2023年掌声教学反思优缺点(九篇).docx

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1、 2023年掌声教学反思优缺点(九篇)掌声教学反思优缺点篇一 1、让学生在朗读中感受。 如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的根底上，经过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本领，使学生获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 注意对学生关爱他人完善情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，经过过

2、渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声，大多数学生都写出了自我的体会，文章资料得到升华。 掌声教学反思优缺点篇二 掌声这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和蔼解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特别是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比拟，从而让学生体会到，

3、文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓舞、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，英勇地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。 这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比拟令人满足。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进展了反思，觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，能够更进一步。 1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生预备看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，预备走向讲台时

4、，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了鼓舞、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里突然间响起了热闹、长久的掌声的情景消失。教学中我没有抓住这些，未让学生清楚地体会到“目光到掌声”，这一进展过程中的同学们对小英态度的变化。 2。文中“突然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“突然间”的意思进展了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“突然间”在这句中使用的精确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。 3。本课教学中，我经过语言文字对学生进展思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。 4。在经过三次比拟之后，学生体会到了

5、小英的来信的意思和在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。 经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我! 掌声教学反思优缺点篇三 掌声叙述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最终走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心布满了自卑感。新来的教师不了解状况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们热闹的掌声。从那以

6、后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注意对学生进展情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是公平的，我们应当敬重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。 在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进展重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌

7、声对学生是一件特别寻常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。 抓住两次掌声同，进展重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进展修改化的阅读，采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，教师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延长进展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，胜利地完成了教学重难点。这节

8、课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。 固然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能消失的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。 语文掌声教学反思11 在教学过程中，每当孩子答复精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起士气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 整堂课，我设计了导入新课、

9、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：英子，英子，你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗? 学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。 当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上

10、台)我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?”学生热忱的话语打动了我们：“别怕!我们不会称赞你!”“英勇点!”等等，很感人。 当同学们给了英子两次热闹的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到

11、大家的爱。这局部情境的创设我觉得是比拟胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 1、 让学生在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都

12、能成为一个个共性独特的自我。 语文掌声教学反思12 这篇课文叙述的是一个残疾的小女孩，由于不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的教师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们热闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 在环节设计上，我

13、抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由；从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞；懂得要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但衬托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，胜利地完成了教学重难点。 “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。语文课程标准也明确指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，

14、我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地屡次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。 在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 有点圆满的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到

15、更高层次。 我奇妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持长久的留意力。 在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比拟多，当学生举手不积极时，总是不放心的重复提问。 总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完善。在以后的教学中，我会积极、仔细总结自己的缺乏，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。 语文掌声教学反思13 洗去铅华便是真，语文应当是让人感动、让人心灵震撼的东西；语文课堂更应当成为教育学生、教会学生做人的平台。我盼望我教授的班级是团结的、向上的；我盼望我教出的学生懂礼、互爱。因此，我庆幸我是一名语文教师，能通

16、过“语文”震撼学生的心灵，能利用语文课堂充分地对学生进展适当的思想、人文教育。 初接这个新班，经过一段时间的接触，发觉这个班级存在许多“病症”：同学们集体荣誉感不强，没有集体这样一个概念；同学之间关系比拟冷漠，不懂敬重，不懂关爱；大家对待学习没有热忱，比拟被动，没有形成你追我赶的良好风气；课堂上，积极开动脑筋发言的同学总是那么几个，其它的同学总是呆呆地坐着，不会想也不会动。如何治好这些病，如何转变现在，让集体向好的方向进展，是我这个新班主任，新语文教师重点要解决的难题。要想转变他们，语文课堂无疑成为实施教育的最好阵地。课堂上，我鼓舞每一个学生参加到学习中来，我会用赞许的微笑告知他们：对与错不重

17、要，重要的是你的士气和思索的过程；我敬重每一个同学的发言，专心倾听每一个学生的心声，由于我信任，我敬重了学生，他们肯定会懂得敬重他人；我关注每一个学生的进展，运用恰当的评价语言，赐予他们信念和盼望，理解和鼓舞学生对文字的不同感悟，让他们放开思维，自由驰骋于语文的天地，真正在美的熏陶与热闹地沟通中提高语文力量。每一节课，每学一篇新课文，我都会充分利用资源，字、词、句、段、篇，只要对培育学生各方面力量、教育学生、教育班级有利，每一个时机都不放过。有时刻意，有时随机，总而言之，无时不刻地渗透这样的观念：我们的班级共同爱，我们的同学相互爱，我们的学习自己爱。一个学期下来，好像略有成效。 在教学掌声这一

18、课的课堂上，呈现出很多令人可喜的地方。 开课的情境导入，原来我设计的是“让学生说说自己什么时候获得过掌声，获得掌声时心情怎么样。”可在上课前非常钟，我突然转变了办法，缘由是由于名叫黄志航的学生。这个孩子特聪慧，属于猴精，但是太懒，由于贪玩常常不完成作业，即使牵强写了，也是一些甲骨文。平常根本上没有纪律观念，让全部的教师头疼，属于屡教不改的典型。再加上上周班级遭受盗窃的大事他也要付肯定的责任，所以我和同学们对他实行了冷处理的方法。在我过去带队过来上课的时候，这个学生来找我恳切地成认了错误，并盼望大家能原谅他，看到他恳切的态度，我知道这次的教训起效果了。于是，我打算在等会的课上让他和全体同学说出自

19、己的心里话。既能和这篇课文紧紧相连，又能对他进展深刻的教育，还能让同学们学会敬重、学会宽容，真是一举三得。这样一开课，效果出乎意料的好。以下是课堂实录： 师：上课前，有位同学想借此时机和大家说说心里话，大家欢送！ （黄志航低着头走上讲台，掌声响起。） 航：同学们，我知道错了，我不应当不关怀集体，看到教室门不关不以为然，看到有人进了教室也不去理睬，导致了那么严峻的后果，请大家原谅我，让我重新回到这个集体。 （说着，黄志航同学的眼睛红了，含着眼泪，声音也哽咽了。教室里立刻响起了雷鸣般的掌声。） 师：同学们，你们为什么把掌声送给了黄志航呢？ 生1：我想用掌声告知他，我们已经原谅了他。 生2：他熟悉到

20、了自己的错误，我为他感到快乐。 生3：我信任他会改正。 生4：我们欢送他回到我们的队伍！ 航：感谢你们原谅了我，我肯定会改的！ （黄志航同学感动极了，脸上也重新挂上了笑容。掌声再次响起。） 师：同学们，黄志航的话语和眼泪告知我们，信任他今后肯定不会再犯同样的错误；你们的话语和掌声打动了黄志航，让他深深地感受 到同学们的宽容和集体的暖和，同时也打动了我，教师为你们感到傲慢！是呀，掌声蕴含着无穷的力气，甚至可以转变一个人！这节课，我们就来学习21课掌声。 信任此时，无论是黄志航还是其他同学，在心灵震颤的同时都已经深深地溶入了掌声中，溶入了课堂中。 我个人认为，语文教学离不开字理，字理教学很大程度上

21、推动了语文的学习，有效地培育学生的观看力量，语言表达力量和对课文的分析理解力量。因此，我的语文课堂离不开字理教学。这个班的学生对这方面的学问起初是生疏的，由于从未接触过，所以要从头教起，什么是象形，什么是形声，什么是会意，各个部件表示的意思一步一个脚印，从不会到会，从懵懵懂懂到根本承受，从不会分析到会想方法记字析词，是一个比拟漫长的过程。万事开头难，经过一个多学期的学习灌输，许多同学把握了方法。这节课上，在其次个环节记字的教学中，韦晓璐同学的精彩发言赢得了大家的掌声。请看实录： 师：刚刚四人小组学习了生字，有没有实在不会记的字呢？ 生：我们争论了好久，都想不出“班”字怎么记，请大家帮帮我们。

22、璐：我来帮帮你。“班”字是个会意字，左右两边的斜玉旁表示珍宝，代表着我们班的同学，我们都是珍宝，中间的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我们分开。 （这个答案出人意料，大家用掌声表示对韦晓璐这个答案的赞同。） 师：聪慧的孩子，真会想方法，这个答案真是精彩。是呀，班里有男同学也有女同学，你们都是我们三（2）班的珍宝，我们紧紧团结在一起，用刀也不能把我们分开。 一个简洁的环节在字理的帮忙下得到了升华，这个答案的精彩不仅仅在于它解决了难题，而在于学生通过字的剖析受到了“团结就是力气”的教育，更在于通过这么一个字让全部人感受到了中国文字的奇妙力气。 还有一个环节也让我记忆犹新。在其次课时中，我们在体会同

23、学们的第一次掌声，一个同学站起来告知我们：“教师，同学们的掌声响起得特别快，你看骤字的马字旁，形容像马奔驰的速度一样，说明他们确定心里面从来都没有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上讲台，都迫不及待地用掌声鼓舞她，给她信念！ 一节课中，同学们通过抓重点词，运用字理解析的方法深切地体会了人物内心世界实例许多，把课堂推向了一个又一个高潮，莫非，这还不能足以证明字理的魅力以及它在语文教学中举足轻重的地位吗？ 语文课要教的东西确实许多，但是，不能质否的是，它对教育学生起到了打算性的作用，在潜移默化中教学生学会做人，学会关爱。作为一名语文教师，只要你专心去教，肯定会收获无比的欢乐。要上好一节课，不光是“备”的

24、问题，更主要的是“背后”下的工夫！ 掌声教学反思优缺点篇四 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和蔼解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进展重点分析解读，一起探究小英得到掌声前的自卑的表现和缘由；再揣摩小英在掌声后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声是一件特别寻常的事情，却带给小英心灵以极大的震撼，以至于转变了小英的一生。让学生知道人与人之间都需要关怀、鼓

25、舞，不能卑视任何人。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪呢，在教学中我是从以下几个方面进展教学的： 课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。我便在学习课文的第一自然段设计了引读这一环节：当同学们()的时候,她总是悄悄地坐在教室的一角。引导学生入情入境地反复读，让学生悄然走进文本，走进小英的内心世界，理解她在掌声前的自卑心理。真正做到在读中感知，在读中体会。然后紧接着学习课文的第五自然段，来了解掌声后小英性格的变化。引出学生的质疑：掌声怎么会有如此魔力，让一个自卑的小英变为一个自

26、信的人呢？ 课文中的2、3、4自然段是课文的主要内容，在学习这局部时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、动作的句子。学生找到后，我便创设情境，指导学生反复品读，当学生读到：轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。读到这时，我准时设计对话情境：假设你就是小英，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作小英，纷纷说出了小英的心里话，此时学生通过与文本的对话，感受到小英可怕、迟疑的自卑的心理。当引导学生读完小英最终一摇一晃地走上台时，我鼓舞学生说：假设此时小英就站在你面前，请响起热闹而长久的掌声吧。立刻教室里响

27、起了热闹的掌声。当课文中的同学们再一次给了小英掌声时，我连续引导：此时你就是小英，你想对大家说什么，孩子们在我的引导下说出了，小英在同学们掌声的鼓舞和欣赏下的那种感动与欢乐。就这样，学生在反复的品读中，感受到小英从愁闷到开朗的变化过程，在与文本对话中感受着大家对小英的爱。这局部情境的创设让孩子在这样互动的爱的学习活动中理解了课文内容，理解了掌声的深刻含义。 理解了课文之后，在学习小英来信的这局部时，我用过渡语的形式再次的引导学生深入理解，同学们送给小英的饱含着鼓舞，支持，赞美的两次掌声，这些都是大家对小英的一片爱心啊。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通

28、过过渡语、评价语和激情语潜移默化的渗透，升华了主题，同时让学生的情感与文本产生共鸣。 掌声教学反思优缺点篇五 美丽的作品是真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与产生共鸣的东西便是真挚的情感。 课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与及文本的“共情”气氛。切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种积极的心情状态之中，他们才会积极地细品语言、体验情感、沟通感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回，才能到达情智交融。 教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体局部整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌

29、声，精读精练理解掌声，最终升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的根底上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。 翻开一篇篇课文，我们所见的从外表看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，好像一无全部。只有当读者渐渐品尝，字字斟酌时，方才发觉那字里行间的生命跃动之感。 新课标中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“迟

30、疑一词，让学生体会英子冲突的内心冲突，感悟当时她的苦痛。这是理解英子之所以被掌声感动的根底。英子越是迟疑说明她越是需要他人的帮忙与鼓舞。 在教学中，我注意了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。同时，教学中较注意对学生进展语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。 每一个汉字都有它的独特生命，任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动。在掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际

31、的需要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，又适时配以音乐渲染，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，进展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。 我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必需先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感，与产生共情。 教学中，在感受掌声之前的英子苦痛自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不情愿让别人观察她走路的姿态的心理根源。再通过创设情境引导学生感

32、受英子在平日生活中的躲避由于不情愿让别人观察自己走路的姿态。所以下课时，大家到操场跳皮筋。情愿(悄悄地坐在教室的一角);原来想去水房打水喝，由于不情愿让别人观察自己走路的姿态，情愿(悄悄地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手间，由于不情愿让别人观察自己走路的姿态，情愿(悄悄地坐在教室的一角)之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。 教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“假如你是英子，若干年后的今日，帮忙过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么?”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于

33、“身临其境”之中进展推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又增进了情感体验，更便于学生放开心扉，通过朗读宣泄情感。 感情朗读是进展情感体验的重要途径，体验得究竟有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会所表达的情感根底之上，融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗读读，寓情于声，以声传情。该悲凉处给它个悲凉，该欢快处还它个欢快。 本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，学生朗读水平提高了一个新台阶。学生读得懂教师每一个手势，每一个眼神。今后我应当在加强学生共性朗读上，多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹，比方教师语言还需提炼、精

34、简;教学水平还有待连续提升。但是我会不屑追求激情洋溢，布满生命气息的语文课堂。我盼望我的语文课堂上到处散发着语文的味道。更盼望我能成为今日超越昨天，明天将连续超越今日的我。 掌声教学反思优缺点篇六 掌声这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和蔼解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，共性是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比拟，从而让学生体会到，文中同学们

35、的掌声中包含了对小英的鼓舞、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，英勇地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。 这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比拟令人满足。学生对文章理解深刻，读的感情到位。但是课后我进展了反思，觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，能够更进一步。 1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生预备看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，预备走向讲台时，同学们的

36、目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了鼓舞、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里突然间响起了热闹、长久的掌声的状况消失。教学中我没有抓住这些，未让学生清楚地体会到“目光到掌声”，这一进展过程中的同学们对小英态度的变化。 2、文中“突然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“突然间”的意思进展了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“突然间”在这句中使用的精确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。 3、本课教学中，我透过语言文字对学生进展思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。 4、在透过三次比拟之后，学生体会到了小英的来信

37、的意思和在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。 透过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 掌声教学反思优缺点篇七 今日，我上了一节研讨课，内容是苏教版小学语文国标本第五册掌声。在引导学生自主阅读课文之后的沟通中，消失了令我难忘的一幕，学生的话语时刻震撼着我的心田。课堂上令人深思的一幕不时呈现在我的眼前。 师：现在请同学们轻声自由的读课文，把你感受最深的地方划出来，想想你读懂了什么？ （同学

38、们仔细读、划，不少同学轻声谈论，有的同学举起了手。） 师：同学们读得很仔细，很多同学都想发言了，我们现在就把自己感受最深的地方说出来，沟通一下！ 生：当我读到“突然间响起了一阵掌声”时，我读懂了这是同学们用掌声给小英以鼓舞。 生：是的，我读懂了小英还给同学们报以感谢之情。 师：你是从哪儿读到这样的感受的？是怎样想的？ 生：当我读到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想这就是一种感谢！ 师：好，你真会读书，谁接着说？ 生：当我读到“她总是悄悄地坐在教室的一角”时，我觉得过去的教师对待小英有点儿不公正。 师：说说你是怎样想的！ 生：小英总是悄悄地坐在教室的一角，同学们平常不

39、怎么关怀她，说不定也不和她一块儿玩。 生：当我读到“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落”时，我觉得小英肯定常常坐在教室的一角里，同学们由于她有残疾，可能把她给忘了，小英肯定很自卑。 生：从同学们的掌声中，我读到了一种鼓舞，也有一种信任。从小英后来给教师的信中，我感觉到敬重的重要。 在同学们的沟通中，我从心底涌动着一种激情，我真实地感受到小朋友们在读书过程中经受了“心与文本”的.碰撞，同学们真实地体验到敬重是何等的重要，这是从心底流出来的最真挚的感动。此情此景，此言此意，促使我引领学生走出文本。 师：同学们，不管小英过去如何，我想同学们的掌声肯定会使她走出那个角落，她也会与同学们一

40、块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？ （同学们陷入了悄悄的思索，慢慢地有同学举起了手） 生：我们班王霞同学是特困生，她妈妈因病去世了，家里特别困难，今年开学时，没钱买校服，是教师和我们一起捐款帮忙她购了一套校服，她每天也能和我们一样穿着整齐的校服来上学、做操了。 （该同学话音刚落，全班同学报以掌声。） 师：这是自发的掌声，是对我们这个布满爱的集体的确定，这掌声是送给我们大家的！好，还有谁想说？ 生（学习班委）：教师，我觉得我们班还是有这样的角落的！ 我一愣，同学们也相继皱起了眉头。 师：我很想听听你的观点！ 生：我们班丁春阳同学成绩不怎么好，作业做错了以后，

41、教师有时还在批判她，特殊是她的座位也不靠前，我想这也有可能是她成绩不好的缘由吧！ （听课教师、同学们都笑了） 师：这或许是的，教师也太马虎了，那我们应当怎样使丁春阳同学走出这个角落呢？ 生：课后我和她一块做作业，她不懂的我就教她！ 生:射干内我与她是邻居，我们常常一起做作业。 生：（同桌）课上我多提示她，她不懂的地方我就教他。 生（学习班委）：教师，我想与她换个座位，让她坐到我这儿来。 这个同学收起了自己的书包，走到了丁春阳的身边。看着这一切，我又经受了一次心灵的荡涤，同学们在与文本的对话中形成了共鸣，产生了共振，我没有理由拒绝这个同学的打算，我默许了。教室里先是一阵安静，突然间又响起了的掌声

42、。 师（感动地）：同学们，刚刚我们又一次报以最热闹的掌声，能告知我，这掌声是给谁的吗？ 生：这是给我们学习班委的！ 师：这是赞扬的掌声！ 生：这是给丁春阳同学的，盼望她好好学习，不断进步！ 师：这是鼓舞的掌声！ 生；这是给大家的，我们是一个集体。 师：这是温馨的掌声！ 我感动着、兴奋着、傲慢着，为我所爱的学生！ 掌声教学反思优缺点篇八 xx月xx日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的掌声一课。就在周六(12月5日)的时候，市里的送课下乡活动在试验小学多媒体教室进行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了

43、许多的感受，所以我也选择了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自我的很多想法。 首先，关于孟教师的课我禁不住要登记以下两点： 一、孟教师的授课新奇独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学特别注意比拟，并且是本课前后词语不一样的比拟，如： a:1：她的一条腿落下了残疾; 2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。 用这两个句子来比拟“落”的两个不一样的读音。 b:比拟“经久不息”与“慢慢平静”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“慢慢平静”的掌声。 孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、

44、赞不绝口。 二、授课采纳了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，特别是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自我的掌声献给别人。” 课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢送，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢送的掌声。这时孟教师便准时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。 这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不仔细听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。 掌声教学反思优缺点篇九 掌声一课主要表达了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，最终她最

45、终鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 在教学过程的设计中，我采纳多媒体直观展现法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，抓住两次写掌声响起的句子进展重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件特别寻常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需

46、要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。在“以读促讲”的过程中，为了便于学生理解，我恰当运用了多媒体课件：如展现了她的残疾小儿麻痹症的后果及样子，体会到病痛带给这些人的苦痛，进而明白他们的心情。 讲完课后，评课教师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，从而意识到自己教学中的缺乏： 首先，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前始终在教数学，慢慢忘却了读书，导致语言的严峻缺乏，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述到达教师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，连续学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也应当在有预备的前提下，能够准确的表达想要传递的思想。 其次，对于整篇课文把握不够精准，内容还不够熟识，流程太形式化，并不能到达随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费劲，可以依据学生的承