2023年教学观摩的心得体会观摩课堂心得体会(11篇).docx

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1、 2023年教学观摩的心得体会观摩课堂心得体会(11篇)教学观摩的心得体会 观摩课堂心得体会篇一 我有幸参与这次代表了全国小学语文界最高水平的赛课观摩活动，观赏了16位青年才俊的精品语文课，获益匪浅。总的感受：十六节课风格各异，异彩纷呈。有的课汪洋恣肆、大气磅礴；有的课精致细腻、春风拂面；有的课行云流水、丝丝入扣；有的课厚重凝练、引人遐想尽管风格迥异，不一而足，但全部课都依据“语文课程是工具性和人文性统一”的学科性质，本着语文教学就是“要凭借语言文字，训练语言，进展思维，在上述过程中使学生受到情感的、道德的、美的熏陶”的思想，强化其“根底性、工具性、实践性”。课的设计都遵循“整体（初步感知）局

2、部（深入感悟）整体（回归升华）”的教学思路；查找能有效落实工具性和人文性统一的语言训练点；确立简明的教学目标，简化的教学环节、简便的教学方法，开展听说读写书的全方位训练。 目前，对语文课程的性质是工具性及人文性，对语文课程的特点是工具性与人文性的统一，根本上取得共识。但在语文课程改革中，还是在对语文课程性质的熟悉上消失了一些问题。北京大学曹文轩教授认为“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力气过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。”如何正确处理工具性和人文性的关系呢？工具性和人文性不能强调一方面排斥另一方面。全国小语会理事长崔峦教师在20xx8月的全国第五次阅读教学研讨会总结发言中提到

3、要文道统一。“语文教学就要凭借语言文字，训练语言，进展思维，在上述过程中必定使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言之，学生在理解、品尝语言中，受到人文照顾；在获得语言才智、运用语言中，得到人文精神的滋养”。 因此，在本次活动的阅读课中，有的以读为主，通过反复读，品尝语言，读出感情，读懂道理，实现工具性与人文性的统一；有的引导探究，鼓舞学生质疑问难，在提出问题、解决问题的过程中自主发觉，达成工具性与人文性的统一；有的课读写结合，立足文本，感悟文本，拓展文本，在理解与表达中，表达工具性与人文性的统一。 浙江蒋军晶教师执教的月光曲就是极好的例子。 师：最终一个词“清幽”。 学生写。 教师：同学们，

4、你们觉得清幽的月光是怎样的月光？ 生：就像轻纱铺在地上一样，特别渺茫的那种感觉。 师：特别擅长联想。 学生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是安静的，有一种诗情画意的感觉。 师：给人感觉到是皎洁的月光。 生：我觉得是特殊轻柔，特殊严厉让人觉得舒适。 教师：恩，蒋教师课前还特地查了一下字典，发觉这个幽字有三种解释，（出示解释）你们觉得清幽的幽应当取哪一种解释呢？ 生：其次种。 师：其次种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。 蒋教师的教学从听写词语开头，依据生活阅历理解词语，再借助工具书理解，让我们看到扎扎实实的词语教学，也让我们感受到生动的词语教学。 接着，蒋教师让学生用上听写的几个词语说说课文主要

5、写了一件什么事，来整体感知课文。在理解课文内容环节中，重点研读贝多芬与盲姑娘交往的词句，通过学生自读自悟，感情朗读，想象写话，引导学生走进贝多芬的内心，体会他创作月光曲过程中思想感情的变化。学生在充分的语言文字实践活动中，得到人文精神的滋养。 山东徐慧颖教师执教的赐予树，在初步熟悉了文中的人物后，通过“缄默不语”一词进入金吉娅的内心，体会到她对家人的爱护。接着在理解金吉娅为生疏小女孩买洋娃娃的缘由时，出示了句子“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这时教师有意漏掉了“什么都”，在比拟中学生知道“什么都没有”就是“小女孩一丁点、丝毫都没有”，从教师追问“小

6、女孩没有什么？”中，学生了解到小女孩“没有礼物”，“没有人关怀”，“没有人爱”，“没有圣诞节的乐趣”（学生的答复）。通过体会“缄默不语”和漏词这两个环节，学生体会到小女孩渴望得到关爱的愿望，自然也从金吉娅用妈妈辛辛苦苦攒下的钱只为哥哥姐姐买了棒棒糖，却为小女孩买洋娃娃这一行为中感受到金吉娅的和善和仁爱。 纵观整个教学大赛，几乎全部做赛课教师都具备了出众的才能，他们教学理念先进，教学方法敏捷，教学过程扎实。 江苏的陈飞教师执教清平乐村居，语言幽默，自然潇洒。一上来他请学生读课题，第一位学生把“清平乐（yu）村居”读成了“清平乐（l）村居”，陈教师是这样表扬学生的“嗯，读得很不错，5个字读对了4个

7、。”幽默的语调立即吸引了学生的留意力，他便紧接着让学生指认出课题中哪个是多音字，指导学生读准“清平乐（yu）”。在接下去的课堂上，陈教师并没有拘泥于词中字词的理解，而是通过文字引导学生进入“词境”，在理解的根底上，引导学生想象写话，感受乡村生活的美妙。 来自山东徐慧颖教师执教的赐予树，教学已经到了尾声处，教师让学生结合自己的感悟，发挥想象说一说“当那个小女孩收到金吉娅送来的圣诞礼物时，她会感动地说些什么？”或许是前面的几个学生讲得许多很好，轮到第四个学生答复时他突然“卡”住了，对着话筒怎么都憋不出一句话来，而关键时刻计时铃声又响了。怎么给这个学生解围，又能准时下课呢？只见徐教师不慌不忙地接过话

8、筒对这个孩子说：“还有一种状况，就是像你一样，感动得说不出话来！”奇妙的话语立即引来台下一阵热闹的掌声，这堂课因此也获得了满堂彩。 在全国第五次阅读教学研讨会的总结发言中，崔峦教师提出“把阅读观摩课上成常态的精品课”。他说，抱负中的阅读课就是教师要做到“正确地解读文本，有明确、实在的教学目标，并在教学的过程中做到工具性与人文性的统一；表达语文训练的过程，学生思维活泼，学习主动，效果明显；加上有一点自己的特色、教学的亮点，给听课教师一些启发、回味，给他们留下一点难忘之处”。 让我们来看一下辽宁的傅欣教师执教我的伯父鲁迅先生的教学片断。 师：今日我们来学习，齐读课题。 师：这是怎样的伯父，怎样的先

9、生呢？跟随周烨去看一看，读准字音，读顺课文，看课文讲了哪几件事？ 生自由读课文。 师板书：扎绷带、夹出 师提示：把声音放出来，大胆一些！ 生读课文 师板书：咳嗽、饱经风霜 师：课文读到这儿，这两个词语，谁先来读一遍。 师：扎，做一圈圈捆讲，在这里读za、，生字“嗽”在写的时候，应当提示同学们留意什么？ 生：不要把“欠”写成反文 师：饱经风霜是什么意思？说的是谁？ 师：读一遍课文了，课文写了几件事？ 生：5件事 师：给每件事概括小标题。 生：鲁迅先生死的时候许多人都来追悼他 师板书。 师：能不能用简练的语言概括，抓住主要大事，我们可以用追悼伯父来做小标题。还可以用什么词？ 师：可以抓住主要大事，

10、用几个字概括小标题，想好了，可以在书上写上。 （指名学生写在黑板上，教师指导其他学生写） 在这个片断中，我们可以看到傅欣教师引入课题毫不拖泥带水；学生自读课文，要求明确，时间充分；生字的读音、书写教学扎扎实实；整体感知、概括小标题，鼓舞写旁注，既注意了方法的指导，又重视了学习习惯的培育。我们知道，在感知文本阶段，知道文本写了什么，是读懂文本最根本的要求，这虽然很常规，但很必要。傅教师能够在这么大规模的全国性的赛课活动中赐予充分的时间，特别到位地实施这一环节，足见傅教师平常课堂教学的扎实。 崔峦教师有句顺口溜来概括阅读教学的本质，这就是：阅读教学崇尚“简”，依“标”扣“本”学语言；人文熏陶含其中

11、，读思议练重实践。确实，我们每一位语文教师都要潜心研学，体验简简洁单教语文的欢乐，去体验扎扎实实为学生的充实。 结合本次阅读教学观摩课，我谈几点个人的感想和熟悉，抛砖引玉，与各位同仁沟通和共勉。 课程改革要求教师课堂要表达以学生的进展为本，抛弃表现的欲望，全身心为学生的“学”效劳；妥当处理工具性与人文性的关系，追求二者的统一，不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎；在教科书与其他资源的关系、承受性学习和探究性学习的关系、自主与指导的关系等诸多关系的处理上，要全面熟悉，得当处理。当今时代，我们要对语文教学保持一份糊涂的头脑。美国卡内基大学的一位教授提示我们：“中国百花园中有许多很美的鲜花，千

12、万不要丢掉自己的而去移植别人的花。”语文教学也应如此。我说保持糊涂的头脑，不是说排斥当今的课程改革，更不是不学习，而是要批判的学习课程改革中的阅历。崔峦讲，“阅读教学改革的指导思想是：继承、进展、创新；阅读教学改革的不懈追求是：求真、求实、求活。” 本次阅读教学观摩活动的做课教师课堂上那份自信与潇洒，那份镇静与稳健，让人敬佩、令人艳羡。但我想，那是与他们勤学苦练分不开的。作为一个语文教师，首先要有深厚的文化底蕴，阅读和思索是不断丰富自己的文化底蕴的不二法宝；其次要苦练教学根本功。最重要的是深入钻研教材的根本功，现在要上好一堂课，教师解读文本，深入与文本对话特别重要。详细的讲，教师课前解读文本，

13、首先要作为一个读者“钻进去”，“潜心会文本”，并占有尽可能多的相关资料，以便在更宽阔的背景下对文本有更真实、深刻的体会，读出独到的感受，与产生情感的共鸣，从而确立明确、实在的教学明目标；再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思索练习的提示，确立本课的语言训练内容，如需要理解的词句，需要积存的语言，需要习得的方法，需要揣摩的写法等。只有这样，才能在课堂教学中做到工具性与人文性的统一。 一般话、课堂应变和调控等功夫也是必不行缺的。 一是教学切入点的选择要精确，有利于教与学的便捷高效地绽开与深入； 二是教学训练点确实立要集中，有利于牵一发而动全身，围绕教学目标，有层次的开展读、思

14、、议、练等各项语文实践活动； 三是突出教学重点和突破教学难点的方法要简明，有利于学生理解和承受； 四是教学的特点和亮点要独到，能给别人供应一些启发、回味，给他人留下一点难忘之处。 总之，本次活动我的收获使我在教学生涯中受益无穷，也给了我很多思索，让我真正理解了学“无止境”的内涵。 教学观摩的心得体会 观摩课堂心得体会篇二 11月中旬，我很有幸参与了在丰泽区其次中心小学进行的品德与社会（生活）教学观摩课的听课活动，充分领会了优秀教师的教学风采。此次观摩，让我对思想品德课堂的教学有了更深的熟悉。 课前预习是学新课的前提，是学生心理意识的一种良好心态反响，也是学生自觉主动从信息源各种载体和交往中猎取

15、信息而自觉学习理解的过程。随着教学改革的不断深入，根底教育不只重视学生学到什么学问，更重要的是培育学生猎取学问的力量。良好的预习是猎取学问提高学习效率的有效途径。为了更好的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，全面提高学生的素养，课前预习尤为重要。 始终以来总是认为品德课堂的三分之一模式就是外在的绚丽，并不能真正做到将课本的学问点落到实处，应当来说是不适合作为常态课来使用的模式。而这三位教师的课堂并没有像我想象中的那么花枝招展，而是特别的实在、有用。他们的导入简洁明白，用时短，但能很好地吸引学生的留意力。我感到三位教师并不是花许多精力来对课进展外在的模式化，而是将自主学习、小组合作、全班沟通这

16、三块很好的整合在整个课堂的教学中。三位教师奇妙的引导与设计，赢得了在场观摩者的欣赏，而我也熟悉到了一堂真正好的品德课就应当脱掉那种刻意营造的热闹争论学习气氛的花俏外套，在有限的课堂时间内更有效地让学生自主学习、积极探究，且学有所获。 应当成认品德课堂是一种新的、科学的教学理念，这种教学理念能在很大程度上培育学生的自主学习力量，提高学生的分析问题、解决问题、小组合作、沟通沟通表达的力量。立足于学生的终身进展来说，是能够使学生终生受益的教学模式，所以作为一线教师的我们应当积极承受并学习。但是实际教学过程中，总会遇到一些将这一科学教学理念运用到实际教学中力不从心的两难问题。比方说，我们要求不同层次的

17、学生得到不同的进展，小组成员中限定发言人、记录员等角色就简单使不用发言的同学产生懈怠心理，小组成员角色是否需要互换、如何互换，在详细的操作过程中需要进一步探究。再比方说，学生在合作学习中教师应当做什么；自主学习的时间及任务确实定应留意哪些问题；教师的教应当教到哪些地方，讲应当讲到什么分寸；对于课堂生成的学问的处理等等。这些问题都要求我们的今后的教学中加以探讨与讨论。 总之，在这些观摩课中，都能感觉每位授课教师的独具匠心、周密细致，因而每堂课都有自己的闪光点供我学习、借鉴。所以我会吸取其中的精华，并尝试将这种模式运用到以后的课堂教学过程中，同时肯定要加强自身的专业训练，来逐步地提高和完善自己的课

18、堂教学。 教学观摩的心得体会 观摩课堂心得体会篇三 本学期，利用云平台共观摩了四节课，从中我受益匪浅，并对我的教育教学工作进展了反思： 第一、二节课是主题活动课，和以往的主题活动课不同，本次观摩的两节主题活动课，是课堂教学的一种新的尝试，即把课堂当作学生们共享和沟通的平台，而前期的工作需要学生们以小组的形式课下完成，这种形式培育了学生独立思索的习惯和团结协作的力量。现代社会是个信息量剧增的社会，培育学生收集、整理信息、利用信息的力量就显得尤为重要。在第一节主题活动课中，在教师的引导下，由薄薄的一张纸引发了全体学生的头脑风暴，有的小组在音乐课的学习中收到了启发，动手制作了纸质的打击乐器；有的小组

19、讨论了纸与文化的关系；还有的小组探讨了节纸与减霾的关系。讨论的方法多种多种多样，进行课题研讨、绘制思维导图、实地考察、访谈调查等等，全面地熬炼了学生各方面的力量。从这节课中我了解到了发散思维的魅力、知道了让学生自己去讨论证明自己的奇思妙想是件既好玩又有意义的事。在其次节主题活动课中，学生们讨论中国桥梁史、探讨十七孔桥和布鲁克林桥的异同，不仅开阔了眼界扩大了学问，更能利用比照讨论的方法发觉新问题、找到新思路。从这节课中，我了解到学生的潜力是巨大的，教师只要赐予适时适当的引导，他们就能够制造出无限的可能。 通过这两节课的观摩，在今后的教学活动中，我要充分开掘学生的潜力，引导学生进展思维发散和头脑风

20、暴。把课堂的主动权还给学生， 让学生敢想、敢做、敢创新。 第三、四节课是数学课，从中我熟悉到教师适时进退和幽默幽默的授课方式对整节课的影响。在第三节课中，教师提出问题后，留出足够的时间给学生思索、尝试。重要的步骤让学生去做去展现、重要的结论让学生思索得出，让教师、学生一同享受课堂。“此处无声胜有声”这是课堂教学的最高境地。第四节课，课前小嬉戏与授课内容无缝连接，猜猜他这个小嬉戏，强调了每个人都有特点，奇妙地导入了本节课的主要内容通过特点熟悉长方体与正方体。然后，教师通过切土豆、搭建长方体构架来熟悉面、棱、顶点以及长、宽、高。形式新奇、内容好玩、学生兴致特别高，教师讲得也很尽兴。 通过观摩本次的

21、优秀课例，我才真正明白了陶行知先生所说的：“教是为了不教。”的深层意味。也熟悉到了在充分调动学生的主动性、积极性的根底上，让学生自主学习、提出问题、争论沟通、解决问题是课堂教学的有效途径。在课堂中，教师适时进退，充分表达学生的主体地位，学生学得生动、活泼，主动性、积极性自然得以发挥和提高。 以上便是我观摩优秀课例的心得体会，在今后的教学中，我会尽量应用学习到的先进理论和手段，丰富教学内容和形式，真正让学生拥有课堂、享受课堂。 教学观摩的心得体会 观摩课堂心得体会篇四 统编教材改动比拟大，教师们拿到新教材，看到很多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担忧跟不上，用起来困难。这可以理解。但

22、也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿势把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有根底上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。 特殊是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步伐应当稳一点。不能希望新教材一用，教学就来个天翻地覆。使用新教材，采纳新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改良教学。但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文教师弄得“灰头土脸”。其实我们就是那样一步步走过来的，要敬重历史，有所继承，有所扬弃，有所进展。 使用新教材，改革我们的语文教学，

23、肯定要立足于各自的学情，依据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有根底上去逐步调整、改良与更新。新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师，教师的思想和业务水平必需跟上，吃透教材，才能用好教材。而这需要时间，不行能靠几次培训就解决问题。 使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。办学条件好的，改革步伐可以大一点，条件差的，也可以分步实施，制造条件去改，能改一寸是一寸。 今年秋季学期开学之后教师才拿到教材，时间这么紧急，现在对新教材还来不及熟识和消化。应当容许先尝试采纳新方式教一两个单元，积存了阅历后，再把新教法推开。全国那么大，地区差异也大，办学的条件不

24、同，要给学校和教师肯定的选择权。 使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。要理解新教材“新”在哪里，为什么要这样变化，有什么学理支持。建议大家备课时，仔细研读高中语文课程标准（20xx年版），和新教材对比着读，以加深对教材编写理念和设计意图的理解。由于新的高中语文教材是根据高中语文新课标编写的，假如说有创新，那是新课标要求之下的“新”；假如说新教材存在某些缺失，可能是课标的精神“转化”为教材内容的过程中消失的缺失。新的初中和小学语文教材的编写，主要依照义务教育语文课程标准，但也明显承受了高中语文新课标的某些新理念。所以初中和小学教师也有必要研读一下高中新课标。把新教

25、材和新课标对比讨论，才知道教材哪些方面发生变化和创新，这些变化、创新是源于哪些理论、政策的要求。这样，我们对于如何用好新教材，站位就会高一些，而不至于“只见树木，不见森林”。 现在全国的中小学教师都在着手讨论如何实施新教材提出的那些新的理念和教学方式，这种讨论和争论是必要的，有些问题和困扰的解决会有一个过程。我想讲几点意见，澄清一些误会，让新教材使用和教学改革更加切实可行。 根据新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的。这样有什么好处呢？好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。把过去比拟零散的课文教学分为若干“学习任务群”，并且以任务群来

26、组织单元教学，这样做，教学的目标就会比拟集中而且清楚，我们的教学就不至于面面俱到，也可以避开什么课都大致是那一套程式的“同质化”弊病。使用新教材，备课就应当依据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，把握某个单元或者某一课的必备学问和关键力量，让每个单元教学有哪些“干货”，都做到心中有数，这将有助于克制语文教学的随便性。 采纳“学习任务群”的单元教学，更重要的，是为了削减灌输式讲解，削减“刷题”，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。这对于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题，会有帮忙。 采纳“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠拢。备课就不能满意

27、于预备好讲稿，而要考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些“问题”（课题）去读书、思索和探究。教师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导学生在语文实践即“活动”中学习。不是讲授不重要，也不必限定讲授，而是把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习。有些课也可以多讲一点，有些少讲一点，都可以，但都力求围绕自主学习的“任务”去设计。教材的“学习提示”和“单元学习任务”的编写方式是新的，和以前常见的习题不太一样，学生的自主学习如何安排，其中都已经有所提示或者建议，备课要关注教材中的“单元学习任务”是如何引导学生的学习“活动”的，这种“活动”不能离开语文，主要是读书、思索和合作探究。 其实，课标中对各个“任务

28、群”的教学功能、目标都有要求，有些属于“上位”的要求，好像比拟原则，备课时也应当特殊关注，让教学设计的方向更加明确。比方，课标在论述“语文核心素养”时，提到要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、规律思维、辩证思维和制造思维的进展”，还提到要帮忙学生形成“正确的审美意识、安康向上的审美情趣与鉴赏品尝”。诸如直觉思维、形象思维、审美情趣，等等，是新提法，我们以前教学中较少关注的，新教材也在努力表达，备课时就应当多考虑。设计“文学阅读与观赏”类的课，就要考虑如何激发和培育学生的直觉思维、形象思维和审美情趣。比方古诗词教学，不能满意于了解“原意”和“艺术手法”，更应当重视激发学生自主阅读中所获得的

29、审美感受，帮忙学生学会如何去观赏。所谓“溯源性审美”，不能取代“生成性审美”。 这是新的课型，究竟怎样做才有好的效果？还需要在实践中积存总结阅历。统编初中语文的“名著导读”，每册指定必读2种书，三年一共12种。这也是“整本书阅读”。高中教材原来也考虑读4部以上的名著，后来考虑高中的学业负担重，还要面对高考，就把阅读的量削减，一共才读2部乡土中国（费孝通）和红楼梦。“整本书阅读”是作为“任务群”专设2个单元的，都安排在必修。教材中的“整本书阅读”设计是提示性的，主要包括“阅读指导”和“学习任务”两局部，比拟简洁。“学习任务”主要引导阅读和思索，供学生选择其中一二，不必全部完成。 现在大家都在争论

30、如何教“整本书阅读”，我想教师们会总结出好的方法。我的理解，“整本书阅读”旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的阅历，形成适合自己的读书方法。“整本书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主，课堂上可以安排一些沟通共享活动。教师也可以给一些引导，主要是读“某一类书”的方法引导。比方，读乡土中国，要求学生留意概念和大小纲目，留意理论推导。读红楼梦，要求整体把握作品的思想内容和艺术特点，留意从自己感受最深的地方入手去探究、体验与观赏，等等，都是方法的引导。不要和一般课文教学那样去多加讲解，更不能教师的讲解代替或限制学生的阅读与思索。 我最近写了乡土中国导读，主要是供应读这类书的方法，定位

31、在初步接触社会科学论著，扩展学问面，这个标准不宜定得太高，只要坚持读完，对书的内容及表达方式有大致了解，对社会科学讨论有些体验和印象，就可以了。假如还能探究一下阅读这类书的门径，甚至引发对某些问题的思索探究，那就更好。教师可以给一些阅读方法的建议，主要让学生课外自主阅读，没有必要和单篇课文教学那样精雕细刻，也没有必要布置许多“活动”和“任务”。阅读可以促进写作，但读书又不能到处指向写作，也不要老是想着考试，那会败坏读书的兴趣。 别忘了，“整本书阅读”可以多少起到“磨性子”作用，“读书养性”，培育毅力，修养心智，祛除急躁。总之，“整本书阅读”的教学不必搞得太简单，重在“目标治理”，不要太多“过程

32、治理”，能坚持完整通读几本书，就很不错了。到处安排写作或者争论，“过程治理”太细，反而可能败坏读书的兴致。 新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的根本构成单位，而是依据“任务”来设 “课”。以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的状况是一组课文为一“课”。因此教学的方式也会变化，不再一课一课的教，而是一组一组地学，即所谓“群文教学”。 “群文教学”有利于调动学生的自主学习，但也不要理解为“群文”学习就比单篇教学更“高级”，也不是“群文教学”要取代单篇教学。在新教材中，单篇教学和“群文教学”是并存的。比方有些古文

33、，有些比拟浅显的经典，就仍旧设计为单篇教学。留意，“群文教学”也应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，教师要举例子，给方法，给读书和思索的方法，其他则让学生泛读。 下面，重点讲讲教师读书的问题，这是关键。要想用好新教材，教师必需跟上去读书。 语文教师要当“读书种子”，这是一种抱负，一种责任，同时又是我们面临的很实际、很紧迫的职业要求。为什么这样说呢？由于有“三新”，也就是“新高考”“新课程”和“新教材”，必定会给教师提出更高的业务要求，在将来几年，教师专业素养的提升会成为硬指标，读书少的问题会显得很突出。 统编中小学语文教材最主要的特色，就是“读书为要”，大量增

34、加读书的份量。统编中小学语文教材最主要的特色，就是“读书为要”，大量增加读书的份量。问题是，教师是否能跟上这个“量”，能跟上这个“节奏”？初中阶段光是“名著导读”指定必读的12种，推举自主选择阅读的24 种。我们初中语文教师读过的有多少？唯恐不会乐观，有些教师连其中一半也未见得读过。高中语文新教材改动很大，对读书的要求特别高。特殊到了高二，实施“专题研习”型的教学，一个专题，三课文，要学生顺藤摸瓜，找出许多相关的资料来读，涉及多方面相关学问，教师就必需具备比学生宽广得多的学问面，要读许多书，才能应对一个“研习”单元。新教材要求学生多读书，教师肯定得自己先多读。靠以前那点的“库存”，看来是不行了

35、。这是“倒逼”我们去读书。 再说说高考，也正在“倒逼”我们教师读书。 这几年高考语文命题确实在变化，开头考阅读面和阅读速度，命题所依靠的材料范围也大大拓展。现在不只考文学，还涉及到哲学、历史、考古、经济、科学等方方面面。最近看到一篇报道标题有点吓人，说20xx年高考语文，考的都是没有读过的，读过的全都没有考。这也可以说是局部事实，表达一种改革和变动。考学问和力量的“迁移”嘛！假如我们当教师的还是老一套，我行我素，不读书或者少读书，看来是很难应对改革中的高考的！ 但是现在许多教师读书的状态不见得好。他们也读书，但读的主要是与职业需要相关的有用的书，属于“职业性阅读”。明后天要上课了，今日抓紧找有

36、关材料来读。或者要评职称了，立竿见影读一些“救急”的书。此外，就很少自由的读书、共性化的读书了。有些教师一年到头除了读几本备课用的书，其他很少读，顶多读一些畅销杂志，大局部时间都是网上的“碎片化阅读”。无聊的自媒体有一种“魔力”，捆绑住许多教师，他们在繁忙的工作之余腾出来的那点时间，也被网络和流行阅读占据了。现在从网上获得资料很简单，全部课文的设计教案都可以从网上得到，好像不用自己读书，拼贴拼贴，也能凑乎上课。但这种课是没有“温度”的，学生怎么可能会喜爱？有这么可能教好语文？ 教语文是要有心境的，语文课人文性很强，教师的学养以及人格素养就非常重要。讲学养，既是教书的需要，也是教师自身精神成长的

37、需要。因此，无论多么忙，最好有“自己的园地”，那怕是一块不大的“自留地”。不要一窝蜂都在应对现实需求，评级呀、教学检查呀、还有没完没了的各种事情。固然这些都要应对，谁也不行能完全超越，但要保存一份糊涂，一点距离，免得被动地全部卷进去。喜爱读书，有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有肯定的讨论，有些发言权，这太重要了。在这状态中，会有成就感，同时也让自己保持思想活力。“在状态中”，还能帮忙抵抗职业性疲乏。 面对信息过量现象，要有自觉，让自己具备一点信息传媒素养，知道现代信息传播的规律。对信息时代带来阅读方式的一些重大的变化（比方传播渠道方式），既要承受它，又要“看穿”它，不是被动面对，

38、不是被裹挟。要培育自己有“定力”，这里说的“定力”，包括应对和过滤简单过量信息的力量，实事求是的态度，敬重规律、以不变应万变的眼光，还有寻常心。 因此，我要特殊提到一个词“读书养性”。要营造一个“自己的园地”，养成读书和思索的习惯，把读书当作一种生活方式。读书可以养性，可以练脑，这不仅是力量，也是修养，是素养，是一种高雅的生活方式。阅读可以拓展视野，可以接触人类的才智，可以不断提高自己的素养，可以让人在精神气质上超越庸常的环境。 “读书养性”和读书的实际目的不冲突。读书为考试、为谋生谋职，都是必要的、合理的，实际的，但也要树立更高的“养性”的目标，让这个目标把考试、谋职等实际的目标带起来。 接

39、下来我们争论比拟详细的，想围绕如何读书，提一些建议，给大家一个参考。 首先就是读书的规划和书单。读书总不能抓到什么是什么。必需有肯定的规划性，而不能实行网上阅读的那种姿势，只跟随潮流、或者完全由着性子来读。假如没有规划，又没有足够的毅力，是不行能坚持读书的。 每位教师的书单不行能都一样，但建议都能包括三个根本的局部，是套在一起的三个“圈”。最外围的那个“圈”，是通识的局部，但凡上过大学受过良好教育的人，都应当读过的那些书。主要是中外文化经典，是最根本的书。阅读的目的，是接触中外经典，感受人类才智的结晶。这个局部的书目量不肯定许多，比方三四年能通读十来种，就很不错了。 往里边的其次个“圈”，其次

40、局部，是与自己从事专业或者职业相关的书目。比方，学物理的，可以给自己安排读点化学、数学、生物，以及信息科学等方面的书，还有就是与物理学有关的邻近学科领域方面的书，也可以以读点类似科技史、科技哲学，以及教育类等领域的书。学文科的，也要读点理科的书。语文教师读书的面应当比其他学科更宽一些。这样做的目的是打根底，拓展专业视野，触类旁通，活泼思维。 再往里边的第三个“圈”，是核心局部。这一局部的书目主要围绕自己的专业，或者自己特殊感兴趣，盼望有所讨论的那些专业的书。固然，这三局部书目之外，还可以是一些消遣的、消遣的，但不应当是主体，也不必规划太强，不用特地设定一个“圈”，随便读一点，调整一下就可以了。

41、 大局部教师都上过大学，假如大学四年，真正完整阅读的书很少，大都是为了考试潦潦草草应对式的阅读，那么现在当教师了，就应当把大学期间应当读而没有好好读的那些根本的书重新读一遍。我看这比许多培训管用。 许多教师可能会这样说，也想读书，可是工作太忙，没有时间呀。中小学教师确实特别忙，特别累，我真心盼望这种状况能有所转变。但我们不能等，只能自己挤时间。时间就像海绵，挤一挤还是有的。据说现在国人每天用手机看微信等等平均要花费2个多小时。我看其中大都是被无用的信息占去了，能不能少看手机呀？少看手机就有时间读书了。时间与精力有限，大家都忙，这个不用埋怨，只要有这份心，总能挤出时间给自己充电加油。特殊是青年教

42、师，要有读书充电的三年、五年或者十年规划，有大致方向，持之有恒，可能就“终成正果”，当个讨论型的语文教师。这是值得追求的目标。语文教师的业务水平提升，说究竟，还是要多读书，争取成为“读书种子”。我建议新一届中语会，也能鼓舞和带着全国中学教师多读书，让更多的教师成为“读书种子”，那么就能用好新教材，切实推动语文教学改革。这是我所期盼的。 教学观摩的心得体会 观摩课堂心得体会篇五 20xx年10月17日，我有幸到范县试验小学观摩了李香芝，于秋存两位名师的授课过程，领会了他们的风采。名师们的教学内容和教学设计，都是经过他们的细心选择和安排设计的，因而，每一堂公开课，每一次报告都有许多值得我学习和借鉴

43、的地方，整个教学观摩活动下来，我感受颇深，我认为要提高语文课堂效率主要从这几方面入手： 留意课前与学生的沟通，实行玩嬉戏、谈天等各种形式的师生互动。消退了学生的紧急心情，拉近了师生间的距离，减轻课堂学习的枯燥感。从中我发觉，有效的课前热身是调动孩子积极性的必备条件。 课堂上要常常用目光或微笑与学生沟通，这是实现普遍关注的前提，要让全部的学生都能从教师的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种暖和，获得一种支持。对学生的观赏、夸奖、鼓舞往往表达一种积极的心理示意，让他们感觉到教师器重我，把他们每一点的积极性、每一点的学习热忱爱护起来，让它生长起来，壮大起来。 语文教学的第一任务是让学生学习语言，而朗

44、读是学习语言的重要途径之一，前来授课的教师们都特别注意指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的根底上去读，并且对读的要求也不尽一样，通过朗读，学 生能自主地体会课文的主旨。要培育学生的朗读教师应当在授课之前仔细熟识课文，在教学过程中用自己的语言及阅读带动学生阅读的兴趣。固然，动情的阅读必需建立在理解文本，融入文本的根底上。比方于秋存教师在指导学生朗读“花，一路黄过去，满楼芳香；叶，一路绿过去，柔嫩滴翠。”这句描写丝瓜的语句时，先让学生朗读，然后指导学生抓关键词“黄、清、绿、滴”进展朗读，学生的朗读在情感上有所提升，然后于教师又通过自己动情的朗读让学生打心里喜爱上了这个语句，然后都想试

45、读一下，都想把它读好，于是抓住这个时机，让学生反复读，再反复指导，从而到达了感情朗读的效果，让在场听课的教师如沐春风。 在教学中，教师是学生学习的指导者；是学生学习的促进者和组织者；是学生学习的参加者；是学生学习过程的评价者。名师们的课堂上，教师不是简洁的把所要教授的学问灌输给学生，而是通过各种方式的积极地启发，引导学生去探知，学生通过自己的努力探究得到学问这些学问也就更坚固地为学生所把握。比方李香芝教师在整个教学过程中，不断引导学生发觉问题、提出问题并通过争论等方式自己解决问题。通过这种方式培育学生发觉问题，解决问题的力量。 通过听课，我觉得在教育教学方面收获许多。虽然各个教师的教学风格各异

46、，但每一节课都有许多值得我学习借鉴的地方。这次课堂观摩活动，让我再次开阔了眼界，明白了今后教学努力的方向。另外，我对自己也提出了很多思索的问题：怎样让自己的语言更美丽？怎样让我们的教学回归本真？怎样培育孩子的力量等等。这些问题都是我们教师所要考虑的。盼望今后还能有更多的时机与名师零距离接触。 教学观摩的心得体会 观摩课堂心得体会篇六 今日学习了闻名特级教师蒋军晶教师的语文课上更重要的事一文，我在“群文阅读”教学方面有了一些收获。 20xx年，蒋教师上了一节讨论课创世神话。课上，他让学生读了7篇文章：1篇科普文关于宇宙大爆炸和6篇神话诸神创世、淤能棋吕岛、盘古开天地、始祖大梵天、阿胡拉马兹达、巨

47、人伊密尔。现场听课的一位教师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师安静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在劳碌地看书、思索、陈述、倾听。确实不够喧闹，假如放到公开课评审系统中，估量连入场的“这样的教学”是怎样的教学呢？我把它称之为“群文阅读”资格都没有。但这的确实确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课 “这样的教学”是怎样的教学呢？我们把它称之为“群文阅读”。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义毕竟何在？蒋教师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力转变阅读教学的痼疾。 “群文阅读”，假如仅仅是让孩子多读几篇文章，或者