2023年校本课程的课程规划方案(16篇).docx

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1、 2023年校本课程的课程规划方案(16篇)校本课程的课程规划方案篇一 以国家根底教育课程改革纲要和课程标准为指导，结合我校“尚德、博学、笃志”的校训，“以德育人，文化立校，科学定位，错位进展”的办学思想，牢牢把握“讲究道德情操，追求文化品位，崇尚科学精神，修养民主风气”的校园文化建立核心理念，贯穿“学会学习，学会生活，学会与他人相处，学会处理个人与集体的关系”的学生学习理念和培育目标，以培育学生的创新精神为核心内容，坚持以学生进展为本，敬重学生，信任学生，指导学生，促使每1个学生都得到共性进展。以我校“文峰文化”课程基地创立为契机，进1步提升学校品牌、创出学校特色、提高办学水平，最终促使学校

2、特色进展、教师专业进展、学生共性进展的和谐统一。 二、校本课程开发的总目标 充分发挥团队合作精神，深化课程改革，推动校本课程的开发和利用，丰富学生的生活，修养学生的性情，以课程建立拓展学生乐学的空间，增加学生的学习幸福感。以校本课程建立推动学校课程体系建立，以学校课程体系建立拓展学生进展的空间，凸显学校办学特色。 三、校本课程开发的组织实施 1、赣马高级中学校本课程治理委员会 主任委员：宋继民副主任委员：吴来业李大松张宜民 委员：万发兴王翔董洪斌张怡发 职责：负责校本课程的总体规划、宏观调控及全面的讨论和实施。 2、学校校本课程开发工作领导小组 组长：万发兴(兼)副组长：董洪斌 成员：聘请的专

3、家、各科教研组长，局部高级教师 职责：组织实施校长决策，构思并制订校本课程开发工作的总体规划，做好指导、讨论、实施、评估等工作。负责校本培训，检查校本课程实施，协调各部门的工作，组织教师编写校本教材和安排教师上课，实施课程规划。对校本课程的讨论和实施进展指导、评估，调查、分析学生对校本课程的需求状况并依据状况在实施过程中进展适时调整，对校本课程档案整理工作进展督查。 3、学校校本课程审核工作领导小组 组长：王翔副组长：刘洪海 成员：各备课组长局部高级教师 职责：制订校本课程治理的有关规章制度并组织实施和考核。组织教师进展校本课程的理论学习，标准教学行为，提高教育教学力量。积存课改资料，准时供应

4、教改信息。 4、学校校本课程评价工作领导小组 组长：吴来业副组长：张宜民 成员：各功能室负责人局部高级教师 职责：常常深入校本课程实施课堂，指导开课、听课、评课工作，负责对各年级校本课程教学实践、研讨活动和成果评比。 5、学校校本课程学生选科指导小组 组长：董洪军副组长：李军 成员：各班主任局部学生会成员 职责：对学生的选科进展指导 四、校本课程开发根本原则 1、人本性原则。校本课程观的核心思想是以敬重人的共性进展为根本动身点，把促进学生各项根本素养全面进展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程构造观为核心内容，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学

5、生的学习需求得到敬重和满意。 2、整体性原则。校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与构造，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，活动课程应成为校本课程的重要组成局部，开发潜在的课程资源，重视隐蔽在课内外和校园文化中潜在的课程因素及对学生进展的作用，使学生有较广泛的兴趣爱好及特长。 3、进展性原则。校本课程开发的进展性原则是针对校本课程的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校进展、社会进展。学校利用自身资源，构筑有本校特色的适合学生进展的特色课程。 4、科学性原则。深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益阅历，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的态度，解

6、决试验遇到的实际问题和困难，调查讨论，科学决策，边试验边总结，制造性地开展工作。 5、敏捷开放性原则：教学内容、方法应以学生的实际状况确定，教师应从学生的力量、效果等差异动身因材施教，敏捷调整。内容的广泛性、综合性，时间、空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。 五、校本课程开发的课程类型及内容指向 (一)校本课程构造类型 概括分类有讲座型，特长型，指导型，兴趣型等。 (二)课程开发大类 1、科技与生活 主要指科技学问普及、科学精神培育、创造制造力量等方面的课程，如科学课堂、学习方法、演讲等。 2、传统与文化 主要指有利于学生关注祖国文化、民俗民情、校园文化、文学艺术观赏。 3、安康与人生

7、 主要指有利于引导学生心理安康成长，增加耐挫折力量，树立正确的人生观、价值观等。如：运动与训练、礼仪与形体、心理安康、礼仪与交往等。 4、实践与效劳 主要指有利于培育和提高学生实践与操作力量，提高为社会、为他人效劳的意识。如：参观考察、社区效劳等。 (三)课程开发细目(建议) 校本选修。该板块课程依托我校“文峰文化”课程基地建立，完全由学校自主开发的、结合并表达赣马高级中学文峰文化特色的课程模块构成，详细包括：“三生”教育模块，赣马高中校史讨论模块，文峰名人模块，文峰诗词模块，文峰风物模块，文峰碑记模块，龙山文化模块，赣榆战役模块等。 校本选修为学生自选课程，由各教研组、备课组或教师个人开发模

8、块。每生必需完成两个模块的学习，学校鼓舞学生多项选择多学。校本选修由学校课程委员会确定的8大类学生综合素养课程模块构成，详细包括：学科专题辅导类，学科拓展延长类，科学素养类，人文素养类，人文素养类，艺术类，身心安康类，社会实践与社区效劳类等。 六、校本课程课时规划 我校的校本课程分为校本选修和校本选修。每门课程共开设9周，每个课程总课时数不超过十八个学时。校本选修每周一个学时，共九个学时;校本选修每周两个学时，共十八个学时。 七、校本课程开发的途径与要求 依据课程开发内容的来源，我们把课程开发活动分为3种类型：选用、改编、新编。课程选用是依据学校的办学目标制定出课程选择的标准，依据标准从众多可

9、能的现有课程资源中选择比拟适合的课程;课程改编是教师依据学生的实际状况和学校自身的现实条件，对已有的课程进展局部的内容修改或构造调整;课程新编是指全部的课程成分都是依据学校现有的师资和校本特色资源由教师新开发的，不依靠现有的课程材料，例如可以围绕学校“文峰文化”课程基地建立进展拓展挖掘。 详细要求： 1、应有着明确的课程和进展目标、规划及纲要。 2、在开发过程中，要进展课程要求评估和课程资源分析。 3、课程开发的个体内容应以教案、教材、资料袋等形式确定。 4、教师应不拘泥于某一内容某1类型，应按课程设置方向，综合本人和学生特点，选取适当形式与内容开发并开展试验。 八、校本课程开发程序 校本课程

10、开发的程序主要有5个阶段： 1、建立领导机构由校长、中层领导、高级骨干教师、课程专家共同组成校本课程开发相关机构，校长作为第一责任人，为校本课程开发供应组织保障和领导保障。其职能是：询问、把关、审查和供应帮忙。 2、需要评估。需要评估是整个开发活动的前提和根底，学校通过问卷、访谈、观看等多种形式，调查和分析学生的进展需要，明晰学校的育人目标以及学校与社区的课程资源等，并且在校本课程实施的过程中，还要进展阶段性的调查，以不断改良和调整课程设置。 调查内容主要包括：学生的需求和建议。地区需求和社会需求。社区和学校教育资源的状况;教师的专业力量和学生的学习力量。学校的优势。家长对学校开发课程的愿望和

11、建议等方面。 3、确定目标。在分析与讨论需要评估的根底上，通过学校课程审议领导小组的审议，确定校本课程的总体目标，制订校本课程的大致构造等。 4、组织与实施。依据校本课程的总体目标与课程构造，对教师进展培训，让教师自主申报课程。学校课程审议领导小组依据校本课程的总体目标与教师的课程开发力量，对教师申报的课程(附课程介绍)进展审议。审议通过后，编入学生选修课程名目与课程介绍。学生依据自己的志愿选课，选课人数到达肯定的数量后，才准许开课。在此根底上，学校形成一份完整的校本课程开发方案(包括需要评估、校本课程的总体目标、课程构造与门类、实施与评价的建议以及保障措施等);教师在课程实施之前或过程中，撰

12、写自己担当的课程纲要。 课程纲要一般要包括下述内容： 一般工程：包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。 详细内容： (1)课程目标的陈述(要求写35点;必需全面、恰当、清楚地阐述课程涉及的目标与学习水平); (2)课程内容或活动安排(要求突出重点，按从易到难的挨次排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系); (3)课程实施(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等); (4)课程评价(主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等)。 5、评价。包括课程的设计评价、实施评价和学生学习的评价，以及

13、校本课程开发方案的评价与改良建议等。评价要贯穿在课程开发的各阶段。通过这些评价，获得反应信息，准时调整、修改学校课程的设计，以确保校本课程开发的质量和水平。 九、校本课程的评价 (一)学校评价 学校依据校本课程开发目标确立评价准则，采纳多种评价方式，对课程实施定期进展评价，评价的结果定期向教师、学生、家长及相关人员公布，承受社会对校本课程实施的监视。 1、定期评价学校校本课程开发方案，提出改良建议，为制定新学年的课程实施方案效劳 2、定期组织教研组评价教学进度规划，并对比实施状况调整与完善教学进度规划，为制定新学年的教学进度规划作好预备。 3、定期检查局部教师的教案，组织教师常常沟通自己的教案

14、，并能为教师的后续教学供应建议。 (二)教师评价 学校发挥评价对教师教学的促进作用，尝试建立1种全面评定教师教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来;坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来;坚持评价内容的多维化;转变单纯以学生考试成绩和升学率来评价教师的教学业绩。 1、教师教学必需有规划，有进度设置，有教案，有考勤记录。 2、按学校整体教学规划的要求，到达规定的课时与教学目标。 3、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中的成绩资料。 4、教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式核实工作及津贴并纳入月常规、终结性考

15、核，成绩优秀者评先、评优优先。 (三)学生评价 学校要发挥评价对学生素养进展的鼓励功能。评价的内容应侧重态度与力量，削减量化，多进展分析性的评价。要在学生活动的情景中评价学生，依据不同学生的实际背景进展共性化评价。同时，要帮忙学生学会自我评价。 1、侧重于态度与力量，削减量化，多进展分析性评价; 2、在学生活动情景中评价学生，学生自我评价; 3、采纳学分加记录，每名学生每学期要选学一门校本课程，完成规定内容给2分。 4、校本课程不采纳书面的考试和考察方式，但要作考勤评价记录。 5、教师依据每个学生参与学习的态度进展评价，可评为“优秀”“良好”“一般”“较差”，作为评“优秀干部”“优秀学生”的依

16、据之 6、学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展现，成绩优秀者记入学生学籍档案并上报推举参与市级以上各项活动。 十、校本课程开发的治理与保障 1、组织治理与保障。成立相应的领导组、指导组，加强课程的实施治理与保障。 2、制度保证。制定课程审议制度，教学治理条例，教师培训制度、校内评价制度，校内课程治理职责，鼓励制度。 3、课程规划治理。学校制订校本课程开发方案，并在每学年实施前递交上级主管部门审议。每学年的8月底前为校本课程开发预备工作时间，在这一段时间，学校校本课程进展需求评估调查、制定方案、培训教师等预备性工作，9月份正式实施。 4、课程实施治理。校本课程在实施过程

17、中要充分表达学生学习活动的自主性、探究性、创新性;学习方式的活动性、实践性、综合性;教学过程的情境性、合作性、建构性;教授方式的敏捷性、针对性、制造性。保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生进展的不同价值。 5、教师治理上，以备课组、教研组为单位，联合开发治理。 6、教材治理。校本课程领域可选用教师指导用书，可为学生供应必要的操作材料或活动器材，原则上不允许要求学生购置人手一册的教科书或资料。 7、课程评价治理。要建立和完善课程评价制度，每学年必需审定一次校本课程，以不断改良校本课程的开发与实施。对学生的学习状况评价要纳入学生档案治理。 备注：请各学科教研组在本指南的根底上，依据要开设的校

18、本课程，制定详细的规划和选课指导。 校本课程的课程规划方案篇二 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针，以根底教育课程改革纲要为指导，创新表达学校“以人为本，追求师生共同进展”办学理念。以“自我反思、同伴互助、专业引领”原则整体提高学校课程建立力量。立足自我，以“根底性、多样性、综合性”为开发原则，积极开发校本课程，制造性的实施国家、地方、学校三级课程治理。提高课程的适应性，促进学生的共性安康成长;提升教师的课程意识，促进教师的专业不断进展;实现学校的课程创新，促进学校办学特色的日益鲜亮。 二、组织措施 以民主、开放、科学、合作精神原则成立学校课程委员会。课程治理委员会由校长任主任，学校各部门负责

19、人、教师、学生家长、有关教育专家、社区人士等为委员。课程治理委员会下设如下机构： 1.校本课程开发工作领导小组 2.校本课程审核工作领导小组 3.校本课程实施评价工作领导小组 学校课程治理委员会组织制定校本课程规划方案、校本课程开发指南和各学期校本课程实施规划。直接领导下辖各工作小组，协调与家长委员会、社区等有关部门机构的关系，确保校本课程的开发、审议、实施和评价。 三、课程开发范围与目标 1.校本课程开发的范围 结合学校课程建立需要，学校校本课程开发的范围主要在以下4个方面：一是学科拓展系列;二是综合实践活动系列;三是以“传统老嬉戏”为主的体育健身系列;四是文学艺术系列。 2.校本课程开发的

20、目标 校本课程开发目标 20xx年上半年，学校实行积极措施进展校本课程开发的前期预备工作(摸清家底：包括教师队伍、教育教学资源、环境状况和学生共性进展需求等);全体任课教师至少完成1个课程纲要。用半年的时间根本形成能满意20xx年下半年课程实施需要的一套校本课程体系。通过三年努力形成具有鲜亮特色的校本课程体系。创新学校课程建立，促进学校办学特色的形成。 教师专业进展目标 通过校本课程开发，形成一支勤钻研、会合作、能奉献业务精良，一专多能，有较强课程建立力量的教师队伍。 学生共性进展目标 学会选择;具有自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的根底上，承受教师的选科指导，自行设计促进自己共性特长得

21、到最正确进展的选科学习规划。能比拟恰当的评价自己和同伴。 四、开发策略 1.统一共识，明确职责 全体教师必需加强学习，更新教育观、课程观、教学观、师生观。明确学校教育共同体(包括校领导、教师、学生及其家长、社会各届同仁等)就是学校课程建立的决策共同体。深刻熟悉校本课程的性质、特点、功能、作用，熟识校本课程开发的根本程序与策略，确立自身在校本课程开发、实施中的地位、作用，提高学校整体课程建立力量。 校长作为学校课程建立第一决策者、第一责任人，将根据国家的教育政策，为全校学生的最好进展、教师的专业化成长作出课程规划及其他打算;教师将依据国家课程标准或其他课程文件，在自己的专业活动范围内，从专业进展

22、的高度，关注教育对象的需要，作出相关课程设计及其他打算，适时拿出课程纲要。学校将制造条件让学生家长参加学校的课程事务，如了解课程、评价课程以及为修正课程提出建议;同时促进家长积极参加学校课程实施，如供应信息、协调资源等。 2.有的放矢，逐步标准 校本课程开发必需有的放矢。“的”就是学生的兴趣、共性进展的需求、家长的期望、社会和社区对人才的要求以及学校在此根底上制订的学校课程进展规划。因此，学校将进1步实行措施摸清家底，加大力度弄清学校校本课程开发的条件与限制：例如学校教师的学问、阅历与力量、教辅人员的特点状况;学生的学问水平，各种课程材料和设备及其相应资金的实际状况;课程规划的弹性空间、社区潜

23、在资源、学校特色以及学校教师、学生和家长及社区人士的熟悉水平和可能反响等。 在此根底上，建构校本课程开发的根本程序，分阶段逐步标准校本课程开发，形成具有我校特色的校本课程体系。 3.注意实效，多元开发 校本课程开发就是要调整课程的内容，使各种有价值的学问都进入课程，落实新课程改革提出的校本课程比例。学校课程建立决策共同体全体成员应突破传统学问论理观，确立新的学问论理观，打破学科本位课程构造，加强人文课程、综合课程，提倡自主、合作、探究学习方式，拓展视野，以“学会选择、着力改编、关注新编”校本教材的策略，实事求是、注意实效多元化创立校本课程体系。 五、开发流程 1.建立领导机构：由校长、教师、课

24、程专家、家长和社区人士共同组成学校课程治理委员会，为校本课程开发供应组织保障和领导保障。其职能是：询问、把关、审查和供应帮忙。 2.公布校本课程开发指南：分析学生需求，学校办学思想和课程资源，制定校本课程规划，公布校本课程开发指南。 3.申报：课程开发人员依据学校规划、需求和资源确定开课科目，填写校本课程申报表、课程简介和课程开发方案。 4.审批：对开发人员供应的课程材料进展综合评估，审批确定开设科目和开设时间。 5.公布校本课程选课名目和课程简介：公布初评通过的校本课程课目及教师名单，编制校本课程选课名目和课程简介，供学生选择。 6.选课：将校本课程选课名目和课程简介印发给学生，供学生了解每

25、门校本课程的内容，以便学生选择。学生在教师的指导下，依据自己的状况，以及结合家长的意见进展选课。 7.确定开设课程：正式确定开课任课教师，组建教学班。 8.课程实施：任课教师撰写课程纲要、授课教案，记录学生出勤和课堂表现，教师和学生均按常规教学要求进展教学和学习。 9.课程评价与鼓励 六、实施评价 校本课程实施评价在学校校本课程实施评价工作领导小组主持下从师、生2个方面进展： 1.对教师的评价 主要从以下几个方进展： 学生选择该课程的人数;课程实际实施效果;学生家长的反映;学校领导、教师有关专家人士的评价;各种类型、多种途径问卷调查的结果。 2.对学生的评价 主要从以下几个方面进展评价： 学生

26、学习该课程的学时总量;学生在学习过程中的表现。如态度、积极性、参加状况等;学生小组评议和任课教师评价;学生家长的反映;学习的成果(将采纳随课程实施过程进展连续性与终结性相结合的评价方式，采纳书面测验、判定等级或书写评语等多种评价形式，主要以学生档案袋综合展现)。 校本课程的课程规划方案篇三 一、为了落实国家三级课程治理的规定，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地进展，提升教师课程治理意识，开创学校办学特色。依据根底教育课程改革纲要(试行)和山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要的精神，结合我校的实际状况，特制订本方案。 二、课程设置的原则 坚持根据学生的培育目标和学生身心进展规律，适应

27、社会进展需要和学校实际科学安排课程;坚持统一性和敏捷性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能;坚持以“学生为本”的宗旨，面对全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、制造性，促进学生主动活泼地进展。 依据德、智、体、美、劳等方面全面进展的要求，将其教育内容全部纳入，有利于学生和谐、全面进展;依据学生身心进展的规律和学科学问的内在规律及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本学问学习和直接阅历体验结合起来，培育良好的学习习惯与行为习惯，为学生健全人格的形成和态度、力量、学问等方面的学习与进展制造条件。 学校课程以敏捷性、适应地方和社会进展的现实需要，落实国家课程方针并开设校本

28、课程，适应学校办学方向，开设的活动课以多样化的学习方式使学生学习成为富有共性的过程。新课程不仅为学生共同进展奠定根底，也注意学生共性进展。 三、课程实施 (一)国家课程 1、除综合实践活动课外，品德与生活(社会)、科学、语文、数学、英语、体育、音乐、美术开全课程，开足课时。学年课时总数和周课时数掌握在国家所规定的范围内。每学年上课时间35周，学校机动时间2周，安排传统活动、运动会等。复习考试时间2周，寒暑假、国家法定节假日共13周。 2、晨会、班队活动等每周至少安排一课时，主要进展常规教育，开展少先队中队活动，并结合学校和学生实际，由班主任教师自行安排。 3、由于培育学生的创新力量和实践力量，

29、各门课程已经普遍增加了实践活动，所以综合实践活动同地方和学校课程统筹安排。 4、一至六年级的体育课，均应贯彻“安康第一”的原则，并在六年级进展民间传统体育工程的开展。 5、学校开设英语课，起始年级为三年级。 6、各门课程均应相应结合本学科特点，有机地进展思想道德教育。环境、安康、国防、安全等教育也应渗透在相应课程中进展。 (二)地方课程与学校课程 1、依据国家与省规定，地方课程、学校课程的课时与国家规定的综合实践活动(讨论型学习、信息技术教育、社区效劳社会实践和劳动技术教育)课时统筹安排与综合使用原则。 2、地方课程从山东省地方课程选用指南中选取安全教育、环境教育、传统文化作为地方课程，从一至

30、六年级全部开设。 3、因学校现状不能开设信息技术课，依据传统教育方针，在三、五年级开设珠算课。珠算课的开设不但能成为数学课的其次课堂，更重要的是使学生养成良好的学习习惯，使心智得到良好的开发。 4、结合教委印制的乡土教材我爱冬枣，我爱下洼，在四年级开展民间传统文化的学习，包括戏曲、手工等。 5、国学大师郭沫若曾就写字要求提出：培育中小学生写好字，不肯定要求都成为书法家，总要把字写得符合规格，比拟端正，洁净，简单认，这样对养成习惯有好处，能使人细心，简单集中意志，擅长爱护人。草草了事、粗枝大叶、独行专断是简单误事的。练习写字可以渐渐免除这些毛病。但要养成书法家，那是另有一套特地的练习步骤的，不能

31、作为对于中小学生的普遍要求，因此在各年级开设写字课的根底上，三、五年级加设毛笔书法课。 四、制度保障 (一)目标治理及任课状况安排原则 1、为促进国家课程方案的实施，落实课程治理，音体美设专职教师同时要求音乐教师每两周教会学生一首歌，并能做到站队唱歌放学，每学年至少进行四次大型文艺活动。体育每周须有班级竞赛活动，每学期不少于四次由全体师生参与的体育竞赛活动。美术每周举办一次学生书画展览。音乐、体育教师可依据状况上合堂。 2、任课教师考试科目备课每周不超过10课时，上课不超过15课时。所上科目备课共计不超过16课时。 3、为保证地方与学校课程及国家课程非考试科目的实施，尽量跨年级穿插安排教师任课

32、。 4、为加强低年级数学教学及学生治理使学生尽早养成良好习惯，由四、二年级专任数学教师同时分任一年级两班班主任，并分任数学课。 5、学校成立以校长为组长的薄弱课程实施领导小组并由校长兼任三、五年级的珠算课、书法课。 6、每天下午上课前20分钟为各年级写字时间。 (二)、校本教研 为加强各学科课程目标的实施，安排任课教师语文每周一、三，数学每周二、四，其他学科周五开展学习教研、听评课活动，并由教研组长写出活动记录。 (三)、目标治理 1、全部科目均须备课并表达书面教案再上课，可参考其他教师已有的教案，但必需表达其使用性。 2、备课时数以一学期应有课时计算，各种作业布置合计不少于上课时数。但语文、

33、数学一、二年级不留书面家庭作业，其他非考试科目不留书面作业，品德与社会、科学、英语、不留课下书面作业。 3、以上措施通过教师评估考核实施。 五、课程规划实施 1、学校总课时数共计270课时，任课教师人均15课时。 2、附：凤凰小学教师任课状况 校本课程的课程规划方案篇四 1、课程名称：剪纸 2、适用年级：3-5年级 3、课程目标：剪纸这一民间艺术形式，主要是运用剪刀、刻刀等工具，对纸材剪、刻、撕等艺术加工，采纳镂空、折叠、套色、衬色、分色、填色、染色等剪纸表现技法，使之到达造型目的，成为有装饰情趣的平面造型艺术品。本课程的安排从儿童的思维的进展规律动身，从简到繁，从易到难循序渐进地，使学生了解

34、和把握剪纸的技巧，帮忙他们建立自信，激发学习的兴趣。 4、课程背景：剪纸是有原有的课程，通常剪纸教材被给予工艺性的内涵。现代剪纸是我们设计的新课程，是对剪纸课程的新诠释。现代剪纸具有独特的审美特征单纯美，蕴含着“刀味和纸趣”的意韵美。现代剪纸课程开发的过程要求师生始终保持对艺术的敏感性，始终对艺术具备发觉的意识，始终保持对现代剪纸特点的熟悉。现代剪纸教学中产生的状况也带有普遍性，在其它类型的美术教学中也存在。因此现代剪纸教也是落实课程改革理念，提高教师专业力量，提高美术教学效能的很好的抓手。 5、课程来源：剪纸来自民间，它和人民生活息息相关。多为劳动人民，内容题材也常是四周的现实生活。因此，通

35、过作品反映出的感情、抱负，审美意识的真挚、纯朴、直率，就构成了剪纸质朴的艺术风格。 材料与制作的特点，构成了剪纸的装饰特征。中国的民间剪纸与外国剪纸的装饰比拟，从构图，形象，到颜色及细节表现都更强调装饰效果。 由于剪纸的材料与制作较为简洁易行，所以被广泛用于美化人们的生活，有着特别广泛的群众根底，是人们喜闻乐见的民间艺术形式之一。 通过叙述和观赏使学生明确剪纸的艺术特色和社会作用，了解剪纸的特点，尤其要了解中国民间剪纸的风格特点。 通过分析与作业训练，学生学习运用剪纸的创作方法对四周的形象做装饰性的表现，进而体会民间艺术的特点。 6、与相关学科的区分：弘扬我国传统民间艺术，着眼于学生身心和谐进

36、展，是进展剪纸艺术教育的关键。剪纸教育是学生素养教育中的一局部，它的任务是从人的整体动身，从素养教育入手，使学生的身心和谐进展。俗话说：“心灵手巧”，手巧又能促进心灵，愿我们的学生用灵活的小手剪出寄予自己美妙愿望的图案，以此培育具有中国民间传统文化的一代新人 7、课程内容： (1)、剪纸的一般常识 (2)、简洁的剪纸图案,如:窗花、五角星、喜字、小动物等。 (3)、情境图案的配置。 (4)、人物剪纸的方法。 8、学习使用的材料 以剪刀为主,刻刀为辅,自备彩色纸张。 9、学习规划 3年级:每节课讲授剪纸文化常识和根本功技法,再以学习简洁图案为主,如对折窗花、小动物等剪法。 4-5年级:在学习剪纸

37、学问和根本功的同时,自己创设情境图案,进展综合性的训练。如:不同的小动物和各种不同姿势的人的造型。 课程评价方式： 1、教学过程中注意过程评价：在教学的过程中，在作品制作的师生互动中很深入很有效很共性化地进展的。 2、学生作品评价： 学生的学习是否达标，主要应当是看其作品有没有表现消失代剪纸的审美特征，有没有努力表达了自己的情感，有没有表现出肯定的创意以及在活动中的综合表现。而肯定不应当只是作品制作的精细与否。 校本课程的课程规划方案篇五 校本课程开发是当前新一轮根底教育课程改革的亮点，是一个新兴的讨论课题。我校确立了小学剪纸活动课程的开发讨论课题，完成了剪纸由原来的课外兴趣小组向活动课程的改

38、造。小学剪纸活动课程是属校本课程，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员在校外理论专家指导下开发的。 一、选择“剪纸”作为校本课程的背景 我们之所以选择剪纸作为校本课程开发讨论的内容，是出于以下几点的考虑： 1、剪纸是我国一种具有特色的民间艺术奇葩，是最具群众性的、群众艺术形式之一，与民族民俗的关系亲密。我校是一所城郊结合部的农村中心小学，地处马家浜文化发源地，剪纸是当地乡民的一种风俗。乡民逢年过节或喜庆活动，都要在墙上和窗前贴上纸花，或大红“喜”、“福”等。小学生都非常宠爱剪纸，加上剪纸工具简洁，材料易找，为此剪纸成为学生们感兴趣的活动。 2、剪纸是一项手脑并用的实

39、践活动，具有单纯、明快、朴实、富有装饰性的艺术风格和夸大变形、大胆的构图、简练生动的艺术造型特点。学习剪纸不仅能熬炼学生双手的敏捷性和协调性，培育学生的急躁和细心，提高学生的动手力量，而且有利于培育学生对剪纸这一民间艺术的熟悉和理解力，了解民俗风情、熟识生活;帮忙学生形成正确的审美力量，陶冶情操。正如苏霍姆林斯基所说：“孩子的才智在他们的手指尖上”。 3、学校开展了“剪纸兴趣小组活动”，并取得了肯定的成效，学校形成了肯定的剪纸气氛，剪纸活动受到学生的欢送和家长的认同。因此，选择“剪纸”作为校本课程的教学内容符合学校的实际。 4、学校在初级阶段开展的剪纸兴趣小组活动，发觉一些问题。首先，“兴趣小

40、组活动”侧重于学生仿照操作，少创作性作品，不能表达学生学习的主体性和制造性。如何进一步地挖掘学生的潜能、发挥学生的制造性，成了我们必需讨论解决的问题。其次，兴趣小组活动缺乏必要的系统性，教学安排缺乏整体的规划，活动比拟随便。学生不能有效地绽开学习，获得完整的学问与技能，不能得到比拟完满的情感熏陶。为此，我们有必要对剪纸活动进展教学内容的系统编排。再次，兴趣小组活动作为一种课外活动，组织形式上的松散，也难以得到课时上的充分保证。小学剪纸活动课程的开发，订正了剪纸活动在这方面的缺乏。 二、小学剪纸校本课程开发的过程 (一)、设计剪纸课程活动目标 小学剪纸是以传统民间剪纸艺术与小学美术教育的整合为切

41、入点，拓宽传统剪纸审美文化和表现内容，构建适合学生的剪纸活动体系。通过剪纸活动引导学生积极参加文化的传承与沟通，开发学生非智力因素，陶冶情操，提高审美力量，促进学生共性的和谐进展。它是指以以综合活动课程的方式组织，以活动课程理论指导开展小学剪纸教学。它以学生学习兴趣和内在需要为根底，强调剪纸教学过程中学生自主参加，以主动探究、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体力量综合进展为目的的主体实践活动。 (二)、开设剪纸活动课，把“剪纸”引入课堂 以往剪纸兴趣小组活动明显缺乏必要的系统性，教学安排缺乏整体的规划，活动比拟随便。因此，学校领导和课题组成员一起对“剪纸”校本课程的可行性做了理性的分析，

42、对剪纸活动教学进展了系统安排。首先，师资配备上：安排四位有肯定剪纸特长的教师担当剪纸教学的试验工作。其次，时间安排上：由教育处特地将46年级每周的一节兴趣课开设为小学剪纸活动课，保证剪纸校本课程的实践讨论。再次，对象和组织上：打破原有班级制，完成由同年级的学生根据自愿参与的原则选修小学剪纸活动课，在46年级段中形成固定的五个剪纸班。剪纸校本课程开发在拓宽课程范围、适应学生的个别需要和发挥教师的创新意识等方面明显有着显著的优点。 (三)、建立“三维一体”的剪纸活动内容体系 众所周知，只有当教学内容系统的加以传授时，学生才能符合目的地有效地绽开学习，获得完整的学问，才能得到比拟完满的情感熏陶，才能

43、有效提高学生的审美力量。我们将传统民间剪纸与小学美术教育进展了整合，在小学美术教育的价值目标下追求民间剪纸艺术的精华，汲取和借鉴民间剪纸的语言风格、造型手法和表现技法等的根底上融入学校美术教育的方法和价值目标，拓宽剪纸活动内容体系。通过对民间剪纸艺术特点，学生认知承受力量和课程本身严密的体系以及教育的价值等分析，我们对剪纸活动内容进展了系统编排，反复试验讨论，在屡次筛选与修改，逐步完善，最终设计了剪纸活动课程内容框架体系，即“三维一体”框架体系。“三维”指剪纸的主题性层面、剪纸学问技能层面、学生自身进展层次;“一体”指剪纸活动课程教学的指导纲要。在这个框架体系指导下，我们设计了不同阶段的剪纸活

44、动内容体系，让学生亲近自然、体验生活、熟悉自我、了解四周世界，促进学生共性进展。 (四)、探究敏捷多样，富有实效的剪纸教学方法 民间传授剪纸技艺让初学者剪熏样(类似复印)，强调由临摹起步，先描后画再剪刻的技法，与我们所提倡的剪纸活动教学不太相宜。小学剪纸活动课程教学力求转变单一的剪纸学科学问体系，构建活动课程的思路方法，让学生在活动中学习，表达活动教育的价值取向是情感力量学问。剪纸教学方法归纳为三种根本类型：教师主导型教学方法、师生互动型教学方法、学生自主型教学方法。 校本课程的课程规划方案篇六 一、活动背景： 剪纸是中国民间美术中源远流长、普及面最广而又最具中国特色的一种手工艺术。在小学中开

45、展剪纸教学和创作活动，不仅可以使少年儿童从中体会到剪纸制作的乐趣，而且有助于充分发挥他们丰富的想象，拓展他们的审美视野，增加他们的艺术制造力，还能够陶冶他们的性情，培育他们的民族骄傲感和民族自信念，是对学生进展审美教育的一种有效工具。 剪纸制作的工具与材料比拟简洁，只需一把剪刀、几张彩纸即可进展艺术创作，开展剪纸教学适合我校实情。因此，经过思索与讨论，我们打算用它来充实与丰富我校的校本课程教学内容。我校剪纸校本课程开展了一年，面对三至六年级选修，学生把握了肯定的剪纸技巧，能进展简洁的临摹剪纸。 二、课程目标： 1、了解剪纸艺术历史，教育学生继承民俗文化，激发对剪纸艺术的追求。 了解剪纸相关学问