《乡土中国》教案-统编版高中语文必修上册 (1).docx

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1、乡土中国整本书阅读教学设计 备课依据：课程标准要求：通读全书，勾画圈点，争取读懂；树立全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想和学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。高中语文必修上册单元要求：注意理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解这本书的学术价值；学会根据阅读的目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验。教材分析：乡土中国是社会学大师费孝通的代表作，是根据费孝通20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成的，具有学术性与文学性。乡土中国较为全面地展现了中国基层

2、社会的面貌，是一部重要的学术著作，是必读的经典。学情分析：本节课是面向高一年级学生的一节乡土中国整本书阅读成果展示课，目的在于检查整本书阅读任务是否有效落实。学习目标:1、了解乡土中国的相关内容与价值。2、初步掌握整本书阅读的方法与技巧。3、帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生崇高的家国情怀。重难点：1、 运用恰当的阅读方法来理解书中的关键概念、理清全书的论证思路。2、 探究学术性著作的艺术价值，积累学术性著作的阅读经验教学方法：讲解法 合作学习法 探究学习法教学课时：1课时学习过程:一、谈话导入，激趣引人入胜。同学们，我们的社会总在不断地变化与发展，我们要实现现代化。可你们了解我国社会是怎样

3、变化的么？为什么会在渐渐变化呢？让费孝通先生带着我们去乡土社会里走走看看，感知乡土社会的神奇与渐变。(设计意图）运用情景对话，步步设疑，揪住学生的好奇心，勾起学生求读欲望，为整本书自主阅读蓄势。二、小组自主学习与探究学习（一）初读名著，感知全书内容。要求:分设小组，选定小组长，小组长组织、检查小组成员阅读。活动：以小组为单位，开展对书本主要内容正误判断的抢答比赛。(设计意图）引导学生自读名著初步了解书中内容。训练学生一定的阅读速度，每分钟600字以上；训练学生对整本书阅读筛选与把握主要信息的能力。（二）细读名著，准析核心概念。要求：再次阅读乡土中国，自定自找自析各章节的关键概念，试着给关键概念

4、做相应解释。活动：采用思维导图的形式，梳理各章节关键概念及主要信息。(设计意图）激起学生的阅读兴趣，进行文本细读，训练信息的筛选与概括能力。（三）小组选任务，合作探讨研读。任务群：1、分享自己读书心得与感受。 （心得组）2、搜寻费孝通及创作乡土中国背景等资料。（搜寻组）3、绘制各章节主要内容的思维导图。 （绘制组）4、解说乡土社会里中国人特有的为人处世方式。 （解说组）活动：小组选定一个研读任务，围绕各自研读任务主题开展合作、研讨性学习。(设计意图）引导学生分组进行探讨性学习，培养学生的合作、探究意识，以达到对乡土中国某一方面深入研读与探讨，加深对整本书内容的理解，提升整本书的阅读能力。三、阅

5、读成果展示 研读汇报，共赏阅读成果。1、分享自己读书心得与感受。心得组采用说话表达格式:我感触最深的是(文中语句)，因为(言明理由)。(设计意图）:检查学生是否对精彩片段进行了圈、点、勾、画、批注等研读思考，训练学生“读与写结合”的阅读能力。2、搜寻费孝通其人、创作乡土中国的背景及其他相关作品。搜寻组采用人物评说、趣事精彩叙述的方式。(设计意图）引导学生学会借助网络、文献资料等来查找相关有价值的资料，了解费孝通不仅在社会学、人类学的研究领域中的成就卓著，还了解他的强烈的社会责任感和爱国之情，以便更全面地认识他的学术思想与成就，也训练学生口头表达能力。3、绘制各章节主要内容的思维导图。绘制组搜集

6、全班各小组所绘制的思维导图，重新整理归类，并配有口头现场解释或说明。(设计意图）：引导学生对书中信息的筛选与整合，归纳各篇主旨，撰写相应的内容摘要，进行分类思维，把握本书的知识体系。4、解说乡土社会里中国人特有的为人处世方式。解说组列出一个个乡土社会里中国人特有的为人处世的方式或现象，并根据书中内容作出解释或说明。(设计意图）：引导学生发关注书中“问题的提出”和“问题的解决”，列举乡土社会里中国人特有的为人处事方式或现象，以作者的口吻对各方式或现象作出精准解说，或者从居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习惯、城乡一体化等角度中某一方面来思考在传统与现代的交织与转换、乡村与城市的碰撞与融合时出现问题的思考。四、拓展延伸总结提升，撰写阅读报告。活动：根据各自所选的阅读研究任务，在小组讨论与展示的基础上，形成一篇不少于1000字小组读书报告，并继续与同学交流。(设计意图）：让学生在前期的阅读学习与讨论的基础上做出读书成果性总结，以提高阅读认识，让阅读前行有理论高度。学科网（北京）股份有限公司