2023年教师的教学反思环节(11篇).docx

《2023年教师的教学反思环节(11篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教师的教学反思环节(11篇).docx（43页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2023年教师的教学反思环节(11篇)教师的教学反思环节篇一 一、没能更大限度地给学生制造展现自己的空间，学生的思想的闪光点没有得到充分表达。 二、不能最大面积地调动学生的积极性，参加的程度不够。 三、问题的引入：假如能利用具有实际意义的背景引入会使学生更有兴趣去讨论，也可以调整课堂学问比拟单调的的缺乏。 四、例题的讨论：我想要是将例题交给学生去讨论，讨论解决的方法和各个题的构造特点，由学生做一个简洁的总结每种状况应如何做，应留意什么问题，这样会给学生更大的思维空间，也有利于学问的理解和把握。 五、练习的方式：练习的方式方法应多种多样,不仅可以编制题组进展训练，也可以总结题型之后,由学生自己

2、进展编题,这样不仅能够让学生更加熟识题型的构造,同时也有助于学生的思维力量的提高，从根本上改良计算不精确的缺乏,也能更大限度地调动学生参加的积极性。 课堂教学是素养教育的主要阵地，也是新课程实施的根本途径。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂布满生命活力、让学生成为学习仆人”这一策略思想，把思想观念的变革同模式与方法的变革结合起来，是教学过程成为师生积极互动、共同进展的过程，处理好传授学问与培育力量的关系。 转变过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参加、乐于探究、勤于思索，注意培育学习的独立性和自主性，通过质疑、调查、尝试、讨论、体验的活动，在实践中学习，促进学生在教师的

3、指导下主动的、生动活泼地、富有共性的学习。还要在教学中突出自主学习，弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨。激发学生的内在需要，将要我学转化为我要学。 学生有了学习兴趣，特殊是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。教师要充分敬重学生的独立性，积极鼓舞学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培育学生的独立力量。努力实现通过教师的引导让学生对“为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习”的问题有自觉的意识和反响，对学习自我规划、自我调整、自我指导、自我强化。在学习活动中对自己的学习过程、学习状态、学习行为进展自我

4、观看、自我端详、自我调整；对结果进展自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。让学生对学习自我监控，形成一个良好的学习习惯。 教师的教学反思环节篇二 时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的公布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课标，同时又进展了有力的探究。 一、对新课标新教材的理解 面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要仔细领悟课程改革的新理念，区分新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构

5、新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边讨论，成为专家型，学者型的教师。同时在详细的语文教学中，还要留意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。 对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必定的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，

6、要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中讨论”的教学新模式。在每一天的详细教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在学问构造的纵横交叉，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文教师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的学问点，肢解得零离破裂，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的根本任务。再说语文课，也不肯定就是局限于语文教材，应结合其

7、它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一沟通，而无视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡讨论性、探讨性、自主性的一种学习方式，主见师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中猎取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。 对于新课标，新教材，应当说大局部教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的阅历可言。或许正因此而增加了它的诱惑力。自然

8、，我们为之讨论的空间也是极为宽阔的。固然，课程改革是漫长和艰难的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要疑心，要创新，但又不能完全摒弃。究竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。 鉴于语文读写的实践性打算了 “工夫在课外”的特色，如以彻底分块如大学课堂管讲不管学生的分法，必定导致学生力量训练失控而最终将以牺牲教学质量为代价；鉴于作文主要侧重实践而非理论；全部教学内容分为分块与不分块两大类。马上观赏例如类的课文（含文言文）进展分块教学；而作文，配套练习，课外

9、自读教材及指导，复习等表达力量训练的内容不分块，由原任教师教学并起总体连接连贯作用。保证教学主题训练的连续性。 鉴于课文事实上在教学中所处的作用有限，已不相宜将其作为教学主要目标，而学问点训练以及课外大语文读写以及传统大作文等更为重要的内容明显应当用肯定课时加以指导；所以我们把课时相应安排为：每周分块与非分块内容各占 2个课时，在时间上对力量训练赐予充分重视。对课文处理，立足重点中学层次，重点课文用2课时；非重点1课时，每单元6课时，即用三周时间。 鉴于讲授课文同一内容要有合理的间隔重复次数；且为了中段期末考统一进度便利，教师半学期内教学同一内容连续三轮共六个班为宜。最终一轮在自己班教学以便利

10、调整且便利段考复习。在原任教师连续熟识全部课文的根底上，分模块授课教师应为原任教师供应教案供复习连接参考。 表达力量训练不分块的内容，可依考点（或学问点）为序，有的放矢依据需要逐一训练；首先是有内容、有规划统筹安排好高三力量点，在高三复习之前完成一轮充实的训练，从而切实为高三复习打好根底。同时广泛而深入地全面进展注意潜移默化的课外大语文读写指导。 留意：课时严格依规划执行、完毕，还可用削减非根本篇目及增加自渎篇目以调剂，如文言假如较长可只上三课；单元考试无法统一问题不大；通过科代表以及沟通教案连接相关进度，内容等问题，形成有机教学整体。 二、关于开展分模块语文教改试验的尝试 最大的特点是依据高

11、中语文教学的现在体系有的放矢，胜利的解决了模块教学与教学责任归属的冲突，对教学质量反而有一种积极的促进效应；在全社会还受高考指挥棒制约的前提下，冲突的解决将是教改的必需具备的安全阀门，也是诸多学校心有余而力缺乏，望而却步的根本缘由所在。其次是面对不是以内容为模块而是以融丰富内容于一体的单元模块，大胆变通极富创意，使看似不行能进展的模块教改得以顺当进展。虽然没有从内容上真正表达模块，但专人负责其中局部内容，本质上与今后改革方向全都；这不仅是对现在体系的变通，也为今后模块教改无疑供应了一种建立性的思路。 有利于教师发扬自身优势，细心备课、讲课，提高课堂教学质量。且连续三轮可以使单元课文反聩改良以到

12、达最正确效果（类似公开课之收获，无论怎样细心的备课都不能与在实践中的不断完善相比，而这正是一人负责全部课程的传统教学所不能到达的境地），尽可能充分的表达新课程对课堂教学的高标准要求。 “伤其十指不如断其一指”，精雕细刻出精品，即对教材及教学方法理解得更加深刻完善，进而逐步升华到教学艺术的境地。尤其现在大力提倡多媒表达代教学手段以提高教学效率之机，更需要时间去努力探究，让多媒体广泛渗入教学的各个环节。现在我们参加试验的教师几乎每堂课都在不同程度上运用了多媒体教学，彻底转变了以前只停留在极少数公开场合才使用多媒体的为难状况。这种“充分备课，反复反应提高”的优势特殊适应新课程“注意充分调动学生积极思

13、索，积极争论沟通，气氛活泼生动”的课堂教学高标准要求；应当知道，符合新课程教改特点的课文教学的难度要远比传统方式教学大得多；一学期演示一两次，就很不错了，但我们却可以贯穿于全部教学过程，全方位的表达新课改的教学意图。 有利于学生调动学习兴趣，汲取各家之长，丰富课堂内容。一是不同的教师，不同的擅长，不同的教学风格特点形成了精彩纷呈百花齐放，突破了语文千篇一律程式化；二是细心处理设计的教学内容明显比常规有限的努力更能表达文章的丰富与魅力，具有更多的吸引力，学生对试验普遍持欢送态度主要缘由之一也就在于此。兴趣是最好的教师，多年来疲于应付而不能不照本宣科的通常方式（少数教学高手例外），往往是让语文课乏

14、味之极的根源。 本学期我担当了初二年级语文教学工作。与高年级教学相比，初二年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从初一年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 三、我的实践反思。 （一）、钻研教

15、材、了解学生，一切从实际动身 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。 教材中的阅读课文，针对不同的教学目

16、标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。 （二）、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正

17、学会学习，成为学习的仆人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。 （三）、挑战自我、充实自我，在否认中成长 课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消

18、失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量，盼望能冲破瓶颈，的新天地 四、我的看法

19、 （一）作文教学流于形式 虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们许多教师只在作文课堂上进展写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进展日常化系统化教学，使大局部同学的作文空洞而缺少感动，有的只是美丽词语的堆砌或是干巴巴的叙事。 新课程强调“以人为本”，我们教师就应当引导学生感悟生活，随时写，准时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？ （二）、评价方式过于简洁 教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽视人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95

20、分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，或许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而懊丧。新课程提倡敬重和欣赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。 （三）、德育渗透力度不够 语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文学问，而且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而无视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么 新课程则提出了“为了每一位学生的进展”的核心理念，为教师的教学行为

21、提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以安康的心态面对人生的种种挑战。 诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。 五、今后的准备 语文教学经过多年的改革，已经消失了可喜的局面，但是，以整体而言，语文教学效率偏低的问题仍旧没有得到很好地解决。面对学生不懂文体，不会谋篇，词不达意，表达不清，错别字连篇等诸多语文力量的缺漏，人们在思索，语文教学怎样才能走出颓靡的逆境？怎样才能大面积提高语文教学质量以适应四个现代化建立的

22、进展与需要？ 首先：应摆脱操作上的简洁化。国家教育部门为便利教师查找备课资料，编写了教学参考书，其目的主要是让教师在备课时，参考使用一些资料，因此在表达形式上并不那么深入浅出和有条理性、规律性。而有些教师则不加思索的地将教参上的内容照搬到课堂上，不结合本地区，本班的学生状况，这样的传授学问，学生如何能承受？于是就形成了“千节一面”的状况，甚至包括有些优质课、观摩课也是如出一辙，缺少新意。提高语文教学效率就只能成为一种良好的愿望。 其次，升学考试导致了语文教学中的短期行为，诱使教学中的简洁化。多年来，各级教育部门的领导，学生家长及至教师本人已经习惯和认同了成绩就是效果，考分就是质量。于是教师为考

23、而考，学生为考而学，领导以考视人。把繁纷简单的、丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了除考试说明之外的其它内容。教师将丰富多彩、优秀生动的课文，分解成支离破裂的骷髅，难怪教师教得累，学生学得苦，原来贴近学生生活，感情丰富，吸引学生的文章，学生会觉得学起来枯燥乏味。我们看到不少教师，为了应付考试，把语文课上成了应考训练课，题型分析，应考技巧，大量的时间被消耗了，这无疑大大限制了教师教学的制造性和学生在语文学习中的积极性，假如不摆脱为应试而实行的简洁的短期行为，那么大面积提高语文教学质量的路子会越走越窄。 第三，要大面积提高语文教学质量，还应遵循语文学科自身的教学规律。语文教学中的简洁化，还

24、表现为排斥与不重视语文学习中的直觉，领悟等非理性现象的存在。近年来，不少地方把语文教学量化了，甚至把理科教学中的某些做法引进了语文教学领域。语文学习不像数、理、化那样简单操作。熟悉若干生字、背诵一篇课文可以在肯定时间完成，而要理解、体会一段或一篇文章则不肯定能在肯定时间完成或取得满足效果。中学生已具备了肯定的阅读力量，因此自觉与感知对于他们学习语文来说是非常珍贵的潜能。所以我们的前人非常重视学生读的功能，把入学学习称之为“读书”。“读”是我们教学中的优秀传统。可我们现在大多数教师却忽视了学生的读，而特殊重视学生的写与对文章的分析。汉语言较之其他语言而言，更有很多不确定性，假如把晏殊的“无可奈何

25、花落去，似曾相识燕归来”译成白话，就会索然寡味。叶圣陶先生说：“课文无非几个例子”假如不加强对语文教学规律的讨论，不能把学习“例子”转换成技能，则学生只能得到死的学问，大面积提高语文教学质量的问题则无从谈起。 新课程标准确定了“人文教育”的目标，它提倡教学以“人”为本，以学生为主体，全面推动素养教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到表达。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素养进展，到达提高学生学习力量的目的。 作为一名课改大潮中的新青年教师，面对新课程标准，在教学工作中应当不断反思自己的教学行为，提高自己

26、的业务水平，为课改奉献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思总结如下： 第四确定学生的主体地位语文教学必需营造主体进展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正由于我们过于追求学问的终极结果，往往无视学生作为主体的思维探究过程。学生的思维得不到确定，久而久之，学生就丢失了学习的信念，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到进展，就已经到达了教学的目

27、的，而不必像数学、物理那些理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必需敬重学生的主体熟悉，并且鼓舞学生的自我熟悉。只有这样，才能确保学生主体地位确实立。营造学生主体进展的环境，就是要营造让全部学生共同参加、全体进展的环境。教育面对的是全体学生，提倡的是让学生全面进展。()在详细的操作中，我在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力制造让学生全体参加的条件，让每个学生都能在活动中参加讨论、争论。比方说，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让全部学生都能参加到课堂问题争论中来，只是做得还不够，盼望以后能做得更好，能大大提高学生学习的主动性。 第五

28、养学生的创新力量 。科学家富兰克林说过：一个人“停顿了创新的思想，便是停顿了生命“。中学阶段是培育学生制造性思维力量的最正确时期，而学生的制造性思维只能在积极主动的学习过程中培育。因此语文教学活动必需以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培育学生制造性思维、体验性力量寓于语文教学中，让学生在更为宽阔的天空中飞翔。大班教师教学反思初中地理教师教学反思小学教师教学反思 教师的教学反思环节篇三 九年级历史教学涉及中考,而当前新课程改革也正在进展中。新课程、新标准、新要求一切都是新的,如何在九年级历史教学中兼顾中考和新课程改革,追随上形势的进展,我在教学过程中进展了挖掘和反思。 初中历史新课程改革强调

29、“要使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,新课程改革强调“同时”,反对那种填鸭式教学,改革应是为了让学生获得更多的学问。教师应当在普及历史根底学问的过程中渗透情感态度与价值观。所以说学问是根底,是学生发作为一名历史教师我更需要聚焦课堂，反思自身的教学。讲好历史课难。由于学科淘教案网之处。比方，我在复习戊戌变法的时候，我把戊戌变法与日本的明治维新和俄国1861年改革放在一起比拟着复习，使学生熟悉到一场改革需要从缘由、国际环境、内容和影响等几个方面去把握。通过比拟使原本难以理解的问题简洁化，而且可以加强原有学问的记忆。 我在进展侵略与抵抗的设计时，选择以时间为经、

30、大事为纬，分中国近代史为平行的”两局部，即屈辱史(沦为半殖民地的历史)和抗争、探究史(沦为半殖民地的历史)，编织一张学问网。纵向看，是战斗、条约、民族资本主义进展、思想探究等几个专题;横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济根底到上层建筑等一系列变化的内在联系。 学习历史不应当停留在把握根本的历史史实上，更应当学会评价历史大事，比方辛亥革命，首先可以让学生自己随便评价，然后指导学生留意形式上的全面评价可以分三步：(1)是什么;(2)积极作用;(3)消极作用。然后再让学生对某位历史人物进展评价，比方分析拿破仑，我们应当对学生强调：(1)不要受文学作品和影视剧的影响;(2)要把历史人物放

31、在特定的历史背景下评价，不要用今日的尺子去衡量昨天的人，要客观公正。同之处。比方，我在复习戊戌变法的时候，我把戊戌变法与日本的明治维新和俄国1861年改革放在一起比拟着复习，使学生熟悉到一场改革需要从缘由、国际环境、内容和影响等几个方面去把握。通过比拟使原本难以理解的问题简洁化，而且可以加强原有学问的记忆。 对于初三的学生，他们已经有了自己的学习习惯，对各科的特点也是比拟了解，面对着升学压力，他们的学习主动性也有所加强，但对于历史这门学科来说，学生最大的问题是对历史缺乏重视，因此初三年级的历史课消失学生留意力不集中的现象，面对这种状况，我从以下几个方面入手： 1.要坚固确立中考的意识，让学生意

32、识到中考的残酷性和成绩对于学生的重要性，让他们熟悉到分分必争的必要性。 2.要依据历史学科特点和学生认知水平，在课堂上充分调动学生的积极性，让他们熟悉到历史并不是枯燥无味的，将课堂教学内容突破课本，广泛的联系现实生活，让学生增加对历史的兴趣，从而在课堂教学时潜移默化的让学生记住学问点。 3.要真正确立学生主体地位，仔细发挥教师主导作用，即要注意调动学生学习的主动性和积极性，在学习方法上赐予学生指导，让学生提高学习效率，在轻松的气氛中学习。 4.课下稳固是特别重要的，初三的学生学习压力大，因此我依据学生的实际状况每节课都给学生制定一个导学案，将学问点以更加直观和系统的方式呈现出来，后边补充上相应

33、的中考习题。做到学问当堂稳固，当堂把握。同时我提出每天在课后复习历史非常钟，每天如此，把学问点稳固住。 教师的教学反思环节篇四 质量及其测量历来是物理教学的重点，一是由于质量是物理学中的一个重要物理量，而且用天平测质量是学生必需把握的根本技能；二是由于质量的学习是学习密度的根底。 物体的质量这节课的学习目标是：知道质量的初步概念及单位；知道质量是物体的一种属性，不随物体的外形、位置、状态的转变而转变；把握托盘天平的使用方法；培育学生细致、严谨的试验习惯和深厚的学习兴趣。 以前，我常用2个课时完成这节课的教学，第1课时学习质量的初步概念及单位和托盘天平的构造；师讲解托盘天平的使用方法和师示范操作

34、用托盘天平测物体的质量。第2课时学生分组用托盘天平测物体的质量。第1课时显得师讲得多，学生处于被动地学。讲台上放着一台托盘天平，师边操作边讲解托盘天平的使用方法，可见度低，学生没有时机动手实践，存在的问题也不能准时暴露出来，枯燥无味，课堂教学效率不高。 反思以后我优化了教学过程设计： 1、每一小组的课桌上放一台托盘天平，先让学生观看桌上的托盘天平并争论学习托盘天平的构造； 2、学生阅读课本，学习沟通托盘天平的使用方法； 3、学生分组尝试用托盘天平测物体的质量； 4、学生沟通试验过程中发觉的问题； 5、师引导点拨托盘天平的使用方法，总结使用技巧； 6、课堂根底习题过关检查。我转变教学设计的目的是

35、：为了更好地培育学生学会学习和把握根本技能及提高学生的学习兴趣。由于现在的日常生活用品都配有说明书，学生要通过阅读说明书学会使用，所以在学习托盘天平的使用方法时，我采纳让学生先阅读课本争论托盘天平的使用方法，尝试用托盘天平测物体的质量，师点拨试验过程中发觉的问题。在课堂上把学习主动权、思索权、发觉问题权还给学生，师起到引导和点拨作用，这样有利于学生的进展。用这种设计进展了两个班的课堂教学，教学效果较好，学生边玩边学，兴趣很高，课堂学习效率高。 我们在课堂上往往不敢大胆放手，总盼望课堂要向着我们预设的方向进展下去，不让学生尝试，可怕暴露问题，教师一讲究竟。我校大力提倡自主课堂后，我在课堂中不断探

36、究小组学习模式，通过自学、沟通展现、先学后教等方式尽量让学生自主完成一些事情，收到了较好的效果。但是，许多环节做得还不够深入，不够优化，形式较重。在今后的教学实践中，我会连续探究自主学习、少教多学、先学后教等教学方式，给学生更多的沟通、展现、动手操作的时机，培育学生学习兴趣，熬炼学生的动手力量，让学生动起来，让课堂活起来，渐渐形成适合自己的物理教学模式。 教师的教学反思环节篇五 教学反思是教师更为主动、更为积极地参加教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化进展的必由之路。教师的教学反思力量，要从增加反思意识、加强系统学习、多方沟通沟通、准时总结反思和加强指导五个方面来培育. 教师

37、教学反思力量培育 反思是个体成熟的标志。教学反思力量是衡量教师综合素养的一个重要的尺度，是教师成长的有效途径。“教师成长和进展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”正如考尔德希德所说:“胜利的有效率的教师倾向于主动地制造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业力量”，“反思被广泛地看做教师职业进展的打算因素”。 教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为讨论对象而进展全面而深刻的总结和思索。教师的反思力量是一种理性才智，通过反思，教师能够对自己的教育观念进展客观的、理性的熟悉、推断、评价，进展有效的调整，并最终形成教

38、师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思力量的进展，教师的自主力量渐渐得到增加。(3对教师的成长具有非常重要的意义。 1.1能提高教师的教育教学水平。教学反思不是一般意义上的“回忆”，而是反省、思索、探究和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有讨论的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和制造性见解。按教学的进程来划分，反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并能有效地提高教师的教学猜测和分析力量。教学中反思，即准时、自动地在行动过程中反思，这种反思具

39、有监控性，能使教学高质高效地进展，并有助于提高教师的教学调控和应变力量。教学后反思具有批判性，能使教学阅历理论化，并有助于提高教师的教学总结力量和评价力量。在教学反思的过程中，教师担当了双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。只有把教学与讨论相结合教学与反思相结合，教师才能成为教学和教学讨论的仆人，才能提高教学工作的自主性和目的性，同时还可以帮忙教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境地和思维品位，从而获得对自身存在价值的认可。 1.2能解决教育教学实际问题。一个胜利的、有责任感的教师，总是擅长在自己的教育教学中发觉问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察

40、问题产生的缘由，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得进展。国外曾有学者提出一个教师成长的简要公式:阅历十反思=成长，并指出，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成浅薄的学问，假如教师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进展深入的思索，那么他的进展将受到限制。可见反思对教师的成长有着非常重要的意义。 在实际教学中，反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学问题。借助反思，教师对教学阅历特殊是问题性阅历作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重新端详自己教学中所依据的思想，并积极查找新思想与新策略所面临的教学问题。正如教育家杜威所说，当教师进入反思时，应

41、当是自觉地、积极地、心甘情愿地思索自己的行动，即使不会令人满足或特别劳累，也会坚持不懈。 1.3能改良教师的职业成长方式。教师的职业成长，就其途径而言，包括两个大的方面:一是外在的影响。指对教师进展有规划有组织地培训和提高，它源于社会进步和教育进展对教师角色与行为改善的标准、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。无疑地，后一种成长方式是更为常规和有效的。它有两大优势:一是通过教师对自己教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回忆、诊断、自我监控和自我调适，到达对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教师的教学力量和水平，

42、并加深对教学活动规律的熟悉理解，从而适应不断进展变化的教育要求。二是教师的自主进展和教学反思是相互联系，不行分别的。反思强调批判与进展的自觉性和深刻性，自主进展则强调批判与进展的主动性与持续性，两者只是强调的角度不同而已。这样，教师自我完善、自主进展的愿望就给予教师以新的角色定位。教师从以往无专业特征的“学问传授者”的角色定位提高到具有肯定专业性质的学术讨论者的地位，使教师工作获得尊严和生命力，从而改善了自己的社会形象。因此，成为反思型的教育实践专家，就意味着教师在专业成长中要通过自己自觉不断的“反思”和“审察”，与时俱进地对自己的专业学问、教学工作及阅历进展反思和更新，以适应社会进展的需要。

43、 1.4能促进学生的身心进展。教育活动不是单纯的认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要想在简单多变的教育实践中应付自如，不但要具备宽厚的专业根底学问，把握相应的教学技能和技巧，而且要对教学过程及教学阅历绽开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生公平对话的路径。 2.1要增加反思意识，形成反思习惯。教师只有对教学反思有明晰而正确的熟悉，才能真正承受反思，从而激发起反思的内在动力，进而产生详细的.反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所消失的问题为前提，反思才有力气和效果。反思意识强的教师会常常

44、发觉自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会渐渐养成。这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思熟悉、剧烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思力量培育的前提和根底。 2.2要加强系统的理论学习。理论是行动的向导。每个教师都必需不断地学习现代教育教学理论和新课程新理念，不断地提高自己的学问、力量储藏，提高自身素养。社会在进步，时代在进展，任何事物都会随时代的进展而变化。作为一名教师，应当做到与时俱进，不断更新教育理念，以新的教育理念指导自己的教学工作，以新的教育理念激发课堂活力，以新的教育理念深化素养教育。假如不转变教育理念，用陈旧的

45、教学思想来教育今日的学生，不但害人害己不说，还会误人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否顺应时代潮流，在教学中是否自觉地表达新的教育理念。一边搞教学，一边主动学习新的教学理论，身体力行，推动教育教学的改革和创新。 2.3要多方沟通，提高反思力量。也就是要创设良好的教学反思的环境和气氛。可以通过专家的引领，教研组、年级组或备课组的互助，或者以以老带新等形式，走出去或请进来，主动邀请教学同行一起进展反思，对不清晰、不理解的问题准时请教同行，仔细听取同行的意见，进展深度的反思分析和研讨沟通。这是一种高层次的教学反思。这是加强与其它院校和同行沟通、沟通与学习的难得的好时机，要好好珍惜。但是，在一般

46、条件下，教学反思尤其要留意与两方面的沟通与沟通。其一，与同事之间的探讨。所谓当局者迷，旁观者清。将自己在教学过程中遇到的困惑提出，积极与其他教师沟通。通过沟通与探讨，或许会受到启发或者得到更合理化的建议，从而找到解决问题的新思路。其二，与学生之间的沟通。新型的师生关系应当是公平民主的。学生作为学习的主体，鼓舞其自主探究、自主发觉、自主进展。教师作为学生学习的指导者、帮忙者、合，处于与学生公平的地位。教师工作的着眼点和落脚点都表达在学生的进展上，衡量教师工作的质量也必需从学生的进展上才能表现出来。因此学生的反应意见应当成为教师反思自己的一面镜子。教师应当多与学生沟通和沟通，这也是反思课堂教学效果

47、，了解自己教学状况的好方法。在反思过程中，应当充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。由于每个学生都是一个鲜活的生命个体，既有不同的共性，也存在个体差异，每个奇思妙想无不出自于个体的灵光一闪。让学生真正参加到教学当中，亲自体验学问的生成过程，课堂才不会平淡，才显得异彩纷呈，学习才真正成为学生的需要。 2.4要准时进展教学反思和总结。反思总结的形式可以是日志、叙事和教学案例，也可以是札记、体会和教学后记等。可以把教学过程中遇到的一些让自己困惑不解的问题写出来，也可以针对教学中的某一闪光点或某一失误进展总结。这些都属于教学反思。通过反思，提高对自身教学力量的熟悉，找出自己在某些问题上的缺陷和自己在

48、哪些需要了解和把握的学问上存在的缺乏，促使自己不断加强学习，从而到达促进自己向专业化、学者型教师进展的目的。尤其要留意的是教学反思的时效性，即总结反思要准时。教学实践刚完成，此时教学感受最深刻、最清楚，胜利在哪里、失败在何处最有体会，此时进展总结和反思为最正确。否则，时间一久，真情实感就淡化了。 2.5加强对教师教学反思的指导。教学反思并不是简洁的对自己教学的状况进展回忆，而是要在科学的、专业化教学理论指导下，不断总结阅历教训和得失，再回到教学实践中去承受检验，然后再总结、再实践。反思既是一种思想，更是一种技术。诚然，反思的主体是教师本人，但教师在反思过程中承受肯定的指导也是必要的。这样会使教师在反思过