2021年《琵琶行》教案4篇.pdf

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1、20212021 年琵琶行教案年琵琶行教案 4 4 篇篇琵琶行教案琵琶行教案 篇篇 1 1教学目标：教学目标：1、学生自读课文，可以叙述诗歌的基本内容。2、理解作品的创作过程。3、可以利用琵琶女和诗人的身世对比分析内容。教学重难点教学重难点：1、理解作品的创作过程。2、琵琶女和诗人的身世对比。教学方法：教学方法：自读、朗读、点拨、研习。课时安排：课时安排：1 课时教学流程：教学流程：一、导语一、导语前几节课我们学的都是一些短小的抒情性诗歌作品，今天我们学习一首长篇叙事诗，白居易的琵琶行。教师板书：琵琶行 白居易二、朗读小序二、朗读小序请一位同学朗读序言。目的是从序言中了解诗人创作作品的缘由。三

2、、分析内容三、分析内容1、作者创作琵琶行的由来。诗人创作这首长诗的目的是什么?文中的小序里说“歌以赠之”，要赠送给琵琶女。那为什么要赠送给她?这里有两个原因，一个是自己从她那里听到了美妙的音乐，这是久违的事情。因为文中说“京都声”，这是作者喜欢听的京城流行的乐调;又说“浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声”，又说“举酒欲饮无管弦”，这些琵琶女都一一满足了她。另一个原因是琵琶女的身世与自己相似，流露出了同病相怜的情绪。诗中说“感斯人言，始觉有迁谪意”。所以赠送她长句，一是为了表达感谢，二是为了安慰彼此的情绪。这是诗人单方面的思绪，那琵琶女对诗人如何?对于诗人的情绪流露，琵琶女内心有没有触动?有。琵琶女

3、的反应是“感我此言良久立”。这里的“此言”指什么?诗中说“如听仙乐耳暂明”“为君翻作琵琶行”，概括地讲就是身世的认同和音乐的赞赏。良久立之后琵琶女的反应，“却坐促弦弦转急，凄凄不似向前声”。这样一来两个人欣慰的是他乡觅知音，还有知音之外情绪的共鸣。教师板书：知音 共鸣而这种知音和共鸣，用诗中的一句话来说就是：同是天涯沦落人。教师板书：同是天涯沦落人2、“沦落人”的叙说一是琵琶女的身世。教师板书：琵琶女请一位同学读相关琵琶女的诗句，其他同学概括她的身世。如：开始生活环境优裕，演奏技艺高超，容貌娇美，受人捧爱;后来年长色衰，嫁作商人，生活孤独。既然我们说“沦落”，那身世前后肯定会形成对比，都是前面

4、好后面不好的没落，所谓“三十年河东三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎样的对比?京城九江 貌美色衰 捧爱冷落年少商人 欢乐孤独请同学们一起读相关诗句，体会琵琶女的身世。二是青衫男的身世。教师板书：青衫男这个语言具有络风格，但在这里并不是戏谑诗人的说法，而是设想诗人现在并不会把自己作为一名官吏，而是作为一个与琵琶女有着相似命运的人，都是有着相似命运的沦落人。请一位同学来读有关诗人身世的诗句，其他同学概括。如：辞别帝京，谪居九江，卧病浔阳，住地阴湿，风景单调，孤苦伶仃。同样可以形成身世的前后对比：帝京浔阳 健康卧病 繁华偏僻丝竹村笛 酬酢独倾请同学们一起朗读有关诗人身世的诗句。以上就是沦落人的各自

5、的身世命运，但作者说“同是天涯沦落人”，那“同”在哪里呢?都是由京城流落到了偏僻的地方;都是身体受到了损伤;欢乐的往事都变成了郁闷和孤独;当年的男女主角都已经失去了位置。那么两个人内心的郁结主要在于哪里呢?概括地讲，现在身世获得共鸣的同病相怜的主要精神上的孤独。为什么这样说呢?在诗中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那为什么对琵琶女这样钟情呢?为什么只有琵琶女能够引起自己的共鸣呢?因为琵琶女明显地在抱怨自己独守空船，对自己人生经历的落差而遗憾。诗人了解了琵琶女的身世后，才发现自己其实也很孤独。他处处流露出的是浔阳城环境的艰苦，没有音乐的滋养。他们都注重的是精神快乐。眼前的朋友并不能派遣他的孤独

6、。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。另外也可以设想，如果这个故事是真的也就罢了，如果是作者虚构出来的，那作者的用意是什么呢?还是为了诉说身世沦落的悲苦，渴望寻得知音得到理解的精神孤独。教师板书：精神孤独3、揣测音乐的情绪流露以上是诗人的心声，也是琵琶女的想法。诗人渴望有人理解自己，琵琶女也同样如此。那么琵琶女渴望理解的表达方式是什么?音乐，就是琵琶声。那诗人能理解她的琵琶声吗?能。依据是为她写歌词，而且在诗中对她的音乐进行了细致的描绘。那么诗人听了几次琵琶女的弹奏?两次。两次的感受相同吗?不同。第一次听后“叹息”，第二次“掩泣”。程度上来讲，第二次音乐对他的触动最大。那他描写琵琶女弹奏的

7、音乐时，是第几次听到的情形?第一次。为什么不写第二次的情形?也许是因为人的感情在失去控制的时候，其实是没有感情的，只是一种情绪的宣泄。如嚎啕大哭也许并不会比偷偷掉泪的感情有厚度。但我们知道作者写这些文字的时候，在描绘琵琶女弹奏的时候，其实已经明白了她的身世，所以他这时候回忆音乐的时候，已经带有了情绪的共鸣。那么我们需要做的是揣测诗人在描写音乐过程中的情绪流露。思考：你能从琵琶女的音乐中听出她的身世吗?或者诗人自己的身世从音乐中可以得到印证吗?如果没有听出来，那你听出了什么?如果听出来了，那么诗人是如何做到的?琵琶行教案琵琶行教案 篇篇 2 2教学要点：教学要点：1，有感情地诵读全文，并能背诵第

8、二自然段。2，鉴赏这首诗歌。3，理清全文脉络，三次弹奏是贯穿全文的主线4，品味诗歌意境，体会诗人感情。教程要求：一导入课文问：大家是否喜欢中国的古音乐？音乐是中国的国粹，请同学们欣赏一段琵琶演奏曲 霓裳。我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。今天我们不仅欣赏音乐，还要跟大家一起来欣赏一篇与音乐有关的古典诗歌。白居易的琵琶行。二、听录音三、自由读课文文题全解本诗作于元和十年8_。白居易因上书言事，触犯权贵，被贬为江洲司马，此年秋天于浔阳江上闻人弹琵琶，伤感不已，因此作诗。作者通过塑造一位备受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。琵琶行和

9、长恨歌是白居易名著，早在作者生前，已经是“童子能吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”篇。此后一直传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。四、赏析序言序言交代了写作动机，请问：1 写作动机是什么？2 序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段?五、全体同学速读第一段问：本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基调。析：时间、夜，地点、浔阳江头，“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”暗示沦落一个“惨”字点出了凄凉环境。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。从侧面烘托琴技，对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。六、全体同学精读第二段第二次演奏明写江心聆听琵琶曲。彼此相见，琵琶女奏

10、 霓裳、六幺。琵琶女自叙身世，诗人述“迁谪意”。1、请找出表现诗人心情的动词心情矛盾的句子。2、全诗描写最精彩的部分是什么地方是？析：“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。“千呼万呼始出来，犹抱琵琶半遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的矛盾复杂的心情，本不愿出场但又不得已。乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，根据乐声的起伏，感情的变化，它可以分为三个小层次。第一层：诗人用了一连串的比喻描写乐声。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盘”三组比喻，描写乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁清脆；感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而

11、出，达到演奏的第一个高潮。第二层：以“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”三个比喻，描写乐声由上层纷繁清脆的高潮转入婉转低回艰涩难通，低到无声；达到演奏的低潮。“别有幽愁暗狠生，此时无声胜有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。第三层：用“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比喻描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越；“四弦一声如裂帛”写出猛然煞住的乐声；感情由激愤而凄厉。这一层乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀高潮又嘎然而止；感情上由上层凄楚无声，转入激昂愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽；演奏在高潮中陡然

12、结束。这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比喻，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层出，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。八、全体同学读第三、四段问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出 _的主题句析：江中听诉身世苦同病相怜感慨多写由弹奏结束到自叙身世的动作和神情。叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前面写色艺超群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、色艺出众，极力渲染歌伎生活的“欢乐”奢华，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。后面写年长色衰后的寂寞处境。生活道路发生大转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。嫁作商人妇过着孤苦凄凉的寂寞生活。这一段运用了对比、反衬的手

13、法：用年青美貌衬年长色衰；用门庭若市衬孤守空船；用昔日的“欢笑”衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主题揭露黑暗现实，揭示了封建社会中被侮辱被损害的乐伎们的悲惨命运。白居易任谏管时，因屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江洲司马，诗人和琵琶女的命运相同表达了诗人对琵琶女的同情。第五段第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”侧面烘托。琵琶女对诗人自述的反映，包含着非常复杂的感情，有对诗人的遭遇的同情，也有对知遇之恩的感激。

14、最后，用问句从侧面表现自己感伤程度之深。一问一答，形象地说明了全诗的主题，江洲司马之泪，既是同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。全诗在哀怨之情达到顶峰时收束，给读者留下充分回味余地。讨论：1 琵琶女为何选择嫁给商人？可不可以嫁给“董永”那样的农民呢？2、她的选择是自愿的，还是无奈？3、琵琶女值不值得同情？4、白居易会不会爱上琵琶女？琵琶行教案琵琶行教案 篇篇 3 3教学目标：教学目标：培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。教学重点：掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。把

15、握意境。教学过程：教学过程：第一课时第一课时一、板书课题，作者，简介作者与作品提示一、板书课题，作者，简介作者与作品提示白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“_合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。琵琶行是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟长恨曲，胡儿歌唱琵琶行。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。二、教师

16、引导学生对诗的内容作整体把握。二、教师引导学生对诗的内容作整体把握。三、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，三、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，串讲后提问。串讲后提问。1小序有什么作用？明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。2 小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶”。四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶”。1“枫叶荻花秋瑟瑟”。叙述秋夜江边送客时的环境，秋

17、夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。2“别时茫茫江浸月”。叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。板书“浔阳江边闻琵琶”。秋瑟瑟 忘归无管弦 悲凉，奠下基调 忽闻水上琵琶声（惊喜）惨将别 不发江浸月五、第二段是“江心聆听琵琶曲”。我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们平常只是听，要描写它十分困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却非常成功，历来为人们所称道。1要

18、求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。2要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。（下一个定语，表状态）板书：比喻句 音乐大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重）小弦切切如私语 幽细大珠小珠落玉盘 清脆圆润间关莺语花底滑 宛转流利幽咽泉流冰下难 低沉入微银瓶乍破水浆迸 激越雄壮铁骑突出刀枪鸣 激越雄壮四弦一声如裂帛 戛然而止3朗读这些句子，师生总结运用比喻写音乐的艺术效果。琵琶行教案琵琶行教案 篇篇 4 4教学目标教学目标1.知能目标：了解古典诗歌中序和诗的关系以及歌行体的特点。体会古典诗歌形象化的表现手法。鉴赏古典诗歌的意境美。2.技能目标：训练学生的朗读能力。提高学生音乐欣赏的能力

19、。3.情感目标：激发学生对美好音乐的向往与热爱。领会作者情感里的人性美，培养高尚的道德情操。重点难点重点难点体会本诗十分出色的音乐描写手法。教学时数教学时数3 课时教学过程教学过程一、导入一、导入读琵琶行有感人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。这是_X 的一首诗，请大家一同品位一下!主旨是那一句?明确：最后一联，不要为沦落的身世感到过度的悲伤，鼓励人们要积极乐观的生活。究竟诗中是什么样的白居易，什么样的知己，什么样的琴声，让我们一同走进白居易的这首琵琶行!二、文学常识1.白居易(772846)字乐天，自

20、号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。他是中唐新乐府运动的主要倡导者，主张“_合为时而著，歌诗合为事而作。”并将这一主张付诸自己的诗歌创作实践。他的早期政治诗广泛而深刻地反映了当时的社会矛盾，寄予了人民苦难的深切同情。用辞尖锐，主题鲜明。其代表作秦中吟十首、新乐府五十首影响尤大。2.作者生平入仕以前(772799)白居易生于郑州新郑(今属河南)。自幼聪慧，5、6 岁学作诗，9 岁熟悉声韵。11 岁时,因两河藩镇战乱，由荥阳逃难到徐州符离(今安徽宿县北)，不久又南下到越中，投奔在杭州作县尉的堂兄。5、6 年的颠沛流离生活中，白居易接触到民间疾苦，并受到

21、当时任苏州、杭州刺史的两位诗人韦应物、房孺复的影响，作有江南送北客因凭寄徐州兄弟书、赋得古原草送别等诗篇，15、16 岁时，立志应进士举,刻苦读书,口舌成疮，手肘成胝。后来，父死母病，靠长兄白幼文的微俸维持家用，奔波于鄱阳、洛阳之间，生活比较艰苦。初仕至遭贬(800815)贞元十六年，白居易 29 岁，进士及第。十八年(802)，又与元稹同时考中“书判拔萃科”。两人订交，约始于此，后在诗坛上齐名，并称“元白”。十九年春，授秘书省校书郎。永贞时(805),王叔文、韦执谊实行政治革新，白居易曾向韦上书，建议广开言路，选拔人才，惩恶赏善，举贤任能,不失时机地迅速改革。但不久,王、韦等被贬,改革失败。

22、他的建议未及采用,写有寓意等诗表示惋惜。元和元年(806)，罢校书郎,撰策林75 篇，对社会政治各项重大问题所提治理方案，是研究他的政治思想的重要资料。这年中“才识兼茂明于体用科”，授(今陕西周至)县尉,作观刈麦,长恨歌。元和二年，帖集贤院校理。十一月授翰林院学士。次年授左拾遗。五年，改京兆府户曹参军，均依旧充翰林学士。草拟诏书，参预国家机密。在儒家“兼济”思想的指导下，他不怕得罪权贵近臣，连续上书论事，都是关系国家治乱、人民生活的重要文件。与此同时，他还自觉地以诗歌作为“补察时政”、“泄导人情”的武器，促进新乐府运动，写了大量的讽谕诗，和他在政治上的努力相辅而行。但由于朝政日趋腐败，他的这些

23、奏状和诗歌反而招来当权者的忌恨与打击。(_写作背景)元和六年，白居易因母丧居家，服满返京任太子左赞善大夫。元和十年，两河藩镇割据势力联合叛唐，派人刺杀主张讨伐藩镇割据的宰相武元衡。白居易率先上疏请急捕凶手，以雪国耻。但却被腐朽的官僚势力攻击为越职言事，并捏造“伤名教”的罪名，将他贬为江州(今江西九江)司马。这对他是个沉重的打击。贬江州以后的内外迁调(816828)白居易到江州后的第二年，写下琵琶行。诗中通过一个擅奏琵琶的长安名妓沦落江湖的不幸身世,寄托了自己政治上失意的苦闷。在这之前,他已经看到朝廷的种种黑暗，萌生过及早抽身的念头。经过这次打击,思想更从“兼济”急遽转向“独善”,决心要做到“宦

24、途自此心长别，世事从今口不言”(重题);“面上灭除忧喜色，胸中消尽是非心”(咏怀)。但他并没有辞官归隐,而是选择了一条“吏隐”的道路,一边挂着闲职，一边在庐山盖起草堂,与僧朋道侣交游,以求知足保和，与世无忤。与之相适应，描写闲静恬淡境界、抒发个人情感的闲适诗和感伤诗,便开始多起来,而前期那种战斗性强烈的讽谕诗则比较少见了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召还京，拜尚书司门员外郎，迁主客郎中，知制诰,进中书舍人。因国事日非,朝中朋党倾轧，屡次上书言事不听,于长庆二年(822)请求外任，出为杭州刺史。后又做过短期的苏州刺史。在杭州时，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余顷;并疏浚城中六口井，以利饮用。离苏州

25、日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年(827)，拜秘书监。次年转刑部侍郎。退居洛阳的晚年生活(829846)白居易从 58 岁开始,定居洛阳。先后担任太子宾客、河南尹、太子少傅等职。会昌二年(842),以刑部尚书致仕。他在洛阳过着饮酒、弹琴、赋诗、游山玩水和“栖心释氏”的生活。时常与名诗人刘禹锡唱和，时称“刘白”。他在舒适的晚年仍然时常想到人民。73 岁时,还出资募人凿开龙门八节石滩,以利行船。两年后病终。葬于龙门香山琵琶峰。诗人李商隐为撰墓志。今已辟为游览胜地。3.歌、行、引歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨唐吉癸

26、签说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。琵琶行原作琵琶引。白居易还有长恨歌。三、重点字词句1.视频朗读材料，疏通字音。商贾 g 恬静 tin 贬谪 zh 霓裳 chng 六幺 yo荻花 d 乍破 zh 慢捻 nin 幽咽 y 迸裂 bng嘈嘈 co 间关 jin 虾蟆 hm 名属 sh 教坊 fng红绡 xio 钿头 din 银篦 b 呕哑嘲哳uyzhozh2.古今异义词明年：古：第二年。今：今年的下一年。因为：古：两个词，因此创作。今：表原因的连词。颜色：古：神态、脸色。今：色彩老大

27、：古：年龄大。今：兄弟排行第一。向前：古：从前、刚才。今：介词和方位名词构成的两个词。3.词类活用闻舟中夜弹琵琶者 名状遂命酒 名动商人重利轻离别 形意动用法4.文言句式歌以赠之 宾语前置，介词“以”尝学琵琶于穆、曹二善才 介宾短语后置;于，向四、诵读诗歌，整体感知(再读课文，了解诗文的主要情节。)1.诗前面的小序有何作用?明确：(1)交代时间、地点、人物和故事的主要情节;(2)概述琵琶女的身世;(3)点明写作的动机;(4)定下全诗凄切伤怀的情感基调。2.琵琶行是一首叙事诗，叙述了什么事?明确：叙述了诗人谪居江州，月夜江边送客，巧遇琵琶女之事。3.全诗一共分为五个自然段，给每段概括一个小题目。

28、明确：(1)江头送客(2)琵琶传情(3)追忆往昔(4)同为沦落(5)司马衫湿4.诗文通过叙事，塑造了那几个人物形象?其共同点是什么?明确：塑造了琵琶女和诗人自己两个形象。共同点为“同为天涯沦落人”。5.“沦落”的具体情况是怎样的?(引导学生用原诗文回答)明确：相同点：本是京城女a.来自京都去年辞帝京誉满京都名艺人b.出色才能 天涯沦落才华横溢大诗人年长色衰守空船c.落泊失意直言相谏遭贬谪因为白居易与琵琶女有类似的遭遇，白居易才从琵琶曲中听出了琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的无限感慨。五、合作探究(三读_，重点品析第二自然段)1.全文写到作者一共听见几次琵琶

29、曲?简要分析。明确：一共三次。第一次，闻声不见人，情相触;第二次，见人再问声，情相通;第三次，知人重闻声，情相融。2.作者用了哪些手法来描摹音乐的?有什么好处?明确：(分析句子，指导背诵)(1)比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)小弦切切如私语。(亲切细柔)嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)间关莺语花底滑(婉转优美)幽咽泉流冰下难。(低沉凝涩)银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激昂)曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(凄厉)好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。奥地利汉斯立克论音乐的美：对

30、音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。(2)叠词和联绵词叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切联绵词：间关(叠韵)、幽咽(双声)好处：使音节悦耳动听。(3)正面描摹与侧面烘托正面描摹：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(如前分析)侧面烘托：东船西舫悄无言

31、，惟见江心秋月白。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。好处：写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。3.琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。找出有关演奏情感的句子。明确：未成曲调先有情。似诉平生不得意。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。4.从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出?明确：A.诗人是音乐大家。B.同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!相似的身世遭遇使然。所以，带着感

32、情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。5.小结描写特色：(1)大量运用比喻，化抽象无形为形象可感;(2)巧用拟声词和叠词;(3)正面描摹与侧面烘托结合;(4)带着感情去描摹音乐。6.诗歌往往少不了风物的描写，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢?明确：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”叙述了江东送客时的环境，秋夜的江水、枫叶、荻花构成了清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身。曲曲传达出诗人的凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。“别时茫茫江浸月”叙述别是景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风光有了感应。“唯见江心秋月白”写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但自然感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心把秋月也在为音乐中的情感打动。“绕船月明江水寒”写琴女独守空船时的环境，渲染了琴女凄凉的心情。“黄芦苦竹绕宅生”写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤独悲凉。六、作业背诵全诗