可能；每次摸到棋子的颜色是不确定的，可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。）（3）集体汇报交流A：小组汇报师:你愿意把你们组交流的情况展示给大家吗？（生:愿意）师：你是第一个上来的，真勇敢！生 1：我们摸到的棋子，有红色的也有蓝色的，因为盒内既有红棋子也有蓝棋子。师：其他小组有补充吗？生 2：我发现我们组有时摸出红棋子有时摸出蓝棋子，但是摸出红棋子的次数多，因为盒内的红棋子比蓝棋子多。师：说得不错！谁还想说？生 3：我发现我们组摸出的棋子既有红色的也有蓝色的，红棋子多所以摸到红棋子的机会大。生师：

5、说得真不错！其他小组也是这种结果吗？（生：是）B：共同优化，形成结论师：通过交流你发现了什么规律？（生思考）生 1:虽然各小组摸到红棋子与白棋子的次数不一定相同，但都是摸出红棋子的次数多，摸出蓝棋子的次数少。师：说得好！生 2:每个小组都是摸出红棋子的次数比摸出蓝棋子的次数多，摸出蓝棋子的次数比摸出红棋子的次数少。师：说的很详细！还有要说的吗？生 3:各小组摸棋子的情况都说明，红棋子多所以摸出红棋子的次数多。师：嗯，简单明了。生师强调：同学们说的“摸出红棋子次数多摸出蓝棋子次数少”，就是我们今天学习的“可能性大小”（板书：可能性大小）师小结：每一个棋子被摸到的可能性是相等的，红棋子和蓝棋子的数

6、量不一样，所以摸出红棋子的可能性与摸出蓝棋子的可能性大小就不一样。多次试验证明红棋子的数量多摸到红棋子的可能性大；相反，蓝棋子的数量少摸到蓝棋子的可能性就小。（随机板书）师：同学们通过自己的努力证明了自己的猜测是正确的。老师真为你们高兴！（设计意图：把课堂交给学生，学生通过“摸一摸、想一想、说一说”经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。）2、根据结论推测师：如果现在让你再摸一次，你一定能摸出红棋子吗?生：不一定。师：下面请同学们实际摸摸看（生每人摸一次）（可能既有摸到红棋子的，也有摸到蓝棋子的）师:虽然我们知道了摸出红棋子的可能性大，但在单次试验中我们并不能确定会摸出红棋

7、子。（设计意图：让学生再摸一次，引起认知冲突，让学生进一步感受不确定现象的特点，体会概率虽然能帮我们了解不确定现象的规律，但并不能提供准确无误的结论。）3、应用师：下面看看同学们掌握的怎么样了？A:（课件出示 p106 做一做左题）师：你知道每种颜色占整个圆的几分之几吗？生答师：那么指针停在哪个区域的可能性大呢？生答B:独立解决右题，集体订正。（设计意图：既让学生明确数量多少与可能性大小的联系，也为以后学习可能性的精确值作铺垫。）（二）教学例 4（课件出示例 4 插图）师：请同学们看例 4，刚才我们解决了两种颜色的问题，现在是三种颜色的了，你敢挑战吗？（生：敢）师：很好！如果让你只摸一个棋子可

8、能是什么颜色的呢？请在小组内交流一下。（生交流）指名汇报：如果只摸一个棋子可能是红色的，可能是蓝色的，也可能是绿色的。师：第一回合同学们可能性二教案可能性二教案 2 2教学内容：教学内容：义务教育课程标准小学数学第三册青岛版第 9395 页，分类统计。教学目标：教学目标：1.会用不同的方法进行分类统计，完成相应的统计表。2.感受分类的多样性，体会分类统计的统计的意义，进一步提升初步的统计观念。3.经历分类统计的过程，发展运用数学知识解决问题的意识，培养热爱大海热爱大自然的情感。重点难点：重点难点：1、会用不同的方法进行分类，完成相应的统计表。2、能用分类统计的方法来解决相应的数学问题。教学过程

9、：教学过程：一、创设情境一、创设情境师：同学们喜欢大海吗？（喜欢）你们去过大海吗？（去过，没去过）。说说你们在大海上都看到了什么？（蓝色的大海，海鸥，等等）老师知道有一群小朋友和他们的爸爸妈妈到海里去游泳了，咱们一起去看看，好吗？闭上眼睛，现在我们已经坐上火车了，嘟嘟，睁开眼睛吧，我们到了，（出示图片）说说你们都看到了什么？（设计意图：谈话导入使学生很自然的引入课题，“闭上眼睛”使学生有一种神秘感，这样更能提高学生学习的兴趣，激发他们求知的欲望。此环节学生们畅所欲言的谈自己在大海上看到的情景，满怀激情的去求知）评析：从学生感兴趣的大海入手，通过轻松愉快的谈话，一下子拉进了师生的距离。小学低年级

10、的学生往往是活泼好动，想象力是丰富的，教师创设：闭上眼睛，坐上火车，同时加上教师模仿“嘟嘟”的火车声，使学生仿佛身临其境。正因为教师创设的情景是符合学生年龄特点的，学生睁开眼睛看到大海图片时，才会表现出惊讶、激动的样子，使学生很快地全身心地投入到了新课中。二、自主探究二、自主探究1 1、引导看图提问题；师：你都看到了些什么？、引导看图提问题；师：你都看到了些什么？生：一群人在海里游泳，海；师：那你们能根据刚才观察到的信息提出问题吗？；生 1：游泳的一共有多少人？；生 2：一共有多少只船？；生 3：沙滩上有多少人？；生 4：有多少个女孩在游泳？等等，；师：大家是不是还有好多问题要问啊，那你们知道

11、观海；1、引导看图提问题。师：你都看到了些什么？生：一群人在海里游泳，海面上有一些船，还有一把伞，还有坐在沙滩上观海的人，远处有小岛，岛上还有宝塔，等等。同学们观察得真仔细！师：那你们能根据刚才观察到的信息提出问题吗？生 1：游泳的一共有多少人？生 2：一共有多少只船？生 3：沙滩上有多少人？生 4：有多少个女孩在游泳？等等，师：大家是不是还有好多问题要问啊，那你们知道观海的人提出了什么样得问题吗？（出示课件；正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）刚才有的同学提出的问题和观海人体的一样，有的包含在这两个问题里，这节课我们先来帮这位观海人来解决这两个问题，好吗？（师板书问题：正在游泳的有多

12、少人？海面上一共有多少只船？）（设计意图：在观察中激发学生的学习兴趣和热情，培养问题意识。此环节学生几乎都想把观察到的说出来，并且提出了好多有价值的问题，从而看的出学生们思维是十分活跃的，有很强的问题意识）评析：“同学们观察得真仔细！”教师恰当地对学生进行了表扬评价，鼓励了学生，同时为下面学生继续观察画面提供了努力方向，只有仔细观察画面才能发现问题、解决问题，同时注意了学生学习习惯的培养。提出一个问题往往要比解决一个问题重要的多。此环节激发了学生的学习兴趣和热情，培养了问题意识。同时此环节的设计有的放矢、收放自如，既避免了学生不提问题、直接进行新课的死板，又避免了学生提出很多问题，不知从何入手

13、。2 2、解决问题，对分类统计的研究。、解决问题，对分类统计的研究。片段一：师：看第一个问题，老师读题，咱们先来看看正在游泳的都是些什么样的人啊？学生 1：有男的，女的。师：哦，你这是按性别来分类的，是吗？学生 2：有大人小孩；师：哦，你是按年龄来分类的，是吗？学生 3：有戴游泳圈的，又不戴游泳圈的师：哦，你是按有没有游泳圈来分类的。学生 4：有戴游泳帽的，不戴游泳帽的师：哦，他是按什么分类的？学生齐答是按有没有游泳帽来分类的。学生 5：还有穿衣服的和不穿衣服的。师：噢，你们同意吗？（学生的意见不一致）师：这位同学观察得很细致，其实他们都穿这衣服了，只不过他们穿的衣服有的潜在水里我们看不到。老

14、师：大家观察得很仔细，分得也很仔细。片段二：师：那大家想想咱们把这些游泳的人分类，对解决这个问题有没有用啊？有。好，咱们就试一试！（出示统计表）知道这表的名称吗？（生答：统计表）恩，对，咱们来一起看一看：类别谁知道是什么意思？（是分类情况）大家同意吗？那类别这一栏填什么呀？谁知道？（填分得什么）师：比如说填什么？（生答男女）。如果是按大人小孩呢？（分别填大人，小孩）同意吗？同意。那人数是指什么？（就是各类的人数），合计是什么意思啊？（把它们加起来的数）同意吗？同意。师：大家能根据刚才你们的分类填好这张统计表吗？好，请你们的组长把表一表二拿出来两个人共选一张来填，如果你们两个都不想用这两种分类方

15、法，你们就选表三，用你们的分类方法来统计。两个人一个数的一个填得，看看哪组填的又快又好，老师就把他们的统计表展示出来。如果看不清屏幕上的.图的话，可以借助老师为大家准备的照片，也在你们的桌子上，如果你有困难请举手，老师随时帮助你。好，开始填吧！（老师巡视指导，学生合作填统计表）评析：通过观察统计表激起学生们以往学过的知识，感受知识的系统性。此环节能看的出部分学生对以前的知识掌握良好，部分同学借助集体的力量对知识进行了复习，学生感受到了分类统计的多样性，又通过两人合作填统计表无形当中培养了他们的合作意识，还给学生创造了自主创新的机会。3 3、反馈展示。、反馈展示。师：我发现有的同学已经填完了，填

16、完的请用眼睛告诉我，好，谁来展示一下你填的统计表？讲一讲你是怎么填的？师：其他的同学是不是也想展示你们的统计表啊？（是！）那好，看准了，和他的不一样的请拿过来，不过要有秩序噢！（学生纷纷展示，对于填得很好的奖励小粘贴）观察这些统计表，从每种统计表中可以读到什么信息？生 1：男生 10 人，女生 11 人，合计 21 人，生 2：我在表二中能知道大人多少人，小孩多少人，等等师：是不是通过这统计表咱们就很容易掌握游泳人的情况啊？（是）老师把不同分类的统计表放在一起请同学们来观察一下它们有什么不同和相同的地方。生：相同的是合计一样，不同的是分类不一样。师：你这是个重大的发现，老师要把它记下来。板书其

17、中的发现：分类不一样，合计相同。评析：此环节通过引导学生观察统计表说出所读到的信息，有利于学生理解分类统计的必要性，从而体会了分类统计的意义4 4、总结分类统计的方法。、总结分类统计的方法。师：这种统计的方法就叫分类统计。（板书：分类统计）师说：刚才咱们是根据什么填的这表啊？根据分类啊，那我们叫它分类统计好不好？那我们在分类统计时应该注意些什么呢？要数仔细，合计要算对。5 5、解决第二个问题。、解决第二个问题。师：解决第二个问题可不可以用你们刚才的分类统计法来解决呢？（可以）那好，来，我们一起看一看。这些漂亮的船只可以怎样分类呢？你们可以两人一组或四人一组来一起份一份。待会看那组分的种类多。6

18、 6、反馈展示。、反馈展示。（1）看哪组坐的好就先让那组来说一说！生 1：分为大船，中船，小船；生 2：分为粉色的，红色的，还有蓝色的；生 3：分为汽艇，客船，油轮师：大家观察得非常细。有关解决第二个问题的统计表也躺在信封里，还是请组长安静又快速的拿出表二来，两个人填一张表，和刚才一样一个数，一个填；（2）谁想来展示一下你的统计表？先说一说你是安什；生 1：我是按颜色分类的，黄色的有五只，蓝颜色的有；师：大家同意吗？有和她不一样的分类统计的吗？评析：此环节学生在有分类统计的基础上让学生自主来；三、应用拓展1、师：今天咱们帮观海人用分类统计的方法解决了，；2、师：今天是老师第一次和大家上课，我想

19、了解一下；等，然后再算出合计来，只要有一个数，一个填。看谁填得又快又对。（学生自主填统计表）（2）谁想来展示一下你的统计表？先说一说你是安什么分类的，然后再说说你是怎样填的？生 1：我是按颜色分类的，黄色的有五只，蓝颜色的有三只，粉红色的有两只，合计是十只。师：大家同意吗？有和她不一样的分类统计的吗？（学生纷纷展示）评析：此环节学生在有分类统计的基础上让学生自主来填统计表，再次经历了统计的过程，感受了分类统计的多样性。学生们能够积极自主的填统计表，合作意识也有所提高。1、师：今天咱们帮观海人用分类统计的方法解决了，我想他肯定会很高兴，你们呢？（高兴）出示课件练习 1，看这些花漂亮吧，就像你们高

20、兴的脸蛋一样。你们认识这些花吗？（月季，太阳菊，）都是什么颜色的？（红的，黄的）你们能用今天学过的分类统计的方法来统计统计吗？（想）好，请大家打开课本第94 页，看到了吗？开始填吧！我要把最大的贴粘画奖给田的又对又快地同学！（展示，评价）2、师：今天是老师第一次和大家上课，我想了解一下咱们班的人数情况，你们可不可以用今天学过的分类统计的方法让我了解一下啊？分男女，分扎辫子的不扎辫子的，分年龄，分高矮，分胖瘦，等等，然后再算出合计来，（只要有理就给与肯定。实际验证一下，采用比较明显的。）评析：在学生掌握了分类统计方法的基础上，充分让学生来运用知识进行实践，进一步体会分类统计的意义，感受数学知识的

21、应用性四、课堂总结四、课堂总结同学们说说这节课你有什么收获啊？（学到了分类统计的方法）那是不是这种方法只用在咱们校园里呢？（不是）那老师给大家布置一小任务，放学回家把今天学到统计方法教给你的家长，并且讨论一下在什么地方还可以用到分类统计的方法，回来了告诉大家，好吗？可能性二教案可能性二教案 3 3教学内容：教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册第 9899 页教学目标：教学目标：1、通过一系列的游戏让学生体会到有些事情是确定的，有些事情是不确定的，。初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。2、培养学生初步的判断和推理能力3、培养学生学习数学的兴趣，形成良

22、好的合作学习的态度教学重难点教学重难点：通过具体的操作活动，使学生体会事件发生的“可能性”。并能对一些事件的可能性做出正确判断。教学准备：教学准备：1、每组2 个口袋，1 个装 6 个红球，1 个装 3 个绿的和 3 个蓝的。2、每组一个小正方体，写上 1、1、2、2、3、33、4 张不同图案的 A教学过程：教学过程：一、小组合作一、小组合作 游戏探知游戏探知1、小朋友你们喜欢玩游戏吗？那这节课就让我们一起来玩游戏好吗？2、教师出示 1 个格子口袋：谁来猜一猜老师在袋子里装了什么东西呢？（学生猜）想知道答案吗？（请一个小朋友上来在袋子外面摸一摸）请你告诉小朋友老师在口袋里装了什么东西？（球）谁

23、猜对了？3、如果老师从口袋里任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？（出示：任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？）（学生猜一猜）4、你想知道自己猜的对不对呢，让我们自己来试一试吧。5、宣布规则：你们的桌子上也都有这个袋子，请组长拿袋子，按顺序给每人任意摸出一个球，然后记住你摸到的是什么颜色，再把球放在篮子里。开始活动后统计：你们摸到的都是什么颜色的球呀？刚才谁又猜对了。6、为什么每一位同学摸出的都是红球呢？（因为袋子里都是红球，所以摸出来的一定是红球）出示读：袋子里都是红球，摸出的一定是红球。7、小结：原来袋子里都是红球，所以每次摸到的学生说：一定是红球。板书：一定8、拿出黑袋子，在这个袋子里任意

24、摸出一个球，摸出的也一定是红球吗？为什么呢？有没有不同的想法？（学生猜）9、按刚才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的还一定是红球吗？（学生小组活动）10、提问：摸到红球的请举手？那么多人怎么会一个红球也没有摸到呢？什么原因呢？（袋子里没有红球，所以不可能摸到红球）出示读：袋子里没有红球，摸出的不可能是红球。11、小结：原来袋子里只有蓝球和绿球，没有红球，所以摸出的学生说：不可能是红球。板书：不可能12、那你们刚才摸到的是什么颜色的球呀？（绿球和蓝球）13、现在请组长在黑袋子里装进 2 个红球、2 个蓝球、2 个绿球。想一想任意摸一个球会是什么颜色的球？（可能是红球，也可能是绿球，还可能是黄球

25、）为什么呢？（因为刚才放进去的是 2 个红球、2 个蓝球、2 个绿球呀）他的想法对吗？和他想的一样的请举手。想不想通过摸一摸来验证你的想法呢。注意：这次每人任意摸一个球看清楚颜色后，还要回放在袋子里，摇一摇再按顺序给其他小朋友摸（学生活动）14、摸到红球的请举手？摸到蓝球的请举手？剩下的肯定是摸到绿球的吧。刚才我们摸到的有红球，也有蓝球，还有绿球。怎么会这样的呢？（因为袋子里放了红球、蓝球、绿球）所以摸出的出示读：板书：袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。15、小结：通过刚才的游戏，我们知道了：（学生一起读一读）袋子里都是红球，摸出的一定是红球。袋子里没有红

26、球，摸出的不可能是红球。袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。二、联系生活二、联系生活 巩固新知巩固新知1、还想做摸球的游戏吗？出示想想做做第一题图：从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？（学生读要求）老师强调：从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？把你的想法先在小组里说一说。（学生小组交流）全班交流：谁来说一说从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？注意还要说出你的理由指第一个口袋：任意摸一个球，一定是黄球吗？（任意摸一个球不一定是黄球。可能是黄球，也可能是红球。因为袋子里有红球也有黄球。）第二个袋子呢任意摸一个球，一定是黄球吗？（第二个口袋里任意摸一个

27、球不可能是黄球。因为袋子里根本就没有黄球。）还可以怎么说呢？（可能是蓝球也可能是红球）说的太好了第三个袋子呢任意摸一个球，一定是黄球吗？（第三个袋子里任意摸出一个球一定是黄球。因为袋子里只有黄球。）还可以怎么说呢？（不可能摸到其它颜色的球）说的真好2、想玩摔股子游戏吗？出示一个小正方体，给学生观察，老师在正方体的 6 个面上写上了哪几个数字？（1、2、3）我这样随便一摔，朝上的一面会是什么数字呢？（学生猜）老师摔，展示结果，是几？谁猜对了呀。还想玩这个游戏吗？下面老师请你们每人做一回小老师，（每桌发一个小正方体给第一位）玩的时候小老师要想老师刚才那样先让小朋友猜一猜是什么数字，然后再摔，看谁猜

28、的对。按顺序每人摔一次。开始吧（学生活动）提问：哪些人摔到了 1？2 呢是谁？剩下的肯定摔到的是 3吧。3、刚才你们玩的很开心，老师也想玩，同意吗？现在老师想玩摸球的游戏，请你们来为老师装球，好吗？（1）想一想：每次口袋里该放什么球？（2）出示；任意摸一个，不可能是绿球。小组里可以先讨论一下该放什么球，然后有组长拿起该放的球举起来。提问：为什么不拿绿球呢？（因为是任意摸一个，不可能是绿球。所以不能拿绿球。拿其它颜色的球都可以。）你们真聪明呀（2）我还想摸一次可以吗？出示：任意摸一个，可能是绿球。现在看你们拿什么球了？商量好了组长举起来。（学生商量取球）怎么有那么多颜色的球呀？（因为要摸的可能是

29、绿球，也有可能是红球，还有可能是蓝球）所以只要有绿球，然后再放其它颜色的都可以。你们又对了（3）再装一袋，这次老师（出示：任意摸一个，一定是绿球。）该拿什么球呢？怎么都是绿球呀？（因为老师任意摸一个，一定是绿球，所以不能拿其它颜色的球的）真聪明。如果我加了 1 个红球进去会怎么样呢？（就不一定是绿球了，可能是绿球也可能是红球了）如果现在袋子里放 1 个红球 5 个绿球，谁摸到的可能性大？（摸到绿球的可能性大）为什么呢？（绿球多，红球少）4、的确，在生活中有些情况一定会发生，有些情况不可能会发生；还有些情况有可能发生，也有可能不发生。譬如你爸爸妈妈问你：你们查老师是女老师还是男老师，你肯定说是女

30、老师，不可能回答是男老师吧；还有查老师和一个小朋友比，现在查老师一定比这位小朋友高。再过 10 年呢，查老师还一定比他高吗？为什么呢？5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”来说说生活中的事吗？学生说，师注意评价。6、还想不想玩扑克牌游戏呢？出示 4 张不同的 A 展示给学生看，现在老师手里有 4 张不同图案的 A，（绞和一下）提问：最上面一张是什么图案的呢?（可能是4 种情况）出示：谁猜对了呀，你真厉害现在上面的一张是什么图案的牌呢？为什么不猜（刚出来的图案）呢？（因为他已经不在里面了）。你真聪明！出示，谁又猜对了呢现在还剩下 2 张牌了，（教师每只手各拿一张）你觉得这张可能是什么呀？如果

31、这张是？那么这张就是？那你猜猜这张是什么呢？（学生猜）出示，谁又猜对了，现在只有一张了，可以怎么样说？（这张一定是）你们真聪明！出示三、全课总结三、全课总结 拓宽延伸拓宽延伸1、这节课我们一起研究了有关可能性的知识（板书：可能性），2、回家后把学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情一定能发生，哪些事情不可能发生或可能会发生，一星期后我们可以利用综合活动课举行一个交流会，比比谁讲得多讲得好2、回家后还可以和爸爸妈妈继续玩刚才我们玩的游戏，譬如：可以在正方体上写上 1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次会摔到几？还可以试一试，如果每次我要摔到一样的数字，正方体上该写上什么数

32、？（评析）本节课学习的可能性是概率的初步，即事件的不确定性和可能性，要让学生感受事件发生的可能性和不确定性，初步体验有些事件是一定会发生的，有些事件是不可能发生，有些事件是可能发生，也可能不发生的。.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。标准中指出，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。可能性这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开始，我就设计了让学生猜一猜：口袋里装的是什么？任意摸一个可

33、能摸出红球来吗？通过猜这样一个活动，既富有情趣，又能激发学生学习的积极性，这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。还有，在运用新知解决实际问题的过程中，我让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的，并且举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。最后，我还安排了四张花样的扑克牌 A,再一次让学生来猜一猜，最上面一张可能是谁？剩下 3 张后，还要让学生说一说为什么不可能是刚出示过的一张。使学生运用今天所学的知识

34、来判断事情发生的可能性和不可能性。.重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让学生预测摸出的球一定是红色吗？并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。第二个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里任意摸出一个球会是什么

35、样的情况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不可能性。第三个活动是摔股子，让学生猜一猜朝上一面可能出现数字几，切实感受事情发生的可能性。第四个活动是根据要求往口袋里放球，老师先让学生试着判断“要想达到预期结果，每次口袋里应该放什么颜色的球”。再让学生实践操作体验各自的想法。通过这样的四次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在整个活动过程中，我给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，活动目的明确，要求清楚，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。.加强合作交流，引导学生自主探索学习。加强合作交流，

36、引导学生自主探索学习。标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我在这节课上比较注重学生的合作学习，并重视教给学生合作的策略，能及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。比如，摸球时，一人拿袋子，按顺序给其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什么颜色的。再如，摔股子，一个人摔，其他小朋友猜，按顺序轮流进行。活动中我还十分重视学生的交流，而且形式多样，例如让学生在小组里说说事件发生的可能性理由，小组里还讨论袋子里可能摸出的是什么颜色的球，讨论怎样放球才能符合要求，这是小组内学生间的交流，再如学生按要求放球后演示汇报，猜扑克牌这是全班进行了交流。通过合作与交流，加深了

37、对所学知识的认识。.关注学生的情感与态度，帮助学生获得成功的体验，树关注学生的情感与态度，帮助学生获得成功的体验，树立学好数学的信心。立学好数学的信心。标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有克服困难的信心。可能性二教案可能性二教案 4 4教学目标：教学目标：1、学生能够预测简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。2、使学生能够对一些问题简单事件发生的可能性作出描述。3、培养学生分析问题，解决问题的能力。4、思想教育：

38、在引导学生探索新知的过程中，培养学生合作学习的意识以及养成良好的学习习惯。教学重、难点：教学重、难点：1、使学生能够预测简单试验所有可能发生的结果，知道事件发可能性是有大小的。2、能够对一些简单事件发生的可能性作出描述。教具准备：教具准备：硬币、红球、黄球若干、空袋子教学过程：教学过程：一、创设情景，激发兴趣一、创设情景，激发兴趣师：同学们猜猜看，老师手里握着什么？（学生猜一猜）师伸手出示一枚硬币。请大家再猜猜看，老师把硬币向上抛起，落下时会正面向上呢，还是反面向上？（学生猜一猜）看来，生活中存在着非常多的可能性。（板书课题）可能性已经是我们的老朋友了。下面，我们和这位老朋友一起来做一个小游戏

39、二、男女生摸球比赛二、男女生摸球比赛1、游戏规则：选出的男女队员各 2 名分别从盒子里摸出一个球，各摸十次，摸到黄球可以加一分，摸到红球不加分为男生准备的盒子：9 个红球 1 个黄球。为女生准备的盒子：1 个红球 9 个黄球。2、比赛开始（现在男女队员已经摸完球了，咱们来统计一下两队摸球的情况，老师记录。3、仔细观察统计结果，你发现了什么？总结：女队获胜。4、男生交流失败的原因。5、得出结论：可能性有大有小。（板书）师：为什么女生摸出黄球的可能性大？男生摸出黄球的可能性小？什么原因造成的？（板书：数量 多 少）集体交流：数量多的，可能性就大；数量少的，可能性就小。6、师：那这样的比赛公平吗？男同学服气吗？那我们再来一次公平的比赛。（两个盒子装上同样多的黄球和红球，再来一次）比赛之前，大家预测一下，这次谁获胜的可能性大一些？（学生猜一猜，到底会怎样呢？我们来一起验证一下）（渗透 数量相等时 可能性一样大）