初中数学教研活动记录通用5篇.docx

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1、初中数学教研活动记录(通用5篇) 总结汇报 记录是一个汉语词语，读音为j l，指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。下面是我为大家整理的初中数学教研活动记录(通用5篇)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 篇一初中数学教研活动记录 参加活动人员：全体数学老师 活动地点：三楼办公室 活动内容： 如何提高孩子们的审题能力 一、为什么要讨论这个问题? 我们发现孩子们在平时的作业或单元检测中，大多数的错误在于没有把题目看清或审题能力欠强，解决问题时往往丢三落四，甚至还有个别学生会靠着日常积累的一些解题的阅历，出现思维定势。 二、讨论初步解决的方法 1、专项训练：

2、课堂中，以同一组信息创设不同的问题，提高思维能力课外需要必需的巩固练习，以强化学生对知识的理解与有效的记忆。 2、在多样的信息情况下，选择有效信息解决问题。 3、语言规范性：课堂中，尽量做到严谨地提问，使语言的表述更精准更书面化，严禁课堂提问的任意性和突发奇想性尤其面对学生在课堂中随着问题的展开，所形成的新的生成(或正确或错误)，老师更需要准时把握，充分利用学生的生成点，展开合理的质问或同伴间的讨论，使学生对于题目的理解能更深入更到位。 4、课堂讲解语言清晰得当并尽可能使语言陈述的完整，板书书写的示范性和规范性。 5、培育学生从整体上去关注信息与问题的联系，能适当的渗透数学的基本数量关系，寻找

3、合理的解题切入点。 篇二初中数学教研活动记录 活动内容： 活动地：办公室 参加人员：全体历史老师 主持人：谢xx 记录：谢xx 活动内容： 一、史学理论学习，基于问题学习 “基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在老师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作讨论、探究解决问题的学习方式，为学生提供了一个沟通、合作、探究、进展的平台。 1、培育学生问题意识 在传统的教学过程中，一般都是老师讲，学生听，老师根据预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。建构主义

4、以相反的思路来设计教和学，主张在问题解决中学习。同时心理学的讨论也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。因此，在课堂教学中，老师应注意激发学生思维的乐观性，培育学生的问题意识。问题意识是指学生在熟悉活动中意识到一些难以解决的、怀疑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生乐观思维，不断提出问题和解决问题。 2.、激励学生探究问题 在课堂教学中，老师不仅要培育学生的问题意识，还要擅长挖掘素材，努力创设各种问题情境，激励、引导学生多角度、多层面地深入探究问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生才智，帮助他们不断挑战

5、自我，挑战极限，享受到探究问题给自己所带来的快乐。从而在探究问题的过程中，将知识的理解引向深入。 3、引导学生解决问题 教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培育学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。老师要引导、培育学生从不同的角度去思考、判定和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。 4、激活学生求知欲望 求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习爱好，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是老师导，学生的学的双边活动。教学效果既受老师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响老

6、师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。很多时候，学生有学习的欲望，有动机，有上进心，却不知道如何去学，或学习的效率低下。建构主义理论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习爱好，激活求知欲望，培育制造性思维能力，使他们在发现问题、探究问题及解决问题的过程中不断猎取知识、巩固知识。 二、确定下阶段教学活动目标： 依据建构主义问题学习的理论探究高中历史课程中有效设计问题。 活动分析与反思(关于主题确定、老师态度、形式与内容、阅历与不足等)： 老师需要理论修养，理论学习为教学提供了方

7、法和策略 篇三初中数学教研活动记录 时间：20XX年5月16日 地点:会议室 主题:简约化数学课堂教学 人员:全体数学老师 主讲：孙x 资料: 一、学习江苏省特级老师许卫兵老师的简约：数学课堂的理性回归，并结合自我的教学实际进行讨论。 二、发言： 孙x：在我们的数学课堂中，总感觉40分钟的教学时间不够用，有时安排的一节课资料甚至需要两节课才能上完。老师教得太辛苦了，学生学的也很累。在这样的情景下，如何实现“低投入，高产出”，创立出有效、高质的数学课堂？今日我们就来讨论这个问题。 三、沟通： 刘x：我认为，简约化的数学课堂应当是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推动。 罗xx：以前

8、我总是认为备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。经过此次学习我明白了，教学目标既是老师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应当“简洁明白、实实在在、易于达成、便于反馈”。 张x：我想说的是，在数学学习的过程中离不开老师的指导：当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、熟悉肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们认为，老师对学生的指导应当力求简要到位：指导得精当，指导得明白，指导得科学，指导的资料要具有提示性、启发性和示范性。 何xx：你们的想法给了我们很好的启示，也为我们如何订正孩子们作出的错误的高

9、。如今我们学校也添置了多媒体教学设备，简约教学并不拒绝电脑等多媒体的介入，但使用任何媒体都应当从有用和实效动身，有时传统媒体的作用恰恰是电脑所无法代替的。 孙x：“话不在多，到位就行”！我们经过学习明白了，数学老师的教学语言应当简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚说白了，字字句句都要给学生以光明清亮的感觉。 小结：听了大b家的讨论，我感受到这是一次比较成功的教研活动。期望大家能将这次活动的心得真正运用到实际教学中，更好地为学生服务。 篇四初中数学教研活动记录 活动时间： 主持人：邹xx 参加：全体老师 活动记录：赵xx 活动主题：如何让学生的书写更加规范 活动目

10、的：通过校本教研活动沟通彼此的阅历与想法，共同探讨教研主题。 活动重点：沟通彼此的实践心得 一、沟通我们的实践过程 一班级老师(吕xx)：老师的书写示范非常重要。在教学时提醒学生观察字的结构，培育学生一次把字写规范的习惯，不依靠橡皮，尽量不用橡皮。 二班级老师(郭xx)：教学生字时，示范完之后让学生直接去写，且让学生进行互评，效果明显。(展现自己的实践成果，作业展现，并请老师为学生撰写评语) 三班级老师(赵xx)：在教学时，培育学生留意观察的好习惯，老师时刻提醒。 四班级老师(张xx)：老师留意自己的书写习惯，必须专心做好学生的书写榜样，身教重于言传。对学生的书写教育从思想上入手，“字乃人之脸

11、面，字如其人”，让其明白写规范字的重要性。对于学生的书写姿势进行强调，好的书写姿势是写好字的关键，做好“三个一”，再者老师在教学生字书写时，留意每个字的起笔、运笔、落笔，让学生仔细观察每个字生成过程。 五班级老师(赵xx)：作业不宜过多，时间充分才能写好每个字。让写字差的同学照着书写好的同学的作业去摹写，有一定帮助。 英语老师(夏x)：让学生牢记字母，书写好的同学做示范，老师提醒，在班级展现优秀的作业。 二、在实践中我们有了新的困惑 1、书写笔顺总是记不住。 2、学生好的行为不能坚持长期?如何让其自始至终的保持? 3、如何让学生时刻保持正确的书写姿势?如何才能让学生真正做到“三个一”? 4、如

12、何解决好与快的冲突? 三、活动总结 教研主任：活动中我们欣慰地看到了老师们都在思考我们该如何让学生的书写更加规范，但我们还只是停留在思考阶层，由于我们大都谈的是我们该怎样做，我们该做什么，而很少有人谈及自己是如何去做的，做的效果如何，活动完了之后，给人一种很空的感觉，说了一大堆，似乎什么也收获，只因我们的实践少得可怜，没有总结出我们的实际做法，没有得出我们自己的策略。所以教研重在去行动，孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则怠”，就是告知我们要真正把思与做结合起来，我们才会有真正的提高!在这里我倡仪我们每个老师做学生的好榜样，从一笔一画给学生写好评语开头,写规范字从我们自己开头! 篇五初中数学教

13、研活动记录 教研组名称 各科教研组 主持人 胡xx 活动时间 xxxx年9月27日 活动地点 办公室 参加人员 全体老师 活动内容 全体老师讨论： 一、对新课程下课堂教学评价的熟悉 李xx老师 作为教学的一个重要组成部分，我深刻地感受到它对学习产生的乐观作用。 1、老师评价学生。 在教学中更多关注学生的成长与进展，对学生的学习过程给予肯定、赞赏和激励，给学生指明前进的方向。除了口头评价外，还可以采纳一些嘉奖性的手段评价学生，如糖果、饼干等等。 2、学生自评、互评。调动竞争意识，培育合作的好习惯。 3、邀请小伴侣做老师定期批阅作业，进一步养成良好做作业的好习惯。 韩x老师 我执行评价标准的多样化

14、与层次化，关注被评价者之间差异的不同需求。评价时实行“下要保底、上不封顶”的方式。再如单元测验后的评价，根据卷面的难易程度推出不同的评价标准，使每个孩子都知道自己的优点与不足，进展每一个孩子的个性，正确找出自己的能力坐标。 胡校长 低班级教学中，我们常常采纳这样的方法来提高学生的乐观性，上课专心了嘉奖一颗五角星，回答得好嘉奖一朵小红花。但也发现不少孩子已经对类似方法不大感爱好，即使加大“剂量”也无济于事。为什么呢? 1、学生长时间沉浸在被表扬的喜悦中，根本没方法集中留意力在课堂上。 2、对于答题错误的学生关注不多，其乐观性和爱好受到了抑制，学习效果不好，心理压力也比较大。 所以，课堂教学中评价不能过多，不能太“廉价”。 初中数学教研活动记录