第四单元整合新授课教学案例设计-部编版语文八年级上册.docx

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1、初中语文单元整合新授课教学案例设计以部编版语文八上第四单元为例分析单元整合教学以教材的主题单元为依托，将识字、写字、阅读、口语交际、写作和综合实践活动这些教学环节进行再加工，再延伸，再利用，打破单篇线性教学模式，对备课思维有了更进一步的要求，也加强了对学生自主能力的培养，体现了新课标全面提升核心素养的要求。一、 制定教学任务单1、 千里之行，始于足下识字朗读（1课时，过程采用听写大会、小组竞赛、配音秀等形式，帮助学生熟悉文本）2、 呼朋引伴，脉脉相通梳理探究（1课时，摘录七年级已学习的散文，让学生说说为什么他认为这是散文，在判断时自行领会散文的一般特点，并且根据自己的标准将散文分类）3、 一线

2、串珠，不散的神散文线索（1课时，运用特点，分析总结不同类型散文常见线索，勾连写作）4、 清新明丽，凝练隽永散文语言（1课时，感受4篇散文优美凝练的语言，勾连写作，思考如何让自己的文章更美）5、 聚焦重复，感悟真情作者情感（1课时，以背影为示范，借助聚焦重复语言，引导学生自主感知散文的情感，散文两篇因不适合用此方法暂时排除）6、 知人论世，同类比读散文风格（1课时，学生自行查找了解作者相关资料，寻找1-2篇作者其他散文自主阅读，进一步领略散文的不同风格是受取材、语言、情感、作家自身经历、性格多种因素综合交汇的结果）7、 小试牛刀，写作演练（2课时，给予评价表，引导学生进行散文的创作，经过自评他评

3、修改，师评后班内进行美文分享）二、 教学案例设计（ 聚焦重复语言 ，感悟散文真情）（一） 教学目标1、 聚焦背影必读课文的重复现象，借助朗读、默读、批注等策略，模仿示例体会重复中流露的作者情感的异同，体会重复在解读散文过程中的重要作用。2、 通过小组合作共同研读白杨礼赞昆明的雨，运用聚焦重复的方法做出基于文本的解读，感悟作者的真情。3、 借助表格，以读促写，总结重复在文中可以起到线索、升华、以物载情、突出特点的作用，为写作课打好基础。（二） 教学重点：聚焦文章中重复出现的词语，体会作者情感。（三）教学方式：默读法、圈画批注法、合作探究法。 （四）教学课时：1课时。 （五）教学过程1、导入同学们

4、，散文是如此多姿，如此多彩，上节课我们对初中阶段已经学过的散文进行了一个梳理，了解了散文的不同类型和写法，而散文还有一个最大的特点，就是多情！北师大教授刘锡庆曾经说，散文姓“散”（散 行 成 体），名“文” （文学），字“自我”（具有独特个性的真实作者），散文是“自我” 的文学，是表达作者“个性情感”的文学， 那我们如何去感受散文的真情呢？这节课就让我们一起聚焦文章中重复出现的词语，打开阅读散文的一扇窗，通向作者的内心。2、聚焦重复语言，精读背影我们先一起来寻找背影中的重复现象，出示PPT：圈画批注法：请同学们圈画出重复的语言细节，可能是某个字、词、句，读一读，比较它们的异同，体会其中妙处，将

5、你的体会写在课文的空白处。 4人小组活动，请以小组为单位交流你的阅读感受，最终精选一组反复语言，汇报你们的体会。任务时间5分钟。分工建议：1人主持，1人计时提醒，1人记录，1人汇报。然后老师给出示例：3次叮嘱第一次，“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”因为不去送我，父亲为 “我”做了详细的安排，一句“甚是仔细”写尽了父亲的精细。 第二次，“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。”由开始 的不送，又到“终于决定还是自己送我去”，这样有了更多和“我”面 对面的机会。于是又增加了嘱咐。父亲对“我”的爱跃然纸上。 第三次，“又嘱托茶房好好照应我。”尽管在前面父亲已经“甚 是仔细”地嘱咐了茶房，但是在离开之

6、前“又”嘱托了一次。又一次体现了父亲的爱之深。师：背影的主人公是谁？生：父亲师：好， 那我们先看看围绕父亲有哪些语言重复？哪位小组代表先来说一说？预设一： 4次背影第一次，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他 的背影。”开篇提到“背影”，点明主题，同时也为下文叙述做了感情 铺垫。 第二次，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉 袍，蹒跚地走到铁路边，慢慢探身下去他用两手攀着上面，两 脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看 见他的背影，我的泪很快地流下来了。”作者用白描的手法详细地 再现了父亲的“背影”，以至于这“背影”深深地印在作者的脑海中， 也印在了千

7、万读者的心中。特别是几个动作“探下”“攀着”“向上 缩”“向左微倾”，把“背影”形成了一幅动态的画面，这一描写真实 地表现了一位父亲对自己儿子的深厚感情。 第三次，“等他的背影混入来来往往的人里”离别时刻，作 者对父亲产生了怀念之情。 第四次，“又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”作者 的头脑中再次浮现出了在车站送别时父亲为“我”买橘子时的身影， 又一次点明主题，首尾呼应，同时也表达了“我”对父亲的思念，文 止而情未尽。师：4次背影当中，哪一幕描绘得最细致？这是一个怎样的背影？这是一个蹒跚、肥胖，艰难、笨拙的背影，这一幕深深印在了作者脑海中，也印在了每一个读者的心中，让我们伴随音乐，头脑

8、中想象当时的画面，有感情地来读一读。预设学生找到5个布预设问题：为什么强调父亲穿的布？我穿的是紫毛大衣，父亲自己穿普通的布衣，与上文“我”的紫毛大衣形成对比，突出对我的疼爱和呵护。黑色反复出现，又带给人怎样的感觉？是暗淡的，阴沉的，A. 因为才替祖母办丧事，黑色有哀悼的意思。B. 家景惨淡，父亲老境颓唐，“黑布”反映了家境困顿。C. 黑色色调暗淡阴沉，与全文气氛一致。师：我们通过聚焦字词重复，真切感受到了父亲的爱有什么特点？虽不曾直接说我爱你却一直用行动表达默默的爱。那我对父亲呢？哪位同学找到了关于我的语言重复现象？说说你的体会。预设学生找到4次流泪第一次，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西

9、，又想起祖 母，不禁簌簌地流下眼泪。”这一次“我”流泪是悲伤的泪。“父亲的 差事也交卸了”，其实是父亲丢了差事，没有了工作，祖母去世，“我”看见了“满院的狼藉”，因为家境颓败而伤心。 第二次，“我看见他戴着黑布小帽这时我看见他的背影， 我的泪很快地流下来了。”这一次是感动的泪水。当时我已经“二十岁”了，而且有了自己的工作，已经是一个成人了。但是父亲还是把 “我”当成了少不更事的孩子，通过父亲的“送”就能表现出这一层 意思来。父亲又亲自去为我买橘子，而且颇费力气。看着父亲“蹒 跚”“努力”的背影，“我”感动得留下了泪水。第三次，“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又

10、来了。”这一次落泪是“伤心”的泪水。父亲为了一家人的生计“东奔西走”了一辈子，但是“老境却如此颓唐”。而此时的我并没有能帮助家里，还要父亲为我操劳。因此“我”留下了伤心的泪水。 第四次，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青 布棉袍黑布马褂的背影。”这一次流的是“心酸”的泪。看到父亲的 来信，又想起父亲送自己“北上”时的情形。父亲说“身体平安”，但 是又写到“膀子疼痛得厉害”，字里行间流露出了身体状况并不十 分康健。也说明家庭的状况并没有明显的好转。特别是一句“大约大去之期不远矣”，更是引起“我”心酸的往事，不仅潸然泪下，同时 也表达了“我”对父亲无限的思念之情。师：聚焦我的语言重复

11、，我们发现作者对父亲的情感是一直不变的吗？不，是有变化的，不仅四次流泪情绪不同，还有没有能体现我情感变化的重复的词？预设学生找到两次聪明：“我那时真是聪明过分”和“那时真是太聪明了”。 提示引导预设：那时是什么时候，这个聪明是真的在夸奖自己吗？过分是什么意思，超过一定的程度或限度，过火了，其实是反语，说自己不聪明。怎么自己说自己不聪明呢?两个自己有什么区别吗？为什么现在的我觉得当时我不聪明呢？分别1917，那年20岁，是北京大学学生，对父亲不理解不满，觉得他迂腐，写背影1925， 28岁，经历更丰富，心智也更成熟，所以可以看出作者对父亲的感受经历了一个发展变化的过程，两个聪明表现了对当年不理解

12、父亲的后悔，愧疚，自责。所以我的情感是经历了一个怎样的变化过程？不理解冷漠不耐烦-感动-理解的过程，在聚焦重复中，除了感受父爱的深沉浓烈，我们还深入地感知到了父子之情的动态变化，感受到了我的成熟，成长，以及写作之时对父亲的愧疚。3、运用聚焦重复的方法，小组共读2篇接下来请大家聚焦本单元白杨礼赞和昆明的雨两篇中的重复，在圈画批注中领会作者真情， 4人小组活动，请以小组为单位交流你的阅读感受，最终精选一组反复语言，汇报你们的体会。任务时间5分钟。分工建议：1人主持，1人计时提醒，1人记录，1人汇报。预设白杨树：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的

13、一种树！这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！白杨不是平凡的树。我要高声赞美白杨树！比较差异，第一处实在是不平凡的开篇定下热情歌颂基调，引起我们好奇，不平凡在哪里，原因是什么。第二处是在眼睛倦怠于黄土高原的的雄伟，产生单调情绪时突然远远看见前面的白杨树，赞美的时候更多带着一种惊喜，第三次是在细致描绘白杨树的外形和不折不挠的精神气儿之后，非常坚定地称赞白杨不平凡，它的不平凡不仅是因为长在高原，更重要的原因是在困境中，在风雪的压迫中却坚强，努力，从不屈服，句子中的这也拉近了白杨与我的距离，显得更亲近。第四次变成陈述句，语气从高亢到深沉，更像陈述一种事实，阐述白杨和北方的农民一样，有

14、极强的生命力，象征着北方农民，让人联想到守卫家乡的哨兵，在文末再一次出现赞美，比起第一段，多加入了要高声这样的修饰，高声可以看出作者的情绪更加激昂，“要”也让我们看到了作者的选择，让倒退的人选择贵族楠木，作者选择普通的白杨树，我们也看到了作者的立场。作者的心和白杨在一起，也和广大的北方军民在一起。预设昆明的雨：段2：我想念昆明的雨。段11：我想念昆明的雨。第一处从给宁坤画画引出我对昆明的想念，淡淡的一句话奠定了全文的基调，引出下文对景物的描写。结尾 情感依旧是淡淡的，很自然。同样都是抒情的句子，刚才白杨树的重复和这篇相比有什么区别？对比白杨树的热烈，我们感受到了汪曾祺的家常味儿、闲适感。下下停

15、停，停停下下。 简单讲述出雨季的特点不连绵，让人舒服浓绿 第一处仙人掌，生命力，第二处雨季特点，让人形象感受到了雨季过分的、夸张的旺盛。还有昆明雨季特有的景物，各类菌子、杨梅、缅桂花，中间隔了多久啊？时隔四十年，作者仍然能够如此清晰描述雨季中的一幅幅画面，更让我们体会到这份情感的深度厚度，作者对昆明的想念落到了每一件小事小的物体上，并不空虚。 而且与其他两篇相比，这篇字词句哪种重复现象出现的更频繁？字！大家找找有哪些重复的字构成的叠词？娇娇的、软软的、淡淡的，去掉一个读一下，娇的，软的，有什么不同？读来更有一种音韵美感，而且节奏舒缓，更慢，慢慢地诉说着他的想念。师：从这些重复的字词句我们看到作

16、者对昆明的想念是落在具体的景物上的，是深沉的，是悠长的。出示PPT：散文重复悟真情学文思背影背影、泪、聪明父子之情线索、间隔升华、以物载情、突出特点白杨礼赞白杨树、不平凡、赞美赞美白杨，讴歌昂扬民族精神昆明的雨想念、浓绿的、仙人掌、菌、杨梅、缅桂、娇娇的、软软的、淡淡的对昆明深沉的悠长的想念4、总结收获通过对第四单元散文的梳理，我们发现可以这样阅读散文，出示PPT：真性情圈画重复 品读比较 师：在聚焦中我们可以感受到每一位散文家他们不同的情感和独特的表达，散文是体验历程的感悟，是纯正思考的结晶，也与作者所处的时代背景、人生际遇、性格特点有密不可分的关系。朱自清在父亲写信缓和关系时浮现背影凝聚的

17、深沉父爱，质朴含蓄地表达自己的感动、思念和自责；茅盾在抗日相持阶段激情赞颂白杨，表现积极抗日的决心；汪曾祺在四十年后娓娓道来昆明的一草一木，如数家珍，语调平淡自然仿佛从未离开，更显思念之厚重， 让我们学会圈画重复，品读比较，去感受每一篇散文背后那个张扬着个性的我，去感受作家的真性情。附：第四单元 散文 学历案 班级_ 姓名_ 学号_导语： 在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁，本单元我们将进行散文的专题学习，请根据实际情况，完成单元活动任务，并给予自己相应的等级评价。单元活动任务 梳理散文类型： 勾连所学散文，在梳理中对散文类型有初步感知并根据文章内容做出判断。学习散文

18、特点：借助朗读、默读和比读的策略充分感受散文结构、语言、情感的特点，感受风格的多样。在活动中自我成长：在欣赏和比较优秀的散文获得积累后，基于生活情境尝试自己创作，加强对散文的运用。一、千里之行，始于足下识字朗读二、呼朋引伴，脉脉相通梳理探究【寻找散文】在学习本单元之前，请大家回顾初中所学，我们已学的现当代课文当中，你觉得哪些是散文呢？_【梳理散文】请你按照一定的标准将散文分类。分类标准：散文类型第一组第二组第三组【散文归类】请同学们将这5篇散文读一遍，然后将5篇散文归类，根据提示，完成表格。 散文类别 判断依据背影 白杨礼赞 散文两篇永久的生命 我为什么活着 昆明的雨 【质疑】：在活动中，你有

19、产生什么疑问吗？可以把你的问题写下来，和同学交流，如果课堂上没有解决，也可以课后和老师探讨。 接下来，让我们一起在研读中感受不同类型散文的主要特点（结构、语言、情感、风格等方面），在比较中把握散文的共性和个性。三、 一线串珠，不散的神散文线索 散文 文章内容线索背影回家奔丧浦口送别-( ) -读父来信白杨礼赞主要是描写了（ ）的环境和白杨树的（ ）散文两篇永久的生命先感慨个人生命的短暂，个人生命不像（ ）,可以洗好补好，进而以（ ）和( )为例呼吁人们不应悲观。我为什么活着答案：( )，（ ），（ ）。 昆明的雨回忆了哪些景？_四、 清新明丽，凝练隽永散文语言 示例：散文语言之美句子赏析背影简

20、约第3段：回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。“变卖典质、还、借钱、赋闲”简简单单的几个词却充分勾勒出当时家中光景的惨淡，好不容易还上钱却又因丧事雪上加霜，家中入不敷出，断了经济来源，可谓言简意赅，带给读者忙碌、沉重的感受。散文语言之美句子赏析背影白杨礼赞散文两篇永久的生命我为什么活着昆明的雨五、聚焦重复，感悟真情作者情感1、 请同学们圈画出重复的语言细节，可以是某个字、词、句，读一读，比较它们的异同，体会其中妙处。2、 散文与行旅、游走、观光有关，与大自然有关，与时间和空间有关，也与人生有关。读万卷书，行万里路，一路走来，有

21、向往，有追寻，有收获；也是见闻、认知、获得。在阅读了这几篇散文后，我们仿佛触及了作家的文心、情怀。请任意选择一位作者，结合文本和你的人生经历，与他交流阅读后产生的情感和思考。 先生，您好，我阅读了您的 感触很深，我感受到_。六、 知人论世，同类比读散文风格姓名生卒原名字/号性别地方身份代表作我的补充朱自清1898-1948朱自华字佩弦，号秋实男浙江绍兴散文家、诗人、学者、民主战士荷塘月色桨声灯影里的秦淮河茅盾1896-1981沈德鸿（ ）男浙江桐乡作家、社会活动家蚀三部曲 严文井1915-2005严文锦 /男湖北武昌（今属武汉）作家南南和胡子伯伯罗素1872-1970/ /男英国（ ）西方哲学史、哲学问题、汪曾祺1920-1997/ /男江苏高邮作家受戒大淖记事七、小试牛刀，写作演练学科网（北京）股份有限公司