《孙权劝学》教案模板汇编6篇.pdf

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1、孙权劝学教案孙权劝学教案孙权劝学教案模板汇编 6 篇孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 1 1一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。二、学生自读课文。1根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。2教师落实重要词句。三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。1吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝告，”就学”。2孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。“卿今涂掌事，不可不学！”：语坚决果断

2、，神态郑重严肃既严要求又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。“孤岂邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。“卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。思考讨论：1鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。2吕蒙学有所成课文直接表现这一点没有 7 是怎样表明的 7没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从

3、鲁肃的占语中侧面表明的。3“卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。4“士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？“何乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。5“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。五、背诵课文。六、布置作业。写一篇读后感谈谈学了本文后你的体会。孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 2 21 1、教学目标：、教学目标：知识与技能：1)了解有关文学常

4、识;2)掌握文中涉及的常用文言词语。过程与方法：1)能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿;2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。情感态度与价值观：1)学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。2 2、教学重点：、教学重点：品味人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。3 3、教学难点：、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。4 4、教学方法：、教学方法：讨论法、讲授法5 5、教学工具：、教学工具：PPT、录音、图片6 6、课时安排：、课时安排：一课

5、时7 7、教学过程、教学过程 导入：“吴下阿蒙”的故事理解 作者、作品简介：司马光(1019-1086)，字 君实，北宋政治家，史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。检查生字词卿 qng 岂 q 邪 y 孰 sh 遂 su 更 gng 听课文录音，注意朗读节奏。学生齐读课文朗读指导：注意文章中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要注意人物对话的语气。(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”读出责备的

6、语气(3)“卿言多务，孰若孤?”语重心长。要重读强调。(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊讶不解的语气。(5)“大兄何见事之晚乎!”读出自豪的语气。疏通文意初，权 谓吕蒙 曰：“卿今当涂掌 事，不可不学!”蒙 辞 以军当初 对说 当权 推辞 用中多务。权曰：“孤岂 欲卿治经为 博士 邪!事务 难道 专掌经学传授的学官 通“耶”，语气词但 当 涉猎，见 往事 耳。卿言多务，孰 若 孤?孤常读书，自只 应当 了解 历史 罢了 谁 比得上以为大有所益。”蒙 乃 始 就学。及 鲁肃 过寻阳，与蒙论 议，以(之)为，认为这样是 于是、就 从事 到了时候 讨论 议事大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙

7、!”蒙曰：“士别三日，即 更刮目相待，大兄 何重新 为什么见事 之晚乎!”肃遂 拜蒙母，结友而别。认清事物 迟 于是 拜见 表顺接，然后译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗?只应当浏览群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我经常读书，自认为读书很有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为

8、朋友就分别了。合作探究1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习?孤常读书，自以为大有所益。2、吕蒙读书后发生了什么样的变化?“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”3、为什么士别三日，即更刮目相待。阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。体验反思1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?谦虚、听从劝告，好学、2.吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启示?A 读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成才。B：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能学到东西，

9、提高自己的认识水平和办事能力。C;读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。延伸拓展：比较孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容和写法上的异同板书：板书：劝学 就学 赞学孙权 吕蒙 鲁肃孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 3 3一、教学目标一、教学目标1.知识与能力目标：掌握关键字词，积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容;2.过程与方法目标：学会抓住具体的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章特色;3.情感态度与价值观目标：体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教育启示。教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象;

10、难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。二、教材分析二、教材分析孙权劝学这篇文章短小精悍，内容简单易懂，注重以对话表现鲜明的人物形象，是培养学生简易文言文阅读能力的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育引导意义。三、学情分析三、学情分析七年级学生在进入初中阶段后，初步具备了一定的独立阅读能力，能够感受到文章表现出来的作者的思想感情，但他们常常认识问题还不够全面，又侧重于感性认识。所以还需进一步加强语言组织能力和理解

11、文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用学生的兴趣点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培养认知感悟和理解鉴赏的能力。课时安排：一课时。四、教学过程四、教学过程(一)设疑导入，激趣感知师：宋代著名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感叹。那你们知道这位备受众人称赞的人是谁吗?DD 对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢

12、?今天我们一起走进孙权劝学。(师板书课题)(二)朗读成诵，文从字顺1.学生自由朗读课文，提出并板书文中认为难读的字音，大家齐动手解决。学生板书：卿(qng)岂(q)邪(y)遂(su)孰(sh)(教师有意识地提醒学生预习课文时应养成查找工具书和看课文注释的习惯。)2.学生试读课文，教师范读，师生齐读。3.落实翻译师：请同学们以小组为单位，根据课下的注释，小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组讨论解决。如果小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班讨论解决。(教师巡回指导，生合作解疑)(幻灯片明确)当涂：当道;当权。涂，通“途”DD 注意通假字。治经：研究儒家经典。治，研究，专攻DD

13、注意一词多义。邪：通“耶”，反问语气词表示“吗”DD 注意语气助词。吴下阿蒙、刮目相待DD 注意成语的解释。师生共同总结方法：借助注释第一招，古今词义需比较;一词多义细选择，语境推断最重要。(生齐读，强化记忆，掌握方法)(三)质疑解惑，理解课文假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们。生：(1)司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢?明确：(抓住文章主题，重在一个“劝”字。孙权劝学的描写详细具体，看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就学”，何以见吕蒙的长进，进而体现吕蒙的善学以及孙权的善劝呢?这是侧面衬托

14、的作用。另一方面，鲁肃赞学还使得文章故事更加完整，摇曳生姿，不仅充满趣味性，而且给人启迪。)(2)您为什么不具体地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢?明确：(写鲁肃赞学已经体现了故事的完整性，如果还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没有趣味性。只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，体现了高超的叙事艺术。)(3)您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢?明确：(写鲁肃拜见蒙母，不仅体现吕蒙因为读书变化很大，说明孙权劝学的成功，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美好品德。具有教育启迪意义：读书可以改变自己，赢得他人的认可和敬重。)(四)情景再现，分析形象1.设计独白，情景再

15、现再次深入文本，仔细琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景。(1)分小组讨论。(2)师点拨指导。读出语气和感情：“卿今当涂掌事，不可不学!”DD 既关心又严厉“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”?DD 语重心长“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”DD 既惊讶又赞叹“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”DD 自得(3)小组代表分角色进行朗读表演。师：你们表演得真精彩，给自己点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造，是作者描写手法多样化运用的结果。2.隔空送话，分析形象师：之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我们也来说说他们吧，结合文中他们的对

16、话，我们用一句话来评价一下他们。生：(1)孙权你真是一个好学，爱才的好君主。(2)吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。(3)鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。(师相机板书关键词语)(五)小结全文，感悟启迪师：吕蒙由开始的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的原因就在于DD(学生：DD 学习)。这也让我们感受到了学习的重要性，希望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书”“读好书”，有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告诉我们的道理。五、作业1.背诵课文2.课外练笔：联系伤仲永一文，对比阅读，你有什么感悟呢?附：板书设计：孙权劝学资治通鉴孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃善劝 自信 爱才好学 勤

17、学 敬才孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 4 4第一课时第一课时:学习目标：学习目标：1 熟读全文2 掌握词语3、疏通文意一、导入一、导入:有个成语是说读书对人们大有益处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语？二、了解作者二、了解作者、作品:司马光(10191086)，字君实，陕州夏县(现在属山西省)人。北宋著名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史资治通鉴。资治通鉴北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。三三 了解主要人物了解主要人物:孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。四四 查字典，弄清下列字读音查字典

18、，弄清下列字读音。五五 朗读要求。朗读要求。朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读 第二步读出句意，读出节奏，读出感情 第三步结合内容，自由朗读，力争表演.“书读百遍其义自见”注意：断句 读音 语气读 1、权谓吕蒙曰 2、卿今当涂掌事 3、蒙辞以军中多务 4、自以为大有所益 5、蒙乃始就学 6、大兄何见事之晚乎六六 齐读课文，在疑难字词上做记号齐读课文，在疑难字词上做记号七七 关键词语关键词语:当涂：当道，当权 岂：难道邪：相当于“耶”表反问语气“吗”但：只见：知道 涉猎：浏览群书，不作深入研究 才略：军事方面或政治方面的才干或谋略成语 吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、

19、文才的人,比喻才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。八八 关键语句关键语句1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”“我难道想让你研究经书当博士吗！”3、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”九九 考考你考考你:1、初，权谓吕蒙曰今当涂掌事蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳孰若孤自以为大有所益2、解释下列句中加点词语的古今义。a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_ 今义_b、但当涉猎但：古义_ 今义_c、见往事耳见：古义_ 今义_d、既更刮目相待更：古义_ 今义_3 说说下列句子

20、中加点的词所表示的语气：1、孤岂欲卿治经为博士邪！2、但当涉猎，见往事耳。3、大兄何见事之晚乎！十十 结合注释，分组讨论把课文译成白话文结合注释，分组讨论把课文译成白话文孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 5 5教学重点：教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点：教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。安排一课时。安排一课时。教学内容和步骤一、课文导入。一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有

21、何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。二、简介作者作品。1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。2资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。三、学生齐读课文。1掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。四、学生自读课文，理清

22、课文情节。1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗?辞一就学。3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。5概括情节：劝学一就学一议论一结友。6思考：课文在情节的处理上有什么特点?理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。五、分析对话，体会人物形象。1请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式

23、，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心

24、理?说明了什么?十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。六、背诵课文。(可当堂检查可当堂检查)七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清

25、楚，有条理。八、布置作业。八、布置作业。1.完成练习一、二题.2.请解释“吴下阿蒙”并造句。讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。3请解释“刮目相待”并造句。讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。板书设计：孙权劝学资冶通鉴劝学：辞一就(恳切、关心)议论：非复吴下阿蒙(惊

26、异、赞叹)何见事之晚(自得、自豪)孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 6 6第二课时第二课时学习目标学习目标:1、积累文言知识。2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。一、复习：一、复习：1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。2、翻译下列句子：、蒙辞以军中多务。、但当涉猎，见往事耳。、卿今者才略，非复吴下阿蒙。士别三日，即更刮目相待。二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演二、试一试用自己的话表

27、演，用课文的话表演分角色朗读或表演：朗读要求：a、由全组讨论出朗读处理方案。能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。b、朗读者按照小组意见朗读。表演要求：a、根据文章的情节结构安排幕次、场次b、注意详略的分配c、情节可以课文为蓝本作适当的想象可按图发挥想象表演：再次朗读课文，注意人物对话的语气（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语

28、气。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）三、理清思路理清思路：（一）1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？议论4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙刮目相待提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？“孤常读书，自以为大有所益。”劝 坚定有力 不急不恼 推心置腹 现身说法 循循善诱提问：孙权劝说的效果怎么样？提问：孙权劝说的效果怎么样？鲁肃 大惊 吕蒙 自信 书中多阅历胸中有丘壑四、分小组讨论问题四、分小组讨论问题1.本文是怎样表现人物性格

29、的?2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?4.吕蒙的变化对你有什么启示？讨论后明确1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老 眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。4.（）读书学习非常重要。（）读书给人以乐趣，给人以光彩。（）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。（）求知可以改进人的天性。（）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。简单分析一下人物形象：简单分析一下人物形象：孙权：关心下属，循循善诱。吕蒙：勤奋好学，自信鲁肃：慧眼识人五、寻找知识点五、寻找知识点一、语气词的运用二、成语集锦三、古今异义四、情节处理上的特点？