新人教版大数的认识教学设计16篇.docx

《新人教版大数的认识教学设计16篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教版大数的认识教学设计16篇.docx（64页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新人教版大数的熟悉教学设计（精选16篇）篇1：大数的熟悉教学设计 大数的熟悉教学设计范例 教材分析： 大数的熟悉是是在学生熟悉和把握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的熟悉既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须把握的最基础的数学知识一。 教学目标： 1.使学生熟悉计数单位万、十万、百万、千万和亿，熟悉亿以内各个计数单位单位的名称和相邻两个单位之间的关系。 2.把握数位挨次表及数位分级，为以后学习读数和写数打下基础。 3.能正确地说出每个数位上的数字的含义。 教学重点： 熟记数位挨次表和有关计数单位的知识，知道每个数位上数字的含义。 教学难点： 中间、末尾有0的数的读法。 教

2、学过程： 一、情境创设，提出学习目标 （一） 师：今日，老师给大家带来了一个故事，题目叫青年的.财宝，想听吗？（生）：想 师：故事中也有数学信息哦，看谁的耳朵灵！ 有一个青年总是埋怨自己时运不济发不了财，终日愁眉不展。这天，在他无意中遇到一个须发俱白的老人，老人见他愁容满面，于是问到：“年轻人，你为什么这样不快乐？” “我不明白，为什么我总是那么穷？”年轻人说。 老人由衷地说：“穷？你很富有啊！” 年轻人问道：“富有？我怎么不知道？这从何说起？” 假如去掉你一一只手，给你10000元，你愿意吗？”老人问道。 “不愿意，”年轻人肯定地回答。 “给你100万让你马上变成80岁的老人，你愿意吗？”

3、（ 师：小伴侣们，你说年轻人愿意吗？）“不愿意”！ “用1000万来换取你的生命，你愿意吗？”“当然不！” “这就对了。你已经有超过1000万的财宝了，为什么还哀叹自己贫困呢？”老人微笑着说。年轻人恍然大悟。 友爱的同学，假如现在用1亿元换走你的爸爸妈妈，你们愿意吗？ （生）：不愿意。 师：是啊！看来我们的生命和父母是多么的珍贵啊，用再多的钱也是换不来的，我们一定要珍惜生命。 师：故事讲完了，你听到了哪些数学信息？ 生：80、1000、100万、1000万、1亿等 （师适当表扬：真是个擅长倾听的好孩子！你听得真仔细！） 师：100万、1亿、1000万等都是大数（板书：大数）这样的数你还听到或是

4、看到过吗？ （预设）学生举例。 生1:中国的人口有13亿多。 师：对，你了解得真多！ 生2:房价和车价等 师：是的，你很会选择信息。 师：看来大数在生活中的应用是广泛，()今日就来学习有关大数的知识。（揭示课题：熟悉大数） （二） 想一想：你们想知道什么有关大数的数学知识？（提出学习目标） 1.计数单位的熟悉，计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。 2.学习每个数位上的数字的含义。 3.把握数位挨次表 二、沟通互动，展现学习成果 1.学生自学例1，做一做。 2.学习小组相互帮助、质疑问难。（老师相机进行指导，收集学生的学习信息，引导小组内的学生进行相互沟通、相互质疑、相互帮助、相互探讨） 3

5、.小组展现、全班沟通，激发冲突。 （1）各小组分别展现自己的学习成果。 （2）全班沟通、激发冲突。 A：个、十、百、千、万是计数单位，十万、百万、千万、亿也是计数单位。 B：我们知道了每相仿两个计数单位之间的进率都是十（由于十个一是十、十个十是一百、十个百是一千、十个千是一万、十个万是十万、十个十万是百万、十个百万是千万、十个千万是一亿） C：数位与计数单位之间的联系与区分。 D：一个数还可以分成个级、万级、亿级。 E：我们熟悉了数位挨次表。 F：每个数位上的数表示的意义不一样。 （3）老师相机引导学生质疑、激发冲突。 A：你是怎么区分数位与计数单位的？ 师：大家已经知道计数单位和相邻两个计数

6、单位之间的进率是十。计数单位所占的位置，就象你们在教室里有座位，到电影院去看电影，要买票买个座位（假如担心排座位会怎样？）每个计数单位所占的位置就是它们的数位。 B：从数位挨次表中我们能获得哪些数学知识？ C：为什么每个数位上的数表示的意义不一样？ （4）学生自由提问质疑、激发冲突。 三、检测学习成效 （一）判定题（用手势表示） 1.从右边起，第九位是千万位。（ ） 2.万、十万、百万、千万是计数单位。（ ） 3.十万里有10个千。（ ） （二）填空：（独立完成，再校对） 1.千万位的右边一位是（ ），左边一位是（ ）。 2.10个十万是（ ），1亿里有10个（ ）。 3.是一个（ ）位数，最

7、高位在（ ）位，在（ ）位上，表示（ ）；在（ ）位上，表示（ ）。 四、拓展知识外延 1.猜数 （创设情境：前几天，王叔叔买了一套房），它的价钱是下面几个数中的一个，956800 965800 895600 958600 9586000 986500 信息：是个六位数 它的最高位上数字是9 它的十万位上的数字是5 它的千位上数字比百位上数字多2。 你能根据给出的信息猜出它的价钱吗？先独立完成，再同桌商量商量，说说你的想法，比一比，谁猜得准！（反馈） 2.师：通过这节课的学习，我们对大数有了一些了解，在以后地学习中，我们会了解更多的有关大数的知识。那时，老师信任同学们不但会读大数、还能写，信任

8、小伴侣们在数的王国里能更加自由驰骋！你们会读下面各数吗？ 4576 45760 7800 78000 97540000 100000000 把你的想法和同桌说一说 五、老师总结 六、作业：预习亿以内数的读法 篇2：大数的熟悉教学设计 一、教学内容 1亿以内数的熟悉。 2十进制计数法。 3亿以上数的熟悉。 4计算工具的熟悉。 二、与实验教材的主要区分 1.例题的编排增加了一些连接语，使内容更具连贯性；还留意体现学生探究学习的过程，尽量为教学提供一定的引导。 2.读数、写数例题的编排更具层次性，强调分级读、写数的好处；对大数的读法、写法法则，以学生讨论、探究、填空的形式加以显示。 3.增加了将一个

9、数写成扩展式的例题。用不同形式来熟悉数，也为中学学习科学记数法做一定铺垫。 4.将把一个数改写成用“亿”作单位的数和省略亿位后面的尾数求近似数，分别安排例题教学，以避开学生将二者混淆。 5.计算工具的进展原来是阅读资料，现将其作为正文，以连环画形式，配以简要的文字，让学生初步了解计算工具进展的历程。随后单独介绍了算盘、计算器。 6.增加了“你知道吗”的版块，在原来的基础上增至六个。主要围绕：对一亿的感知、数的分级、非位置制计数方法、记数符号的来历、位置制计数方法、计算器特殊按键的介绍等进行，丰富学生对大数的熟悉，充分体会阿拉伯数字的特点和十进制计数法的优势。 7.新增了“整理和复习”。 三、详

10、细内容 （一）亿以内数的熟悉 1例1：熟悉计数单位和亿以内的数位挨次表。 首先通过呈现北京市的人口数，说明学习比万大的数的必要性。然后借助计数器，利用动态拨珠的形式，在原有的计数单位的基础上，引出新的计数单位“十万”、“百万”、“千万”、“亿”，并让学生初步感知相邻计数单位间的十进关系。在有了计数单位后，简要说明白用数字表示数的方法，由此引出数位和数位挨次表。并让学生结合北京市人口数，利用数位挨次表进一步体会“位值”的含义。 教学时应留意激活学生已有的知识阅历，促进知识迁移。由万以内的数引出比万大的数，由已知的计数单位引出新的计数单位，激活学生已有的知识和阅历，使其在学习中发挥乐观的迁移作用。

11、例如，在计数器万位上拨数，一万一万地数，数到十万，让学生凭借已有的知识和阅历解决“十万怎样表示”的问题，经历“满十进一”的过程，引出计数单位“十万”。还应留意让学生了解“数位”的意义，体会“位值”的含义。在熟悉亿以内的计数单位后，要说明：“在用数字表示数的时候，这些计数单位要根据一定的挨次排列起来，它们所占的位置叫做数位。”使学生初步体会计数单位按一定挨次排列的作用。引出数位挨次表后，通过说出北京市人口数中一些数字表示的含义体会“位值”的含义。 2例2、例3：读亿以内的数。 教材的编排分了两个层次：第一个层次是教学读整万的数，让学生体会读数的本质，第二个层次是教学读一般的含两级的数，总结读数的

12、方法。 例2的编排让他们自己去探究、发现整万数的读法的思路。第1个学生是迁移了“万以内数的读法”：也就是由高到低按挨次把每个计数单位都读了出来，这实际上也体现读数的本质：就是读出计数单位的个数。第2个学生则归并了“万”字，简便了读法。从而让学生感受数学的简洁，加深对万级数的读法的熟悉。此外，例2给出的4个数也很有代表性。 例3是教学读含有两级的数，第一个数没有0，给出读法；后边两个数，中间和末尾都有0，没有给出读法。特殊是有关“0”的读法。例3的数据的选择也突出了读数的重点和难点。 3例4：写数。 通过北京大钟寺的永乐大钟上铸字的信息，引出写数活动。对比数位挨次表，出现4个不同的数。第一个给出

13、了写法，采纳画竖线的形式，凸现了先分级、再写数的思路，其余3个则让学生自己探究写出。总结出写数的方法。 4例5：数的大小比较。 教材首先给出了2021年6个国家到我国旅游的人数，为学生学习亿以内数的大小比较提供了生动的学习资源。法则，重点突出了两个方面：位数相同的情况和位数不同的情况下，如何进行大小比较。 5例6：大数的改写。 探讨把整万数改写成用“万”作单位的数。小精灵的话，则凸显了把整万数写成用“万”作单位的数的意义和作用。 例题后面的“做一做”提供了丰富的素材，一方面让学生在“改写”中深化对所学知识和方法的理解，另一方面了解一些科普知识和信息，开阔学生的视野。 6例7：用“四舍五入”法求

14、近似数。 学习将非整万的数改写成用“万”作单位的近似数的方法。 教学时，可举一些实例说明近似数在生产和生活中的应用。比如，用一个省或一个市的人口、全国小学生数、全国粮食产量等方面的实例，说明在实际生活中，一般没必要十分精确地表示一个事物的量，常用近似数来表示。 7数的产生。 教材通过图文协作的方式，简要地介绍了数的产生和数字的演化过程。通过出示实物记数、结绳记数、刻道记数3幅图，展现了古人一一对应的记数方法。随后简要说明白数字产生的原由，并列举了三种古代数字，体现了数字也是逐步进展和完善的，并通过小精灵的话说明白统一数字的必要性。 然后呈现了09的阿拉伯数字，并以首先通过小精灵的话说明白数字的

15、作用，加深学生对数的产生和进展的熟悉。最后用简练的文字揭示自然数的概念与特点，一方面对以前所学的数学知识进行概括和总结，另一方面也为以后把数的范围扩展到分数、小数做打算。 （二）十进制计数法 教材首先运用两个实例，说明比亿大的数在生活中的应用。凸显学习更大的数的必要性。然后在亿以内数的熟悉的基础上，通过利用计数器数数，熟悉新的计数单位“十亿”“百亿”“千亿”。此基础上，“扩展”数位挨次表，系统整理计数单位、数位、数级等知识，并概括出“十进制计数法”，并为亿以上数的熟悉和读、写作好打算。 （三）亿以上数的熟悉 1例1：亿以上数的读法。 教材通过呈现地球不堪人口重负的画面，让学生在感受大数，学习亿

16、以上数的读法的同时。提供了3个亿以上的数。让学生借助数位挨次表把亿以内数的读法迁移到读亿以上的数之中。在读法的总结上，特殊留意引导学生先分级，再读数和重点关注“0”的读法问题。 2例2：亿以上数的写法。 教材结合数位挨次表，呈现了1个整亿数和两个非整亿数，让学生通过思考与尝试、讨论与沟通，自主迁移、探究写法，并留意引导学生先分级，再按级写。 “做一做”第2题实行题组形式，把个级数、整万数、整亿数对比编排，使学生进一步体会分级写数的特点，更好地把握写数方法。 3例3：把整亿的数改写成用“亿”作单位的数。 第一个呈现改写结果，其余2个让学生独立完成，熟悉改写的方法。 4例4：非整亿的数用“四舍五入

17、”法求出近似数，再改写成用“亿”作单位的数。 所以这里用色块和文字标注的形式说明如何用“四舍五入”法省略一个数亿位后面的尾数，求出它的近似数，然后直接改写成用“亿”作单位的数。 下面的阅读材料介绍了我国古代用算筹计数的方法，让学生体会位值制，感受我国古代的数学成就。并由此了解数字“0”的产生，丰富对“0”的熟悉。 （四）计算工具的熟悉 实验教材是放在“阅读材料”里的，修订教材把它作为了正式教学内容。让学生初步了解计算工具的进展和现状，激发学生探究数学的欲望，增强学生学好数学的信心。 教材用简洁的文字与画面揭示了计算工具的进展历程：由两千多年前的算筹到现在的笔记本电脑、平板电脑等，让学生比较全面

18、地了解了人类在计算工具方面的探究与发明，受到爱科学、学科学的教育。在此基础上，再引出对算盘和计算器的详细介绍。 接下来教材说明白算盘发明的意义和作用，让学生了解算盘在生活中的应用。接着呈现中国算盘和日本算盘的实物图，让学生感受算盘的影响和传播的广泛。最后，呈现了3幅直观图要求学生写出算盘上表示的数，由于二班级已经学过用算盘记数，所以这里简洁回顾介绍一下即可。(见“算盘的数学文化”) 对于“计算器”的熟悉，通过呈现结账这一情境，让学生了解到计算器是人们日常生活中广泛使用的计算工具，并说明计算器的优点是操作简便，算得又对又快。然后呈现了计算器的实物图，并标注了显示屏及两个功能键的名称，其余键的功能

19、和使用方法，则让学生自己探究、沟通。接下来的例1教学用计算器进行加、减、乘、除基本的四则运算。教材呈现了加法计算的例子，减、乘、除法式题，则由学生自己尝试操作。例2教学用计算器探究规律。通过计算探究规律，培育学生观察、推理的能力。 “大数的熟悉”数感的培育 四、教学建议 本单元是小学生整数熟悉的最后阶段，也是系统整理整数概念、读写法则等的过程。 1.结合详细情境，让学生感受大数的意义，培育数感。 使学生感受大数的意义：一是提供生活中大数运用的事例，突出学习大数的必要性；二是在详细的情境中，真切感受大数。 2.加强基础知识、基本概念的教学，让学生经历“再制造”的过程。 大数的熟悉中，万以上的数、

20、计数单位、数位、数级、十进制计数法、大数的读写法则、近似数等，都是数学最基础的知识。因此，必须加强基础知识、基本概念的教学，给学生打下坚实的数学基础。 3.紧紧抓住数的分级，引导学生探究数的读、写方法。 留意培育学生“先看级再看位，从高位起，一级一级地读、写”的习惯。 篇3：大数的熟悉教学设计 教学目标： 1了解计算工具的进展和现状，了解算盘发明的意义和作用，能用算盘记数。利用生活情境引入计算器。熟悉计算器各键的功能。 2通过了解计算工具进展的简洁历史，展现人类伟大的制造过程和聪慧才智，体会制造源于需要，激发学生的探究精神和制造欲望。 教学重点：了解计算工具的进展和现状，熟悉计算器各键的功能。

21、 教学难点：了解算盘发明的意义和作用。 教学打算：课件、算盘、小棒 教学过程： 一、熟悉算筹 （一）谈话引入 1师：我们了解了数是怎样产生的，随着数的产生，就会出现数的计算，为了计算便利，人们发明白各种各样的计算工具。 2课件出示 师：我国早在两千多年前，也就是春秋时期出现了这样的计算工具（课件出示：图）。你知道这叫什么吗？ （二）用算筹记数 1师：对，这是算筹，古代的算筹实际上是一根根同样长短和粗细的小棍子，一般长为1314 cm，径粗0203 cm，多用竹子制成，也有用木头、兽骨、象牙、金属等材料制成的。怎样用算筹表示19这九个数字呢？（出示课件） 2师：这几个数字分别表示数字1、2、3、

22、4、5，那6怎么表示？用手中的小棒试一试。 3课件出示 师：用算筹表示6，先用一根横着小棍表示5上面放一根竖着的小棍表示1，这两根小棍加起来就是6，这里有了代数的思想，而且把加法用到了记数方法中。那么7、8、9你会表示了吗？说一说。 4师：怎样用算筹表示多位数呢？用算筹记数有两种摆法（课件出示：横式和纵式图）。 5师：用算筹表示大数时，从右到左，纵横相间，如29（课件出示：29），就先用纵式表示出个位上的9，再用横式表示出十位上的2，这个数就是29。可见，中国人很早就已经知道把算筹放在不同的位置来表示大小不同的数，中国是世界上最早使用十进位值制的国家。 6课件出示： 师：这个数是多少？ 7师：

23、大家可以看到，这里只有九个数字，少哪一个？0的出现也经过了很长时间。起先没有0的记法，后来用“空一位”的方法表示0（课件出示：306的图），这个空位就是0，与我们现在写数中“哪一位上一个单位也没有就用0表示”一样。 8课件出示： 师：后来进展成用表示0，大约700多年前用表示0。 （三）了解算筹的不足，产生对“新型”计算工具的需求 1师：试着用小棒代替算筹表示出19612368。（学生尝试时，可能会出现小棒不够用的情况） 2师：摆出来了吗？谁来试试？没摆出来的同学出现什么问题了？（小棒不够用，太占地了摆不下） 3师：我们只是用算筹摆一个数试一试，古人不但用算筹记数，还用它计算，所以要随身携带。

24、你知道古人要随身携带多少根吗？大约二百七十几枚为一束，放在一个布袋里，系在腰部随身携带。你想不想也随身带着？为什么？（不便利） 师：算筹不便利，计算速度又慢，改革算筹，简化演算方法，加快计算速度就成了人们的迫切要求。在一千多年前，中国人又发明白一种计算工具。你知道是什么吗？ 设计意图：了解用算筹的记数方法，通过说出算筹表示的数是多少的活动，体会位值制的作用。通过用小棒当算筹表示“19612368”这个活动，使学生体到算筹的不便，从而产生对简便的计算工具的需求。 二、熟悉算盘 （一）熟悉算盘 1课件出示 师：对，就是算盘。（学生任意说） 2课件出示： 师：你对算盘有哪些了解？向大家介绍介绍。 算

25、盘的框内装有一根横梁，梁上的小棍数根，称为档。每根上穿一串珠子，叫算珠。 常见的算盘是两颗算珠在横梁上，每颗代表五；五颗在横梁下，每颗代表一。在拨数时要先定好数位，规定哪档是个位，然后再拨数。 （二）算盘的作用 （1）师：算盘可以用来记数，也可以用来计算。 （2）师：算盘上的每一档代表一个数位，这与整数的数位挨次完全相同。算珠都靠框时，表示算盘上没有数。在个位（定位）、十位、百位、千位、万位拨珠靠梁，就分别表示几十、几百、几千、几万，“0”用空档表示。 （3）课件出示： 师：算盘上表示出的数是多少？（35215862） （4）出示：算盘 师：请你在算盘上拨出602、534067。 （5）师：假

26、如让你用算筹表示这两个数，你觉得怎么样？用算盘记数要比用算筹记数便利许多。计算速度也快很多。因此，中国的算盘逐渐传入日本、朝鲜、越南、泰国等地，以后又经欧洲的一些商业旅行家把它传播到了西方。 （三）熟悉两种算盘 1课件出示： 2师：观察有这两个算盘，它们有什么不同？ 3师：左边的算盘是中国算盘，上面有两颗珠子，每颗代表5。后来算盘进展到日本，逐渐演化成右边这样，上面变成了一颗珠子。由于中国古时候采纳的是16进制，满15进1，所以算盘每档上是15；进入日本后，采纳的是十进制，所以算盘的上面剩下1颗珠子。 设计意图：学生在二班级时已经对算盘有了初步的熟悉，这里以大家相互介绍的形式，唤起学生的旧知。

27、通过让学生读出算盘上的数和在算盘上拨数的活动，了解算盘的记数方法，并引导学生想象要是用算筹表示这两个大数，会怎么样，突出算盘的便捷，这也是它能出入日本、朝鲜等国的原因。 三、熟悉计算器 （一）国外计算工具的进展 1师：我国的计算工具在进展，其他国家也发明白计算工具。你都知道什么？ 2熟悉计算尺 （1）课件出示： （2）师：17世纪初，英国人发明白计算尺。计算尺的出现，开创了模拟计算的先河。从冈特开头，人们发明白多种类型的计算尺。直到20世纪中叶，计算尺才逐渐被袖珍计算器取代。 3熟悉机械计算器 （1）课件出示： （2）师：17世纪中期，欧洲人发明白机械计算器。世界上第一台加减法计算机是1642

28、年，由法国哲学家和数学家帕斯卡发明的，它是利用齿轮传动原理制成的机械式计算机，通过手摇方式操作运算。这一时期的计算机虽然构造和性能还非常简洁，但是其中体现的许多原理和思想已经开头接近现代计算机。 4熟悉计算器和计算机 （1）课件出示： （2）师：在莱布尼兹把帕斯卡发明的只能做加减计算的机械计算器改进成也可以进行乘除计算后，一直要到20世纪才有电子计算器的出现。 （3）师：1946年美国宾夕法尼亚大学经过几年的艰苦努力，研制出世界上第一台电子计算机埃尼阿克（ENIAC）。它是个庞然大物，占地170平方米，重30吨，每秒可以计算5000次。随着科学技术的进步，计算机不断更新。今日的笔记本电脑、平板

29、电脑，可以用手轻轻托起，速度快的计算机1秒钟能计算几百万亿次。 （二）熟悉计算器 1计算器的用途 （1）师：我们熟悉了古今中外这么多的计算工具，遇到下面这样的问题，你会选择什么计算机工具呢？ （2）课件出示： 师：假如你和爸爸妈妈去公园玩儿的时候在小卖部买了一些食物、三瓶水和一些纪念品，想知道这些东西多少钱，怎么办？（用计算器） 师：为什么选择计算器？（用计算器可以算得又对又快、手机上就有用起来便利） 2课件出示： 师：看来大家都愿意用计算器，你了解计算器吗？把你了解的向大家介绍介绍。（显示器，开关及清除屏键、清除键、数字键、运算符号键等等。） 3小组活动。两人一组，相互出一步计算题，并用计算

30、器计算，了解各键的作用。 4师：大家介绍的这些键都是我们常用的，还有一些键随着我们的数学学习，今后会用到。我们熟悉了计算器，怎么用计算器计算呢？假如按错了怎么办？我们下节课一起学习计算器的使用。 设计意图：在解决现实问题的过程中，使学生体会到计算器计算又对又快且携带便利的特点。并使学生在沟通中了解计算器的结构和功能。 篇4：大数的熟悉教学设计 教学目标： 1把握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。 2在探究的过程中，通过迁移把握万级的数的读法，培育迁移能力。 3感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培育数感。 教学重点： 含有两级数的读法。 教学难点： 中间、末尾有0的数的读法。 教学打

31、算： 课件 教学过程 一、情境创设，揭示课题 （一）读一读下面的信息 1课件出示： 师：从图中你了解到了哪些信息？ 学生读信息。 2师：再读一读信息中的数，想一想，万以内数怎么读。（从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几，哪一位上一个单位都没有就读零） （二）点明课题 1课件出示： 2师：在生活中，还有比万更大的数，这样的数又怎么读呢？今日我们就来学习亿以内数的读法。 设计意图：通过让学生读信息中的数，复习万以内数的读法，为学生亿以内数的读法做打算。 二、探究新知 （一）整万数的读法 12496写在个级上 提问：读出这个数。（二千四百九十六）

32、2把2496写在万级上，个级补上4个0 师：这个数你会读吗？读一读。（二千四百九十六万或二千万四百万九十万六万） 师：这两种读法，哪种简便？再用这种方法读一读。 3试一试：3080000 40500000 师：这两个数怎么读？ 4比较 （1）师：万级数的读法与个级数的读法有什么相同之处和不同之处？（读法相同，只是数在万级时后面加一个万字） （2）师：万级上的数怎么读？（读万级的数，要根据个级的读法来读，再在后面加上一个“万”字。） 5练习：读出下面每组数。 34和340000 3004和30040000 340和3400000 3040和30400000 设计意图：把个级上的数移到万级上，使学

33、生感到两级上数的读法有练习，便于学生进行知识的迁移。 （二）含有两级数的读法 1出示：54621 师：这个数怎么读？读一读。（五万四千六百二十一） 2出示：6407000 10030040 650006 34000069 （1）师：这些数怎么读？读一读。（六百四十万七千、一千零三万零四十、六十五万零六、三千四百万零六十九） （2）师：这几个数中都有0，有些0我们就读出来了，有些0就没有读出来。我们再读一读，边读边找，哪些0读出来了，哪些0没有读出来。（老师把读出来的0描红：6407000 10030040 650006 34000069） （3）师：想一想，0什么时候不读？什么时候要读？怎么读

34、？（每级末尾不管有几个0不读，其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零） （4）师：我们知道万级上的数要根据个级的读法来读，那么个级哪儿的0不读，万级哪儿的0就不读，也就是每级末尾不管有几个0都不读。而其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零。 3练习：做一做第2题 师：读出这些数，留意每个数里的0，要怎么读？ 设计意图：在读数的过程中，让学生渐渐体会0的读法，通过找哪儿的0读了，哪儿的没读，引导学生发现0的读法，并把0的读法还归结到万级上的数要根据个级上数的读法来读。便于学生把握 （三）总结读法 师：再把这些数读一读。 2小组讨论：含有两级的数怎么读。 3汇报： （1）先读（ 万 ）

35、级，再读（ 个 ）级； （2）万级的数，要根据个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字； （3）每级末尾不管有几个0，都（ 不读 ），其他数位上有一个0或连续几个0，都（只读一个零）。 三、巩固练习 （一）基本练习 1练习：做一做第3题 （1）师：读一读这些数？ （2）师：你怎么知道32680的最高位是万位？（可以从个位开头数，也可以分级） （3）师：你觉得哪种方法更快？ （4）师：对，通过分级我们可以很快地确定最高位，从而读出这个数，分级时我们一般在个级和万级之间用竖虚线分开。 （5）师：用这种分级的方法，先分级再读出这些数。 设计意图：读数要从最高位读起，要确定最高位是什么位，分级是关

36、键。教学中，引导学生独立读数后沟通方法，进而找到最简便的方法。 2教材第8页第3题 （二）提高练习：教材第10页第14题 设计意图：读数要从最高位读起，要确定最高位是什么位，分级是关键。教学中，引导学生独立读数后沟通方法，进而找到最简便的方法。教材第10页第14题是较灵活的题目，通过练习可以帮助学生娴熟把握读数的方法。 篇5：大数的熟悉教学设计 教学目标： 1了解数的产生，熟悉自然数。熟悉亿级的数和计数单位“十亿”“百亿”“千亿”，把握整数数位挨次表，熟悉十进制计数法。 2在经历数的产生过程中，感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩证唯物主义观点。 3使学生了解古老的数学文化，培育学生学习数

37、学的爱好，并渗透“生活中处处有数学”的思想。 教学重点：数的产生过程。 教学难点：理解十进制计数法的意义和十进位值制的价值。 教学打算：课件 教学过程： 一、数的产生 （一）导入 1师：我们身边有很多数，找一找。（人数、男生数、女生数、年龄、身高、体重等） 2师：我们的生活离不开数，可是数的产生也经历了一个漫长的过程。 （二）了解古代计数方法 1师：你知道远古时代的人是以什么为生吗？（打猎）对，他们以打猎为生，每次捕到猎物或捞到鱼需要知道捕获的数量，他们也需要数数，记录数的多少，但和那时的方法和现在不同，你知道他们用的是什么方法吗？（摆石子、刻痕、结绳计数） 2课件出示：图片 师：比如，出去放

38、牧时，每放出一只羊，就摆一个小石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，假如回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。在木头上刻道来计捕鱼的条数的道理也是一样。刻道计数和结绳计数也是如此。 3课件出示： 师：这是我国挖掘出来的“甲骨文”上的“数”字，这个字就源于结绳记事。 4师：大家想，随着人们捕猎技术的进步，捕猎工具的进展，打到的猎物就会越来越多，相应的计数时，摆的石子就会越来越多，还是很不便利。怎么办？ 设计意图：通过介绍数的产生，感受“一一对应”的思想，体会古代计数方法的不便，产生对数字的需求。 （三）符号记数 1师：随着语言的进展

39、，逐渐出现了数词。以后又随着文字的进展，逐渐发明白一些记数的符号，也就是最初的数字。 2通过介绍古埃及人记数符号，揭示计数法就是表示计数单位的个数，体会没有位值带来的不便。 （1）课件出示： 师：这是古埃及人设计的计数单位。 （2）课件出示： 师：看看这个数用到了哪些计数单位，是多少？（4217）你是怎么想的。 （3）师：要想知道这个数表示多少，就必须看清有什么计数单位和有几个这样的计数单位。 （4）师：你能用古埃及的计数方法表示出太阳的直径1389000千米吗？试一试。 （5）课件出示： （6）师：通过自己的尝试，你有什么感觉？（麻烦） （7）师：请你想一想，这种计数方法为什么会这么麻烦？（

40、每个计数单位都要用不同的符号，表示数时，有几个这样的计数单位就要画几次） 3介绍阿拉伯数字 （1）课件出示： （2）师：由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也不一样。随着社会的进展，人们沟通的增多，数字不同很不便利，就需要有统一的数字。这就是“阿拉伯数字”。阿拉伯数字是谁发明的？ 公元八世纪前后，印度发明的数字传入了阿拉伯，在公元十二世纪又从阿拉伯传入欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人发明的，后来就叫“阿拉伯数字”。 设计意图：在用古埃及记数符号表示太阳直径的过程中，体会没有位置制时记数的麻烦。通过介绍其他各国的记数符号，体会同意数字的必要性。 二、熟悉自然数及新的计数单位等，整理数位

41、挨次表，把握十进制计数法。 （一）熟悉自然数 1师：用这10个数字能表示多少数？ 2师：表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11都是自然数，一个物体也没有，用0表示，0也是自然数。全部的自然数都是整数。 3看教材第17页 4师：通过看书，你还了解到了自然数的哪些知识。 （二）十进制计数法的原则，体会位值制的价值。 1师：为什么仅仅这10个数字就能表示出许许多多的数呢？比如：999，都是9，它们表示的意思一样吗？（9在不同的数位） 2师：对，由于9在不同的位置，在右边表示9个一，在中间表示9个十，在左边9个百。同样的数字在不同的位置表示的大小就不同，这样不用发明那么多的符号了

42、，记数也不用那么麻烦了。（课件演示） 3师：假如再加1个石子，右边的9就达到10个，就可以放到中间，中间又够10组，就可以放到更高的位置，同样再够10组，就要再往左进一位。（课件演示） 4师：这就是人类的进步，能用位置来区分计数单位的不同，它使记数变得简洁。 设计意图：以“999”为例，熟悉位值制，感受它给计数带来的便利。了解十进制计数法的原则，即“满十进一”。 （三）熟悉新的计数单位，数位、数级，整理数位挨次表 1师：这里的位置就是我们现在所说的“数位”，我们已经学过了哪些数位？它们的计数单位分别是什么？ 2师：你还能继续说出新的计数单位吗？它们所在的数位又叫什么呢？还有更高的吗？ 3师：这

43、些计数单位之间有什么关系？每相邻两个计数单位间的进率是十，这种计数方法叫作十进制计数法。 4师：我国习惯从个位起，每四位一级，分别是哪几个数级？ 课件出示：数位挨次表 设计意图：引导学生利用类推迁移规律熟悉新的计数单位、数位及数级，把握数位挨次表和十进制计数法。 三、知识运用 1教材第22页第1题。 2教材第22页第2题。 篇6：大数的熟悉教学设计 教学目标： 1把握把整亿的数改写成以亿为单位的数。四舍五入省略“亿”后面的尾数求近似数的方法。理解改写与省略的相同与不同。 2在探究亿以上数的改写和省略尾数方法的过程中，渗透比较的思维方法，培育初步的观察、比较及概括的能力和符号意识。 3在现实情境

44、中，感受大数在日常生活中的广泛应用，进一步体验数学的应用价值，培育学生对数学的爱好和良好情感。 教学重点：亿以上数的改写和省略。 教学难点：改写和省略的区分。 教学打算：课件 教学过程： 一、复习引入 （一）复习旧知 1课件出示：把下面画横线的数改写成用“万”作单位的数。 （1）水星到太阳的平均距离是57910000千米。 （2）太阳中心的温度是10000000摄氏度。 （3）2021年8月8日，有150900多观众在现场观看了北京奥运会开幕式。 （4）地球赤道周长40075700米。 2师：说说你是怎么想的。 （1）先分级，再去掉57910000万位后面的4个0，换成万字，是5791万。 （2）先分级，再去掉10000000万位后面的4个0换成万字，是1000万。 （3）先分级，150900的千位上是0，比5小，把尾数舍去，写上万字，约是15万。 （4）先分级，40075700的千位上是5，够5，向万位后面进1，舍去尾数，写上万字，约是4008万。 3师：怎样把整万数改写成用“万”作单位的数？ 4师：怎样把不是整万的数省略万位后面的尾数求近似数？这种方法叫什么？ （二）导入新课 师：我们已经学过了亿以内数的改