2023年生物多样性的意义教学反思简短生物多样性教学反思(四篇).docx

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1、 2023年生物多样性的意义教学反思简短生物多样性教学反思(四篇)2023年生物多样性的意义教学反思简短 生物多样性 教学反思篇一 一、板画巧创情境。 要想让学生走进文本，走进童话故事里，我利用现有的资源黑板，用艳丽的画笔画出了漂亮的图画，创设出了丑小鸭诞生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。 二、丑鸭变美鹅 当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?” 学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他

2、自己也不信任这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的怀疑?”学生们一下子就找到了那句话：这莫非是我自己的影子吗?反复让学生品读，品尝这句话，品尝出丑小鸭的心理活动。 三、感悟丑鸭的苦痛 “当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只漂亮的天鹅呀!”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的局部，也是本课最精彩的局部。我放在了其次课时学习，这一局部的学习，我们根本上是在读中悟，在悟中读，读与悟

3、有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课到处有情，到处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。 四、由丑小鸭安徒生 故事讲到这儿，课上到这儿 ，或许可以完毕了。我话锋一转，说：“让我们来熟悉一下写出如此感人故事的童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对比，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞美这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。最终我又说; “ 安徒生的童话故事还有许多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。” 学到这儿，也该完

4、毕了，我之所以很专心地设计此课，很专心地反思此课，是由于我觉得我们的孩子太需要被感动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。 让我们和孩子一起爱上阅读 ，让悦读成为一种习惯吧!。 2023年生物多样性的意义教学反思简短 生物多样性 教学反思篇二 朱信峰 圆明园的消灭是人教版小学语文第九册教材中第七单元的一篇阅读课文，课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象，表达了对祖国绚烂文化的无限喜爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消逝，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它从前的景观

5、就成为教学的重点和难点。经过40分钟的组织教学和引导，我有以下几点初浅的感受： 一、思路清楚，前后照应。 (一)走近圆明园从雨果给巴莱特上尉的信入手，让学生谈感受，激发情感。 (二)走进圆明园 抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世著名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华，学习“圆明园的辉煌的过去”和“圆明园的消灭”的局部，让学生感受到“圆明园的消灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。” (三) 走出圆明园学完课文，配乐出示圆明园残址，拓展升华，想象写话：假设你就站在圆明园废墟旁，你会说些什么?最终再以雨果的话完

6、毕本课。教学思路简明清楚，前后照应。 二、感性熟悉，激发情感。 为了到达本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，向学生展现了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华;它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种剧烈的民族骄傲感。只有“爱之深”，才会“恨之切”。在教学过程中我分三步使用这些影象材料：一是在课前五分钟进展渗透式传播;二是在学习第五自然段时观看火烧圆明园的视频，推动学生情感的喷发;三是在初略学习课文2、3、4自然段时结合朗读观看相应的图片。丰富而感性的影象教材拉近了学生和教材的距离，看到图片

7、后学生们都震动了，播放圆明园在大火中被燃烧的影视资料，学生的惋惜、愤怒之情油然而生，最终一局部的感情朗读就无需过多指导了。 三、以读为本，读中感悟。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”古人也说：“读书百遍，其义自现”。在这节课的教学中，我注意突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充分的读书时间，采纳自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习

8、的积极性，使学生在读中思、读中悟，让同学们带着自己体会到的通过朗读表达出来。通过给学生时间朗读，体会怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热忱，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与产生剧烈共鸣。 四、拓展文本，融入理解。 在学生、教师、文本间经受了一番深刻的对话后，我引导学生引入了圆明园消灭的真实史料，有关于“掠走的资料”和关于“毁坏的资料”，请学生读了后说说心里、是什么味道?由此引发了学生更深层次的思索。 缺乏之处： 1.“想象园中的美景进展说话”这个教学环节学生的想象过于苍白。 2.学生的积极性没有完全调动起来，师生互动还不够到位。 教学圆明园的消灭这一课，让我体会到课堂

9、教学要重视教师的“教”向学生的“学”的转变，只有让学生真正成为了学习的仆人，才能使课堂教学布满活力，才能全面提高学生的语文综合素养。 2023年生物多样性的意义教学反思简短 生物多样性 教学反思篇三 金色花篇幅短小，而意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集新月集中的代表作。它写一个假想“假设我变成了一朵金色花”(首句)，并由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美妙与圣洁。这样一幅画面，可以从多种角度进展观照，揣摩其不同的意味。 乍一看，在我们面前呈现的是一幅儿童玩耍的画面。画面的中心人物是“我”一个机智得意的小小儿童。“我”的突发奇想，变

10、成一朵金色花，一天里与妈妈三次玩耍。第一次玩耍，是在母亲祷告时，静静地开放花瓣散发香气;其次将玩耍，是在母亲读罗摩衍那时，将影子投在母亲所读的书页上;第三次玩耍，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲特别依恋。“我”稚嫩天真，却藏着自己的隐秘，惟有他母亲不知道，最终母亲问 “到哪里去了”，“我”说“我不告知你”，这是得意的和蔼意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。故事虽短，但是有完整的情节，情节进展有波澜。人物在情节的进展中各显现其性格：“我”的性格是天真活泼、机智“诡谲”的，又是天生和

11、善的;母亲的性格是沉静的、虔诚的，也是和善的、慈祥的。两人的性格形成鲜亮的比照。和善、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，制造出特别的意趣。 在教学过程中我主要侧重三点：一是诗的语言美;二是诗的画面美;三是诗的情感美。我觉得本课最胜利的地方是最终一个环节：创意表达，升华情感美。在这一环节，我设计了这样一个问题： 你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心! 假如你突然具备了文中小男孩的神力，你预备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意? 学生自由想象，用“我要变作”

12、说话。 1)假设我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲乏;我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发! 2)假设我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。 3)我要变成一股清风摩挲着你;我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。(泰戈尔告辞) 学生表现都很活泼，在练习的过程中加深了对母子深情的体验。总结这节课的胜利阅历，主要表现在以下几点： 一是在教学中，既鼓舞学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还把握了朗读技巧，不仅读懂了诗

13、，也学会了怎样读诗。 二是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。如在“吟读”环节中，为读好最终两节，指导学生分析语言的句式排列;在“解读”环节中充分利用点评，指引学生在解读中赏析语言。这样的安排简化头绪，为学生赢得更多朗读和思索的时间，提高了学习效率。 三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设气氛，或激发兴趣，或配乐朗读，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，教师美丽的语言也让课堂富有情韵。 2023年生物多样性的意义教学反思简短 生物多样性 教学反思篇四 为使本节课更有层次性，预想将“8的组成”的教学

14、过程设计得更能凸显教师的指导性，而在“9的组成”这一局部给予学生更多的主动性。通过比照，表达教师指导后学生自主运用所学方法连续学习的过程和力量。 因此，“8的组成”这一局部第一次设计为： 【设计一】 1、师：将8个分成两局部，可以怎样分? (学生每人动手分。师巡察，看是否正确，是否完整，是否有序。) .分完以后在黑板展现“8”的7种组成。 师板书： 8 8 8 8 8 8 8 / / / / / / / 1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1 . 完整地读一遍。 2、师：这么多种组成，怎么记会更快、更便利呢? . 学生争论。 小结出：只需记前4种，就能想出后3种。 . 记背这4

15、种。 . 稳固记忆：对口令，找朋友 【反思一】 试教中，发觉教学过程进展得很顺当，但课堂气氛也很沉闷。究其缘由，我想是由于前面在学习2-7的组成时，始终要求学生有序地分出全部组成，所以第一个要求对学生来说实在是简洁得没有任何新意。而且教师的教学过程、学生的学习方式几乎都是前一次课(“6和7的组成”)的翻版，因此学生才学得了无生趣。不禁问自己：这种顺当而沉闷，顺当得没有一点思维“撞击”的课堂是我们所追求的吗?学生在这节课中能学到什么与前一节课不同的东西?又能在哪些方面在原有根底上有所进步呢? 因此，重新对“8的组成”这一局部进展了设计。不仅转变了学习方式，还考虑了学生已有的学问根底和阅历，以及不同层次学生的力量与需求。其次次设计如下： 【设计二】 1、师：将8个分成两局部，有哪些分法? 你能把全部的分法不重复、不遗漏地都摆出来吗? 2、小组合作操作：有人摆，有人记录。 3、展现分法： 、记录了7种的：(观看是否是有规律地记录的) 8 8 8 8 8 8 8 / / / / / / / 1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1 、只记录了4种的： 8 8 8 8 / / / / 1 7 2 6 3 5 4 4 提问：你们(他们)为什么只记录4种? 可以通过你(他)们记录的这4种想出8的全部7种分成吗?怎样想? 4. 记8的组成。 (略)