五年级语文教学随笔与反思55篇.docx

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1、五班级语文教学随笔与反思（精选55篇）篇1：五班级语文教学反思 将相和是一篇历史故事，是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写而成的。它以秦赵两国的冲突为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。根据课文的特点，我让学生在通读课文的基础上，画出能体现人物精神品质的语言和行动的句子进行体会，然后再采纳读读、说说、演演的方式来指导学生学习这三个小故事。 由于课文篇幅较长，学生读一遍课文就需要六七分钟，所以课堂上我让学生分小组画出描写人物语言、动作的句子后，给小组讨论的时间不够充分，对学生品尝句子指导的也较少。这一方面是课文篇幅较长

2、的原因，另一方面也是备课时考虑的疏忽。鉴于课文的故事性很强，让学生排演课本剧，既加深了对课文的理解，也活跃了课堂气氛，学生的乐观性较高。值得一提的是，学生排演课本剧时虽然要发挥主动性，老师也要加强指导。课堂结束前，布置学生课下自学历史故事“刎颈之交”，进一步了解将相团结全都治理国家的事，加深学生对课文的理解。 新的课程标准要求我们，老师要大胆放手，充分发挥学生的主动性，调动学生学习的乐观性，教学本课最大的收获是让学生自主参加教学，变要我学为我要学。当然，有得必有失，由于对学生的能力估计不准，又缺乏一定的指导，因而课堂环节的安排还要再稍稍调整一下，尽快提高课堂效率。 又是一篇讲历史的故事，又是一

3、个需要分析人物形象的篇章，有些不太爱讲，由于学生假如觉得老师总用一种方法让他们体会人物的形象，他们肯定也不爱学，借助优秀老师的方法试一试，果真很有效。 一、学文初始，填官衔 将（廉颇）（大将军）（元帅）武将 相（蔺相如）（宰相）（总理）文臣 二、在学文时，成语开花 蔺相如“廉颇”同样的方法 想想你在学过的成语中，有哪些成语可以形容这两个人，这样既复习了成语，又结合课文了解了人形象。 三、了解人物性格，再辨事情缘由 借助关联词说清晰：渑池之会、完璧归赵、负荆请罪这三件事之间的关系。这样学生又从整体上把握了课文的内在联系。 这样在一篇文章中运用了不同的教学方法，学生学得有劲儿，老师教得有信心，在轻

4、松愉快之中将教学进行到底。 将相和是一篇讲读课文，叙述了“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”这三个历史小故事，突出地表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、留意团结的品质，也赞扬了廉颇知错就改的精神。 课前我在网上观看了名师徐善俊老师的教学视频，觉得徐老的课上得生动、踏实，擅长抓重点词句品分析人物形象、知晓人物性格。教学手段简洁，内涵却很丰富。对于五班级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点。本课的教学重点是领会和学习通过典型事件和人物的言行来表现人物的特点这一写作方法，难点为理解三个故事各自的原因和结果以及三个故事之间的因果关系。 于是我借鉴徐老师的教法，在班上“演练”了一番。名师的

5、课果真不同凡响设计的问题之巧，强烈地吸引着学生的留意力。他们乐观地思考，高举着小手，恨不得个个要说到，这让我的心里布满很多的喜悦与激动。 学完课文后，我开了一个小小的“人物评价会”。这次提问，竟然博得了大家的阵阵掌声。孩子们说得有板有眼，有理有据，小小的脑袋里装满着才智之光。如文中的赵王给人的印象是懦弱，但李谦诚站起来讲：赵王启用蔺相如，蔺相如多次立功，可见赵王是一个知人善用的君王。多么创意的发现，看来他们并不是表达能力差，而是我没找到触发点而已。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有能给学生足够自主空间的教学，只有提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的进展。 篇

6、2：五班级语文教学反思 突发其想，我忽然想让我教的六班级同学来考五班级的单元试卷，然后从“优秀率”“及格率”“平均分”三个指标来看一下。详细的情况如下： 五班级共三个班，选最好的一班评出这三个指标。我教的六（1）班语文功底还可以，我就想让他们跟五班级比一下，看经过一年的学习，是不是能大大超过五班级的同学，还是无法超过。这样做的目的：想试着调查一下，一张试卷到底能反映孩子多少语文能力？还有一个问题：考试相对一直不好的同学，他们到了社会上，工作与生活是不是仍是比不过那些成果好的同学，考试的综合成果是不是与将来到社会上的生存质量成正比。 结果是我班（六班级）用五班级的一二单元试卷测试，效果比起刚测试

7、的六班级的一二单元明显差得多，不及格多了四个（原来在五班级时只有一个），优秀人数也只有10个，（原来在五班级时近30个）。从与五班级对比来看我有以下几点思考： 1、在字词方面很差。 有很多常见的字，在五班级时，他们几乎没有错，可现在再写这些字却错了很多，如“俸禄”“歇脚”等，连平时成果很优异的同学也错了。我们的生字词有很多都是不太常见了，只有在课文中才出现，一学期后，学生见这个生字的机会就越来越少了，所以他们也就忘了。面对这些情况我们怎么办呢？学生只有多用，或多看，才能记住，否则当时学得太娴熟，也会随着时间的消逝而忘却。 2、关联词语的应用很差。 这方面的运用比五班级强不了多少，我也很苦恼，学

8、生在自己的带领下，很留意读书感悟，又读了不少书，他们的理解能力一定会比一年前有所提高，可对这方面却显现不出来什么特殊的才能，到底怎么回事？错的最多的两题是： 1、（ ）星期天下雨，我们（ ）去秋游。 2、查字典，（ ）能知道字的读音，（ ）能知道字的意思。不少学生错得和五班级同学一样，填成“假如星期天下雨，我们就去秋游。”有些同学甚至把原文改成“不去”。唉，都六班级了，为什么这样的题还错得那么多呢？ 3、背诵课文部分错误太多。 对去打开大自然绿色课本的默写错误较多，这就令我很怀疑，要是一般的背诵课文，错多或许也是正常的，可这么美的韵文学生也默不出来。这到让我对自己的教学很有想法。也许由于学生当

9、时背是为了背而背，为了考而背，而不是真正地喜欢这文字，发自内心地想把它背出来。我们是不是专门为了考试而很生硬地要求学生的背诵。现在，我尝试着转变以往的教法，试着让学生们能达到自然的背诵，即确确实实地感受到语言文字的美后，再情不自禁地背出来，由于我自己平时就是靠这个本领去背诵课本中美丽片断的，但又不知这种方法能否成功。 现在，我一直想着，一张试卷，特殊是一张语文试卷，是否真能检测出学生的语文水平的凹凸呢？五六班级的语文试卷又有多大的差别？上面讲到两个词的错误，我现在觉得非常的正常。那两个关联词填空，特殊是第一个，我更觉得是个挖好等学生跳的陷井，其实假如我们再让学生读一遍，他也许就能做正确了。学生

10、在平时写作、说话等应用时，他可能犯这样的错误吗？我们老师不也写错别字，不也会常常忘记了某个字如何写？学会的都记住那太可怕了，遗忘是正常的，关键是一个重复度的问题，常常用的字，学生可以不会忘记，就在那学期学过，那学期考过，在以后的日子里却不用了，或者说不常用了，忘记那也是符合遗忘规律的。 篇3：五班级语文教学反思 语文是人类文化的重要组成部分，对学生影响深广。良好的阅读习惯是学好语文的前提条件，为学生的全面进展打下良好的基础。在语文教学中，老师要把听、说、读作为训练的重点，习惯于动口不动手，比较重视让学生读书、思考、谈论，让学生一遍又一遍地读书，乐观地思考，热烈地讨论，却很少让学生在课上写。 课

11、堂上学生读、思、议，整节课显得吵闹非凡。语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽视，课堂上学生动笔的机会很少，主要是怕耽误时间。学生偶尔动动手，也只是写写笔记，打打符号，造成学生“眼高手低”。对于大多数学生而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成果测试中阅读题普遍失分较多。 在五班级的语文课上，我们有很多机会可以让学生写。让学生打算一个可以“随便写、随便画”的本子。让学生任意性地“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限；课文中有些不易讲解的词句，用笔画一画，老师讲十句不如学生画一画印象深刻。老师也可提出问题，让学生用最简短的句子写出来，老师巡视检查，了解

12、学生，做到心中有数。 阅读教学中，课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，可以写在本上；结束一篇课文的学习后，可以写出自己的收获，仍然有不理解的地方，可以写下来，通过各种方式解决。这种方法不仅能培育学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯。 在语文教学中，必须留意的是，阅读课上的写，绝不能等同练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己熟悉，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培育学生文字表达能力的，都可以写。但要避开写的内容过多，老师让学生写的内容

13、必须经过仔细推敲，要以能培育学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有计划。 所以这个学期开学伊始，为了真正体现学生的主体性，我就加大了布置课前预习的力度和深度，让学生在家庭作业中，也和老师一起，对马上要学的教学内容进行阅读自学理解，并通过查找工具书，查找资料，扩大知识面，提高自学能力，在第二天的课堂上主动大胆勇敢地发表自己的见解。但布置下去以后，学生专心预习的很少，很多都是还没读懂，就到重难点手册上去找答案来抄，以应付老师的检查，第二天的课堂，还是看不到孩子自己的东西，还是没有欢悦生命的激情飞扬，学生的进展还是存在问题。 看来我们在布置学生预习时要有更明确的目的性，检查落实要更到位。我们该

14、怎样做，才能真正有利于学生的进展。 篇4：五班级语文教学反思 教学富足的海洋时，我以读贯穿全文，通过多种朗读的方式让学 生体会海洋的富足与慷慨，通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好， 或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机， 制造“我要学”“我想学”的乐观教学气氛。 另外，本篇课文涉及的有关海 洋的知识很多，这也正是培育学生搜集资料、猎取信息的能力，激发学生 学科学、爱科学、用科学的机会，尤其是文章第五自然段所提到的少为人 知的丰富的海洋资源、海洋的开发最易调动五班级学生学习的爱好及 探究发现的心理，在教学时，我在网上搜集了一些体现大海美丽、富足、慷慨的图片和海洋知识

15、与学生一同欣赏，当这些栩栩如生的图片呈现在孩 子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们爱慕的眼神！对大海 的向往之情油然而生，把培育学生从小爱科学的精神落到实处。 篇5：五班级语文教学反思 桥这篇课文叙述了一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危险。而老汉一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命，故事的情节非常感人。因此，我针对这篇文章的特点，确定了这样的教学目标：有感情地朗读课文，在品尝语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 首先，我先

16、是从字词入手，先是引导学生学习有关描写洪水的词语，接着学习有关描写老汉的词语，最后聚焦文中的重点词语“祭祀”。让学生在汉字的演化过程中把握了这个词语，也感受到了中华汉字的博大精深。 其次，我从“祭祀”一词入手，让学生说说是谁祭祀谁，一切都显得水到渠成了，自然理清了课文的主要内容。 第三，我放手让学生在默读课文中整体感悟，并让学生抓住老汉的言行展开教学。如“老汉忽然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去。老汉凶得像只豹子”，通过体会“冲、揪、凶得像豹子”等词的感悟，学生体会到了老汉的不殉私情，舍己为人，并把自己的理解通过朗读的形式表现出来。 最后，我还关注文本的空白

17、点引导学生展开合理想象，真正做到读写结合。如“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”让学生想像，老汉会喊什么呢？从而为学生插上想象的翅膀，进入文本。 应该说，这节课里，学生的学习乐观性深厚，始终与老师亲密协作。在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。 但教学永久是一门遗憾的艺术，预设总是美妙的，现实却很残酷，还存在些许多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深入等。详细有以下几个方面的问题： 1.词语的教学不够丰满。如教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪

18、水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。 2.课文的引读有点牵强。在教学“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这一句话时，我为了让学生更好地感受到老支书想让群众更好、更快脱离洪水，没有必要说那么多话。我进行了三次引读，但学生并没有真正走进文本，没有体会到老汉内心的真实感受。所以，我在进行引读时就显得有点牵强上，还只停留在表面上。 3.读写结合还有待完善。当学生从老汉的言行中感受到老汉的大公无私之后，我设计了这样的练笔：让学生写一写洪水沉没了小伙子，老汉可能会会对谁喊，会喊什么。可以说，读写结合可以提高学生的写作能力，但读写结合更应该关注一课一得，这节课在写作上是很有特色的，如短句，设置悬念

19、，比喻拟人等。因此，我们要在读写结合中让学生运用所学的方法进行小练笔，这样的练笔才是有效的。 4.课堂教学机智还有待提升。在练笔共享中，有一学生说老汉想对党喊：他对不起党，没有完成党交给的任务。针对学生的回答，我直接说出了自己的看法，完全可以让学生进行一下头脑风暴，说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。 教，然后思不足，方能进步！ 篇6：五班级语文教学反思 桥这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应该说满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危

20、险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。桥是本组元的第二篇精读课文，它不同于再见了，亲人，再见了，亲人是通过典型事例来体会文中思想感情的，而桥则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。 在教学时，我以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉忽然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去。老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的

21、不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。 在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培育。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。 篇7：五班级语文教学反思 迟到是第九单元的一篇阅读课文，主要叙述了小时候上学常常迟到，在一个雨天被父亲痛打一顿后心存怨恨。后来，在老师的帮助和父亲的关怀下，熟悉到自己的错误并准时改正，从今成了第一个到校的学生。 初读课文

22、，感受不是很深刻。唯一让我感受印象深刻的内容就是“父亲打我”“父亲给我送东西”两个场景，这两个内容写得较为详细，是本文中的精读内容。但是这篇课文我已经思考了好几天，相关的资料和教学设计也看了近十个，但是却一直不敢走进这篇课文的教学。 由于我对于这篇课文该教给学生们什么仍然并不是很明朗。精读内容的教学倒是并不模糊，就是品文析句，借助文中人物的语言、动作神态描写品读出语言的意蕴和情味，从而感受到如山的父爱。可是这篇课文所在的单元主题是错误，在老师教学用书里边，很清晰的指出学习这组课文，要让学生在反复诵读中品尝感悟对待错误要敢于面对，勇于改正；要擅长反思和自省；要引导学生发现改正错误的过程中，客观和

23、主观的因素都很重要。 这个单元的主题似乎还不如这篇文章的父爱主题更明显。再有就是既然是语文教学，我总要在每一篇课文教学过程中教给学生们哪怕是一点扎扎实实地语文东西。读好课文，我们班应该没问题，经历过两年多的美读训练，孩子们的语感应该说是首屈一指的，即使没有老师的指导，学生们也会读得有声有色。在这个班级段我感觉练笔才是最主要的，可是我没想出来该设计一个什么样的小练笔，于是困惑依然还是困惑。 篇8：五班级语文教学反思 草原是一篇美丽的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情。语句流畅、美丽、动人，情景交融，令人情不自禁想美美地赏读一番。本学期的第一课就是草原。课堂上，我觉得学生要么读得太空泛，要么读得放

24、不开，压着嗓子太过轻幽了，所以我便干脆范读了。由于我在范读中声情并茂，感染了学生，因此很多学生在朗读中也像我那样布满深情，女孩子的个人朗读也很成功，能打动人。满意之余，我又遗憾地发现，男生在带动下也极力向老师、向读得好的女生靠拢了，丢失了个性特色，一副“娘娘腔”，听着很别扭。此时，我马上觉得这样可不行，咋能让我班的男孩子在我的教育下失去男孩的潇洒与豪爽呢？俗话说“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”，同一篇文章，不同性别，不同年龄，不同经历的人的感悟肯定不一样，读法也肯定是不一样的啊。于是，我马上提示让他用自己的感受和体会来朗读，而此时他反而显得不知如何是好。由于，他从最初的“耳濡目染”开头，已

25、经形成了定势，不知换个方式怎样才算好。我便出示宽阔的草原、蒙古族摔跤等图片，并请感悟能力和朗读水平比较好的男生作示范，读出自己的个性理解来。并给予了他们自由个性练读的时间，这才有所好转。 经历这一事件后，我更深刻地体会到，范读的确有其不行替代的示范作用，在指导学生读正确、留意适当的停顿、恰当表达语言思想感情方面，发挥了重要的作用。 篇9：五班级语文教学反思 松鼠是一篇描写动物的课文，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。其中，课文第三自然段从“住”这方面介绍了松鼠的生活习性。教学中，我是这样设计的：A指名介绍松鼠是怎样搭窝的。B从中画也表示时间先后挨次的词语，体会这段话是根据

26、事物的先后挨次来介绍松鼠搭窝的，C从这一自然段，你体会到松鼠的什么?D指导感情朗读。教学后，我发现学生还不大能够抓住重点词句体会松鼠做事聪慧、专心的特点。假如我先引导学生齐读重点句子“它们带着儿女住在里边又暖和又平安”，接着让学生找一找哪些词句可以看出这窝搭得暖和又平安，然后请学生谈谈对松鼠的感受，效果可能会更好。由于学生抓住重点句能够帮助他们更好地理解课文，从而体会动物的可爱，激发对动物的喜爱之情。 我在教学松鼠这篇说明文时，在学生读文之后，讨论课文分为几部分，抓住主要内容对课文进行概括，说出每部分内容，并讲出自己这样分的理由，熬炼学生的概括能力。最后加以总结，得出写了松鼠的外形和生活习性，

27、详细到生活习性又可发分细分为：它的生活、住宅和吃食。接着，抓住本文重点部分，了解松鼠的外形是如何地美丽和可爱，如何地讨人喜欢，通过读，让学生知道该段由几句话构成，并围绕哪一句话来写的，勾画出自己喜欢的词语，并说出理由，这样学生便会感到由总到分或是由整体到局部的写法，加上老师加以引导，让学生在写作上学到怎样把一件事物描写详细的写作方法，由总到分。这样，对学生进行说明文习作训练大有裨益! 篇10：五班级语文教学反思 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品行。教学中如何指导学

28、生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。 第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的敬佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么顽强；另外从“高大挺拔”一词中，让学生真切的体会到白杨树的适应力及顽强的生命力是多么然人敬佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让学生们将自己的理解通过读来展现。 第二处文本细读的设置是在讲

29、解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。在设置细读的过程中，我让学生们抓住中点词句来理解文本，通过上下文的联系来理解文本，让学生们充分的读，充分的说，再度重感悟，再用朗读将自己的感悟带回文本。从哥哥的问题入手，带着爸爸严格的表情，让学生一句一句的读，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义，进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希

30、望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。这样做，不光激发学生们对白杨树的崇敬之情，最重要的是让学生们懂得，爸爸说这些话的用意，那就是爸爸不光在讲白杨，还要借白杨来赞美那些远离优越生活，扎根边疆，建设边疆的人。这样的设计，学生熟悉了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。 另外，学习文章的最后一个自然段时，我实行的是让学生质疑，让学生找一找文本中介绍爸爸表情变化的句子，并读一读，在小组中讨论每一次表情变化是为了什么？你从中理解了什么？这样做，不光是对文本的一次整体贯穿，最重要的是可以培育学生的问题意识，在读文本的过程中，

31、只有学生们能大胆的问一问，想一想，才能从对文本细读，对文本细想，对文本细细的理解。 总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。 篇11：五班级语文教学反思 我们许多老师已经开头理性地看待新课程改革，开头用批判与反思给予我校教研以新的生机，构建教学以真的精彩。回顾一学期的教学工作，取得了许多成果，但同时也存在着好多不足之处我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！ （一）给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文老师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师

32、，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习？展现给学生一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 2、敬重“需要”，注意“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的乐观教学氛围。 3、教学活动中要注意置师生于课文、情景之中，也就是“溶情”。 （二）给学生一个“沟通的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。 （三）给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展现自己”。 “教学

33、不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：一位老师在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，老师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要

34、用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 2、注意实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。 （四）、存在的问题 1、在学习语文的过程中，还需在进展学生的语言能力、思维能力、想象能力和制造能力上下功夫，使学生尽早把握科学的思想方法

35、。 2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。 3、学生的学习方法还需要进一步改进。 4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、进展个性、丰富学生的精神世界。 5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感爱好的问题，展开讨论，发表自己的意见。 6、加强写作训练，提高作文水平。 篇12：五班级语文教学反思 鲸是一篇精读课文，是一篇介绍“鲸”形体特点、种类和生活习性的说明文。课文很简洁，学生能很快地把握课文内容及相关的说明方法，如列举数字、比较、举例、比喻说明等。 选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习的表达方法。同时，通过学习该文培育学生探究动物世界的爱好。 一

36、、查资料，探究鲸的世界： 在教这篇课文时我完全放手让学生自己去学习。首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行沟通。学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区分。有的孩子查到了鲸的史祖，并对鲸的史祖的生活状况展开讨论 二、巧板书，理清文章线索： 然后我板书了课题鲸。板书时我把题号“22”写得很大，并故意写成两条“鱼”的形状，带孩子们进入海洋世界

37、。课题鲸也写得很大，经观察孩子们说出鲸的一大特点“大”。这也是第一自然段的关键。根据这样的方式我让孩子们迅速在课文中找出鲸的其他特点并上台板书。不一会“鲸的演化”、“鲸的种类”、“鲸的食物”、“鲸的呼吸”等就出现在黑板上了。 三、放手读书，自读自悟： 接着同学们自由学习自己喜欢的段落，并找出各段中运用的写作方法。第一个孩子说他喜欢学习“鲸的睡眠”部分，由于他喜欢睡觉。于是喜欢睡觉的孩子都和他一起朗读这一部分。学习“鲸的演化”这一部分时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。学习“鲸的食物”这一部分时我让女孩子读须鲸部分，男孩子读齿鲸部分，这样突出了须鲸的温顺，齿鲸的凶猛。学习“

38、鲸的呼吸”时我出示了两个剪纸：一个是又粗又直的纸条，另一个是又细又高的，“聪慧的渔夫”孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会辨别鲸的种类。 在教学此部分时我穿插让学生说出访用的写作方法。 四、拓展延长，想象发挥： 最后我让孩子们选一个自然段用笔画出他们喜欢的鲸的样子，必须让人一看就知道画的是哪个自然段，是鲸的哪个特点。孩子们都画得很好。大部分孩子画的是“鲸睡觉、“鲸呼吸”、“鲸的种类”。对于比较难于用画表示的“鲸是哺乳动物”，有个孩子先画了个大大的鲸，然后在它身下画了个小小的鲸，非常形象。在画“鲸的食物”时，有的孩子在鲸的前面画了许多慌忙逃命的小鱼小虾，画面生动好玩。 本课后的作业是写一篇我

39、是某某鲸的小作文，作文中要说明鲸的相关特点。 五、反思： 教学中我发现孩子们学习的乐观性很高，由于课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。看孩子们的画也知道他们已经学懂了这篇课文。教学中有些不足之处：如在学文与找写作方法部分有些脱节，留给孩子们画的时间也不够，对较难画的段落没有充分指导。 通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要老师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。 篇13：五班级语文教学反思 写作是用文字或口头语言表达内心的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是进展

40、学生智力、制造力良好个性心理品质的重要途径。 通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进行乐观的制造性思维，用新方式表达新思想。它要求老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写去中文来就难免空泛。细致的观察带来了学生详细的描写，不同角度的观察产生了不同的形象制造。 想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。 它是探究和制造的一把重要钥匙，许多发明制造都是从联想开头的。 联想对排解墨守成规的思维定势、开阔思路，有重要作用。

41、培育学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高中文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。 与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。 多角度作文可以培育学生多角度思考的能力，使学生想象丰富，学会全面地考察事物。 一、体现了自主合作探究的学习方式 自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注意的是学习过程和方法，有利于培育学生分析和解决问题的能力和沟通合作的能力。本学期充分体现了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，

42、从而进一步体会文章的中心。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。 二、重视语言文字的训练 学生运用语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期我注意了这方面的训练，训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想方法让学生记住守成规的思维定势、开阔思路，有重要作用。培育学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高语文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创

43、新。多角度作文可以培育学生多角度思考的能力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。 教学是艺术，反思是为了明天的进步，是为了学生，为了自己教学水平的不断提高。在今后的教学中，我将不断改善自己的教学过程，在反思中完善自己，在反思中成长，继续学习新的教学理论，继续新课程教学实践，在教学的道路上写下美丽的诗篇。 篇14：五班级语文教学反思 20xx年春学期期末检测已经结束，为总结阅历教训，更好地指导今后的教学工作，现结合试题及学生的答卷情况进行如下分析。 一、试卷特点 纵观此次期末检测试题，主要是从七个方面设置语境，对学生的知识和能力进行全面的检测。 题一：考查的是学生的书写技能。 题二：考查的是学

44、生联系生活、在语境中活用生字词的能力及语言的运用能力。 题三：分别考查学生：读准该把握的多音字以及方言习惯中易读错的字；运用字谜等形式分析汉字的结构；分辨常用词语中的同/近音字、形近字；理解常用词语的基本意思，包括其中关键字的意思。 题四：考查学生对课文题目、与诗文等有关文史常识的把握。 题五：考查学生根据语境提示，记忆教材中要求读、背、述的美丽诗句和关键词语。 题六：考查学生独立阅读方面的概括能力和提取信息的能力。 题七：考查学生的习作能力。 整套试题紧扣教材，注意学生实际，设计了许多开放性的题目，充分敬重学生个性差异，努力在有限的题目中拓宽学生的空间；知识的灵活性适度，题量和难度适中，考查

45、要点正确；题目样式上杜绝了语文考试试题形式上的花样翻新和偏题、怪题、难题的设置，且知识的掩盖面较广，和以往的试卷相比，更正确地诠释了课改理念。不失为一套优秀的综合检测试题。 二、基本情况 本次期末考试，我班实际参考人数43人，总分3620分，平均84分，最高得94 5分，最低得61分，及格率100%。整体情况较上学期有明显进步。收获之余，倍感欣慰，些许的遗憾将成为我与孩子们今后学习的动力和目标。 三、答题分析 题一：内容选自练习六清平乐六盘山。根据卷面来看，不少学生书写的不够整洁，写错后用涂改液涂抹的频率很高，不得不引起重视。 题二：本学期的课文生字，个别学生仍把握不住；相当一部分学生还缺乏在

46、设置的环境中正确使用教材和生活中词汇的能力，语言的运用能力有待提高。 题三：内容全部源自课本，且都是突出的重点训练内容，也是本册教材要求学生必须把握的，应该是很容易的。从得分来看，学生对字音、字词的把握较好。部分学生失分的主要原因，一是答题时要求未看清，答非所问；二是对字音、字词把握得不牢固，似是而非，答题时出现判定性的错误。 题四：个别学生还不能正确把握课文题目、与诗文等有关文史的常识。 题五：学生答题的整体情况较好，部分学生丢分的原因是写了些许错别字。 题六：阅读分析。欣喜地看到，通过平时的训练，不少学生的感悟理解能力、概括能力和提取信息的能力在不断增强，他们能读懂原文，按要求作答，失分较

47、少。但少数学生在“揣摩人物的心理活动进而把握人物的特点”方面，做的不够好。 题七是习作，整体较好：学生能按提示的要求去写；多数学生写作内容详细，层次表达清晰，语句通顺；结构比较完整当然， 这要得益于作文题目采纳二选一的形式，给学生留下了选择的余地，每一道题的设计也与学生的生活实际切近，学生比较容易写出来。但部分学生作文中表现出的一些问题也不容忽视：有几个学生写离题了，说明审题时不够专心；少数学生写得平淡，缺乏表现力，病句也不少；还有一些学生的书写不规范，字迹不清晰。 四、几点反思 1、加强字词教学。今后的教学中，还要继续以字词为基础，以句子为关键，加强语言文字的训练，和学生共同唱好“认读理解积累运用”四部曲。 2、强化阅读训练。从试卷反映的情况来看，部分学生阅读理解能力缺乏，说明白学生阅读分析能力还不强。今后的语文教学一定要重视实践，强化训练，重点培育学生的独立阅读、提取信息、理解词语、体会表达方法、把握文本内容等方面的能力，特殊是叙事类的课文，要引导学生深入文本，走进人物的内心世界，切实提高语文阅读教学效率。 3、重视语言积累。教育心理学指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个储备的手段，就是背诵。不背诵是不会