2023年整本书阅读教学心得体会(6篇).docx

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1、 2023年整本书阅读教学心得体会(6篇)整本书阅读教学心得体会篇一 一、创设情境,披文入情 “感人心者,莫乎于情”,课堂上感动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍旧是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,呈现给学生一个“布满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,专心灵去拥抱语言,用情感去溶化语言。 在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动好玩的问题情境,吸引学生的留意力,激发学生的学习兴趣

2、,使学生从生活阅历和客观事实动身,在讨论现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的学问应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的欢乐。 二、制造“开放的课堂” 1、让孩子尽情地去“展现自己”。 “教学不仅仅是一种告知,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告知”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探究,去感悟,去尽情地展现自己吧! 在课堂上,有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得非常积极,而且极大的丰富了学问的储藏量。 2、在生活中学

3、语文 环顾四周,在我们的教学中还存在很多这样的现象:一些学生在生活中早已熟识的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将学问点分化,无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育;一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往由于教师的就照我教的来而扼杀。在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合,激发学生的学习积极性、制造性,为学生供应从事活动的时机,构建开展讨论的平台,让学生成为学习的仆人。 “让语文走进生活,在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语

4、文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 敏捷使用挖掘教材,在教学过程中依据学生的认知规律和现有水平,在仔细领悟教材编写意图的同时,学会敏捷、能动地运用教材,依据学生实际进展必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。 三、多一些感悟 要使学生的思维活泼起来,让课堂布满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要进展形象思维(读文章,想画面),培育想象力,又要进展创新思维(在不误读的前提下,鼓舞共性化乃至制造性解读),培育制造力,要让学生在课堂上充分地读

5、、思、议,不仅要绽开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住沟通中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进展思维碰撞,绽开真实的对话、沟通,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为教师培育和绽放创新思维之花的沃土。 “学会求知、学会做事、学会共处、学会进展”为21世纪教育的“四大支柱”,是将来人才的培育目标。面对这个大课题,面对新课改,让我们大胆地去实践,留下我们共同探究的脚印。 整本书阅读教学心得体会篇二 传统的阅读教学，多局限于分析文章的构造层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合力量，在阅读教学中还必需要注意“读”的训练。由于，在新课程实践中，语文

6、教师肯定要着眼培育学生阅读的力量。“读”是培育和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增加了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领悟在字里行间的语音节律，受到直接、剧烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以到达抱负的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有制造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。 一、尝试性朗读 尝试性朗读一般在刚接触课文时进展，许多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和

7、把握文章内容。这样，就要留意教给学生摄取筛选信息的力量。 1、 学会查找关键词语。 学会查找关键语句，是一种摄取、筛选信息的力量。例如，在学习永久的歌声一文时，教师提问：课文从哪几件事表达了学生对教师的爱?开头，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能提醒问题的关键词语吗?在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为教师“采药”和“捉鱼”两个方面表达了学生爱教师的特点。 2、 学会查找中心语句。 中心语句往往是提醒文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会查找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的力量。例如，学习“精彩极了”和“糟糕透了”一文时，我提出了这

8、样的问题：文章有哪些中心句能提醒的感悟?学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。 在阅读中学会查找关键词语和中心句，有利于增加学生摄取、筛选信息力量，对提高学生的语文综合力量是大有好处的。 二、理解性朗读。 朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解严密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学布满活力，焕发蓬勃生气。通过引导学生在朗读的根底上边思边议，才能真正

9、理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学明天更辉煌一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进展三次导读：第一遍指名读，让学生留意速度和重音，从整体上把握文章的内容;其次遍教师范读，让学生知道留意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解详细语句的意思;第三遍学生轻声读，品尝文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在详细的语言环境中指导朗读，使学生在理解的根底上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。 三、感受性朗读。 真情实感是朗读的灵魂。指导学生进展感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起

10、来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教桂林山水一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这根底上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生剧烈的感染效果。 四、品尝性朗读。 传统语文教学特殊重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不讲解自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品尝，加上教师讲

11、解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进展品尝性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟力量在朗读的过程中，品尝领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。固然，假如只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简洁、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注意“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是辛勤劳动的结晶，有许多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品尝感悟中对文章的艺术价值和思想价

12、值有更高的熟悉，从而也提高了学生的鉴赏、领悟力量。 小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中肯定要注意加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和熟悉，从而使学生从书中积存丰富的文化学问，提高阅读力量。 整本书阅读教学心得体会篇三 美国教育家杜威先生曾说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大局部都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的进展是新课程理念

13、的核心,也结牢固实成了我课堂教学的惟一标准。 一、创设情境,披文入情 “感人心者,莫乎于情”,课堂上感动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍旧是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,呈现给学生一个“布满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,专心灵去拥抱语言,用情感去溶化语言。 在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动好玩的问题情境,吸引学生的留意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活阅历和客观

14、事实动身,在讨论现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的学问应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的欢乐。 二、制造“开放的课堂” 1、让孩子尽情地去“展现自己”。 “教学不仅仅是一种告知,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告知”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探究,去感悟,去尽情地展现自己吧! 在课堂上,有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得非常积极,而且极大的丰富了学问的储藏量。 2、在生活中学语文 环顾四周,在我们的

15、教学中还存在很多这样的现象:一些学生在生活中早已熟识的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将学问点分化,无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育;一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往由于教师的就照我教的来而扼杀。在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合,激发学生的学习积极性、制造性,为学生供应从事活动的时机,构建开展讨论的平台,让学生成为学习的仆人。 “让语文走进生活,在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到

16、:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 敏捷使用挖掘教材,在教学过程中依据学生的认知规律和现有水平,在仔细领悟教材编写意图的同时,学会敏捷、能动地运用教材,依据学生实际进展必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。 三、多一些感悟 要使学生的思维活泼起来,让课堂布满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要进展形象思维(读文章,想画面),培育想象力,又要进展创新思维(在不误读的前提下,鼓舞共性化乃至制造性解读),培育制造力,要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要绽开师生

17、之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住沟通中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进展思维碰撞,绽开真实的对话、沟通,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为教师培育和绽放创新思维之花的沃土。 “学会求知、学会做事、学会共处、学会进展”为21世纪教育的“四大支柱”,是将来人才的培育目标。面对这个大课题,面对新课改,让我们大胆地去实践,留下我们共同探究的脚印。 整本书阅读教学心得体会篇四 为了提高自己对阅读课文的熟悉高度，对关于阅读教学的讲座和拓展资料，做了细致的解读，转变了我的一些想法，熟悉到了，阅读教学，是凭借文本这个材料，去实现语言文字的积存和运用，注意读法、写法、

18、学法的指导;是学生、教师和文本三者之间的对话，尤其是学生与文本的对话。 11月2日早上，周教师执教的老人与海鸥一课，即抓住了文本内容的解读，又注意了读法写法的指导。教学中教师充分发挥学生的主动性，让学生充分阅读，抓重点段、重点句。如“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群召唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干洁净净。”在读的同时，教师引导学生抓住表示动作的词“扫”体会海鸥吃东西速度快，比拟饥饿等。“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人悄悄地凝视着四周回旋翻飞的海鸥们，凝视着与他相伴了多少个冬

19、天的“儿女”们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”让学生在反复朗读中体会海鸥与老人的感情。 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”在读中引导了解老人对海鸥的宠爱。教师不仅仅是停留在对文本的解读上，还引导学生了解文章所表达的方法。如：动作、语言、外貌、神态等。 去年的树的教学设计有四篇，结合自己的教学。我喜爱第四篇教学设计本篇设计共四个板块，板块一读故事，讲故事，整体感知。板块二读故事，沟通感悟，多元理解。 1、 默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想

20、想：为什么感动了？ 2、 全班沟通：学生朗读让自己感动的内容，沟通自己的感受。 3、学生结合“鸟儿查找树”的相关内容填写“沟通卡”，多元理解。 4、 结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。板块三拓读童话，口头编故事。 1 阅读童话白蝴蝶（ppt 出示前半局部）。 2 对白蝴蝶的后半部进展想象，口头编童话。 3 发觉白蝴蝶和去年的树的相像之处。板块四简介并推举童话，激发阅读兴趣。从板块设置看，简洁明白。一二板块重视了读，强调了阅读是学生共性化的行为，重视了学生的阅读体验;第三板块拓展了阅读的空间，学生的阅读不仅仅局限在课文，教师适时的进展了引领。提高了学生阅读其他读物的兴趣。 小学阅读教学重点是

21、培育感受、理解、积存和初步运用的力量。各年段要有所侧重。需要留意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学;再者，感受理解、积存、运用的力量，不能割裂开来逐一培育，而应既有侧重，又要整体推动，螺旋上升。作为一名语文教师要找准阅读教学的点。 整本书阅读教学心得体会篇五 什么是有效的阅读教学？关注学生的阅读起点是有效的阅读教学;培育良好的阅读习惯是有效的阅读教学;阅读方法的指导和提炼是有效的阅读教学;合理地处理教材是有效的阅读教学。要是连续下去，答案肯定还有许多许多，一切尽在阅读教学中。以下，结合执教叮嘱这篇课文时的感受，就如何处理教材这个角度来谈谈我对阅读教学有效性的理解和熟悉。

22、一、教材筛选整合 要能合理地处理教材，深入浅出地解读是第一步。教师本人对于文本的研读 是阅读教学的基石。静下心来反复读课文，发觉叮嘱这篇课文从是无声的叮嘱入手，到无声的叮嘱归总。全文洋溢着着母爱的味道，这爱里有甜美，也有酸楚。母亲的爱，有的浓烈，有的细腻，有的壮烈，有的含蓄，甚至让我们不易发觉的到。 本文的语言洗尽铅华、朴实淡雅，至而，你可以说她是平铺直叙不见有奇的。但细细读来，你会发觉这些文字却能在波澜不惊之中拨动你心底深处最深的那根弦。 所以，我盼望打动学生的不仅仅是文章的内容与情节，更应当是文章的语言，那么带着孩子们品词析句是第一要务。在这儿，我进展了第一次取舍，“舍”课文的情节内容，“

23、得”课文的语言文字，进展扎扎实实的语言文字训练，将训练与感悟结合在一起，旨在提高学生的语言文字素养。我想，这也是一个语文教师最根本的最朴实的责任。 纵观叮嘱一文中，围围着无声的叮嘱，通过三件事情三次写了母亲的眼神。在备课的过程中，我对这三个故事进展了取舍。在备课时，做这样的取舍我的内心也很冲突这样处理势必使得文章构造不甚完整。但在反复读课文后，我发觉课文这三个故事是有层次的，前二者叙述的都是母亲通过眼神传递给孩子，可以说是言传的层次;后者则是母亲的实际行动，是身教的层次。身教重于言传，对于孩子的影响也更大，更深刻。可以分开处理。同时考虑到这是第一课时的教学，这样的处理能使课堂更充实更沉着。 对

24、于教材做了这样一个筛选，能更好地引导学生关注细节、关注语言，有更多的时间让学生与文字接触，可以充分去读，去品。在这样的根底上，学生能更好地积存语言，一堂课下来，留在学生脑海中的字词句才能是鲜活的，有生命力的，今后，遇到一个语言环境和适宜的话题，学生就能自如地进展表达。这正表达了阅读教学的一个重要目标就是学会运用语言。 二、教材分层处理 如何在筛选过的教材中做文章呢？分层处理，凭借课文语言材料，特殊是抓三次描写母亲眼神的话，能比拟有效地让学生感受到母亲无声的叮嘱中包含着无微不至的爱。抓住重点句，调动课文相关语言文字，逐步去体会“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”的意思。 文章中能表达“勿以善小而

25、不为，勿以恶小而为之。”这个意思的语言许多，就犹如大珠小珠落玉盘，四处散落，似飞花溅玉。所以在这儿，我必需舍掉这盛珠子的“玉盘”，而选择一条将玉珠连成串的主线。这也是处理教材时第三次在舍与得之间徘徊。 基于此，我将“课文哪些地方写了母亲无声的叮嘱。”这个问题做为主线，开展教学。设计了三个层次： 第一层：将这三处描写母亲无声的叮嘱的话找到，读通顺。这一点是立足学生的学习根底来说：一则，这是将五年级的教材放在四年级使用;二则，学生是上课铃响之后才看到教材的，缺少一个预习的过程。 其次层，逐句去读，说说有什么发觉？结果孩子们读出了这三句话的一样处：都是写母亲眼神的。此时推一步，说说从哪些词句中反映出

26、来的，孩子找到了：黑亮的眸子、闪着泪花的眼睛、目光这三个语言点，从而明白了同样一种事物却有这么多不同的表达方式，进而感悟到祖国语言文字的多样性丰富性。 第三层：读出感悟，训练学生的表达力量，进展标点符号改换训练等。 三、关注教材细节 文章中值得品尝的语言许多，要作取舍;同时，一句话中的阅读点也许多，也要作取舍。关注细节，品尝语言时取舍的标准。抓母亲动作描写中的两个动词“举”与“落”，在一唱三叹中语言文字落实到位。 在课文第三自然段中有这样一句话：母亲粗大的手臂高高举起，手掌落在我身上却一点也不疼。这一举一落之中，母爱的味道呼之欲出。这两个动词，表达了一张一弛、一紧一松的意境。在朗读中，孩子领悟

27、了两个动词的意思后，感受到前半句该念重一些，后半句改念轻一些，由于举起的手是很有力气的;而落下的手却是轻柔的。这样的说法布满了童趣。此为一叹。 由于在教材的处理上作了筛选，腾出了更多的时间，得以安排在此根底上拓展写话，妈妈，我知道孩子这样写道：妈妈是不忍心打我呀，妈妈很是疼爱我的;我错了，我懂您的心愿了，请不要再生气了此为二叹。 三叹，将此句的句尾改成“！”或“？”将这一切定格在感慨号的深刻中，定格在省略号的回味中。学生通过这两个标点符号的异同，体会到情感的变化。 我们说，叮嘱无声，却声声如雷撞击在儿心上，让我们咀嚼出母爱的味道;叮嘱无声，声声落在文字上，定格在你我心中。 次此上课，在舍与得之

28、间穿行，在舍与得之间做教材处理，以提高阅读教学的有效性。同时，如何使阅读教学更富成效，这是个值得长远探讨，使学生终身受益的话题，值得在课堂教学中不断去实践，去验证。而我则将带着这点粗浅的熟悉走过今日，走向明天的思索。 整本书阅读教学心得体会篇六 阅读教学是语文教学的重要组成局部。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而无视了阅读教学力量的培育，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的语文课程标准(以下简称课标)。仔细学习新课标， 深刻领悟新课标的精神，能帮忙我们更新观

29、念，改良教学方法，提高教学质量，从而到达“全面提高学生语文素养，”的目的。 一、朗读是阅读教学的主线。 新课标在各阶段目标的阅读要求中均有用“一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是专心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。 反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生答复的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培育学生的力量。阅读教学过程实质上是感知领悟习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领悟，领会事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的

30、，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂布满活力，同时还可以进展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种学问，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。 二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。 自主，即学生始终是学习的仆人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项沟通，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探究追究，是一种发觉学习。它能够培育学生的创新意识好实践力量。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还依据

31、教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓舞学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的气氛，供应了时机，使课堂气氛特别活泼。但仍有很多需要我们思索和探究的问题，如学生是否主动参加了学习，学生回答下列问题和朗读课文不是由于学习活动才产生了内在和积极性，而大多是由于得到教师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组争论一种形式，而且争论时间仓促，争论无结果;师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面对全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的教导，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚转变

32、，同时还需努力改良教学方法。 三、语言训练和语言积存是阅读教学的重点。 “积存”，就是多读多实践。“积存”不仅汇合了传统教学的精华，又留意了新世纪对人才的要求。 在阅读教学中，教师依据教材和学生的年龄特征，采纳多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于美丽的词句，要鼓舞学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法，鼓舞学生在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的推断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进展课外阅读，培育阅

33、读力量，积存语言材料。 四、学会读书是阅读教学的目的。 学生获得的学问是重要的，但培育力量更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的学问。假如我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的力量，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培育的目标动身，教学生学会读书的问题必需引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培育学生学会读书，学会独立思索。 总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读力量(学生读书)形成的过程，是思维过程，也是情感培育的过程。我们要以全新的理念，呈现阅读教学的目标、重点、根本策略。这样有利于我们深入理解并讨论当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习力量及各方面素养的培育。