《陈情表》教学设计-统编版高中语文选择性必修下册.docx

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1、陈情表教学设计教学目标1、通过阅读史料典籍，深刻认识文体特征。2、通过梳理、概括信息，准确把握文本内容。3、通过比较语言信息，探究文本中美的多个维度重点难点1、全面把握“情”的丰富内涵。2、赏析李密“陈”的艺术。教学过程【导入】罗丹说“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。美可以是晨曦挂露的一弯青叶，欣赏美，我们可以凝视，看那滴霰珠猛然间坠入泥土；美可以是大雁南飞成人字成一字，欣赏美，我们可以在高空下畅想李清照的“雁字回时，月满西楼”；美可以是下午大课间我们跑操队伍，欣赏美，我们可以在感受整齐的步伐、嘹亮的口号中燃气生活的激情。美还可以是闻一多提出的三美，可以是幸福花的创业精神，可以是古镇

2、随想中寂寞岁月里的酒香，可以是翠翠的单纯、康桥的金柳、大堰河的博爱；美其实亦可以是屈原的爱而不得，志摩的别而不扰。总之，美可以是音、形、色，可以是情与思。但无论何种形式都必须有所依据。经过“觉醒”，我们便以“人民的名义”开启寻美之旅，探寻陈情表中所描述的“人世间”的一个角落的美的因素。【设计意图】温故而知新，观察生活，深入思考。以富有感情、思想、审美的语言，引导学生从所学教材内容，所作习题，生活场景，已经、正在热播的影视剧中思考美。既带给学生审美愉悦，又激发他们探究的兴味，还拉近古典散文与学生经验的距离。【教材探究寻美之旅】【活动一】阅读文字谈谈你对文体之美的认识【助读资料】刘勰在文心雕龙章表

3、“言事于王，皆称上书。秦初定制，改书曰奏。汉定礼仪，则有四品：一曰章，二曰奏，三曰表，四曰议。章以谢恩，奏以按劾，表以陈请，议以执异。”梁代萧统文选“表者，明也，标也，如物之标表，言标著事序，使之明白，以晓主上，得尽其忠曰表。”明代吴讷文章辨体序说“韵书：表，明也，标也，标著事绪使之明白以告乎上也。汉晋皆尚散文，盖用陈述情事，若孔明前后出师，李令伯陈情之类是也。”【预设结论】1、陈情表是李密在向晋武帝陈述自己所处的实际情况。2、表是一种文体，在形式的外核下，是与之相应的内容。中国古代散文创作特别讲究文体，不同的文体担负不同的任务，也有不同的实用价值。【设计意图】让学生通过阅读史料，通过比较“章

4、、奏、表、议”的不同实用功能，从而深刻认识表这一文体。学习并掌握比较思考阅读法。【活动二】对陈情表题目中“情”的理解一般是认为是感情，尤其是李密对祖母的孝情。查阅古代汉语词典从三个方面来理解李密在表中所陈“情”之美。【附】古代汉语词典（商务印书馆第二版）“情”有三个词条：感情，情绪真情，实情，引申出情况，情态志向，意志。【预设成果】1、情切之美“感人心者，莫先乎情。”东汉许慎在说文解字中这样解释“情”：“人之阴气有欲者，从心青声。”“祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养”祖母对李密的疼爱关爱之情。“而刘夙婴疾病，常在床褥，臣侍汤药，未曾废离”“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命

5、，是以区区不能废远”“乌鸟私情，愿乞终养”饱含李密对祖母的浓浓孝养深情。南宋文学家赵与时曾言：“读诸葛孔明出师表而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之祭十二郎文而不堕泪者，其人必不友。”“非臣陨首所能上报”“生当陨首，死当结草”也体现出李密欲对晋武帝尽忠的强烈感情。真可谓忠君之情，溢于言表；感君之恩，动人心魄。无论是自述身世的凄苦之情，还是申告欲奉召奔驰与奉养祖母之间矛盾的窘迫之情，都是浓烈的。既沉重、心酸、哀痛，又恭敬、无奈、惶恐。由此可见陈情表所体现的“情”之力量。2、情实之美李密所陈之“情”还应有“情况，实情”之意。对此有文章原题和段落内容佐证。陈情表篇名

6、原为陈情事表，原题目比现在人们见到的题目多了一个“事”字，也就是李密写“表”的出发点是拒绝入晋为官的“事”。第一段描述了他早年的凄惨身世以及祖母年迈多病、自己不得不孝养的现实情况。第二段叙述在照顾祖母和朝廷征召之间的两难处境的实际情况。第三段说明不能应召的实际情况和真实原因。3、情坚之美在李密对晋武帝“陈情”之前，朝廷对其已有多次征召，并不断加封“察臣孝廉”“举臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗马”“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”但李密终因祖母“刘病日笃”“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，一再坚持、反复强调“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”进行“

7、陈情”。由此可见李密情坚之美。【设计意图】1、强化查阅工具书获取真知的意识。2、学生通过查阅古代汉语词典“情”的词条，从教材梳理相关信息，在全面而准确把握内容的同时，既培养查阅工具书的习惯，又树立在学习中求真求实的科学态度。1、巩固学生从文本出发，思考、探究问题的意识与能力。2、学生通过梳理、概括文本相关信息，获得科学、准确的结论。【备注】学生对“情”的几种“美”的概括用词可能不同，教师一定要客观评价，引导学生。1、既肯定学生的闪光点，又比较其词的不同，引导学生自己评价对错，或用词水平的准确性。2、此环节重点在培养、训练学生分析比较语言的意识、能力，提高语言感悟力。【活动三】李密既要“辞不赴命

8、”又要保全自己，那么他的“陈”有怎样的技巧呢？请从结构方面谈谈你的理解。【助读资料】1、嵇康冤案古代名士在政权更替时往往被逼得非赶快表明态度不可。“竹林七贤”之一的嵇康，因为种种原因坚持不肯为司马氏政权服务，独自在城外靠打铁过日子，后来莫名其妙地卷入一场官司，最后被当权者司马昭给杀了，成了历史上一起著名冤案。据说他受刑之时，有三千太学生向朝廷请愿，请求赦免嵇康，并要拜嵇康为师，这当然不会被当权者接纳。而此刻嵇康所想的，不是他那神采飞扬的生命即将终止，却是一首美妙绝伦的音乐后继无人。他要过一架琴，在高高的刑台上，弹奏了最后的广陵散，铮铮的琴声，神秘的曲调，铺天盖地，飘进了每个人的心里。弹毕之后，

9、就被杀掉了。他死后，广陵散也失传了。嵇康遇害后，“竹林七贤”中跟他关系最要好的向秀，也不敢坚持不入仕。这些事情，李密当然不可能不知道。2、史书记载“晋武帝览其表曰：密不空有名者也。嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。【思考借鉴】1、烛之武退秦师烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进（郑既知亡矣）。第二步：阐明利害，动摇秦君(邻之厚，君之薄也)。第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准

10、了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。2、攻心计用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。（诸葛亮南征教）意思是：用兵的方法，以征服敌人的人心为上策，以攻取城池为下策；以动用心智取胜为上策，以动用兵卒取胜为下策。【预设成果】1、第一段：动之以情。通过铺陈自己不幸的身

11、世，打消晋武帝的戒备之心，获取晋武帝的怜悯心。2、第二段，继续谈情，通过写自己欲奉召奔驰与苟顺私情之间的矛盾心情，说明自己处境狼狈，获取晋武帝的同情心3、第三段，通过写在伪朝说明自己并不顾惜名节，打消晋武帝的怀疑之心。4、第四段，通过承诺先尽孝，后尽忠，获取晋武帝的同意之心。【设计意图】结合时代背景理解李密的艰难处境。1、温故而知新。复习并参考高一必修下册烛之武退秦师。2、迁移知识与技能。回顾烛之武的劝说艺术，分析其思维的逻辑力量，从而体会、分析李密“陈”的艺术。1、拓展阅读以诸葛亮的文句提升学生看问题的高度。2、培养学生在阅读中纵横联系的习惯，训练发散思维。【活动四】1、用一句话准确概括每段

12、的内容，形成问答的形式2、师生共同演绎【预设成果】晋武帝（师）：李密，朕欲召你来朝，济黎民，安社稷。如何？李密（生1）：启禀陛下，微臣身世悲苦：生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志，全赖祖母，长大成人。而今祖母在床，有赖臣之侍奉啊。晋武帝（师）：李密，你可是不愿来朝辅助于朕？李密（生2）：陛下，微臣对陛下的数次提拔很是感恩戴德。微臣欲往，只是苦于祖母病笃。臣之进退实在狼狈。望陛下体察。晋武帝（师）：李密，你是不是还在顾念着前朝？李密（生3）：陛下，微臣并不追求什么名节，少事伪朝，本图宦达，况陛下过蒙拔擢，微臣欲往，实在是祖母离臣不得啊。晋武帝（师）：那你欲如何处理忠与孝？李密（生4）：微臣乞

13、请陛下允臣先尽孝，待祖母百年之后，臣当结草衔环报答陛下。晋武帝（师）：好，朕念你辛苦，准你在家侍奉，并赐婢女两人。李密（生齐）：谢陛下。微臣告退。【设计意图】1、在深入把握教材内容、感情和结构的基础上师生共同演绎君臣对话，对教材进一步进行提炼。2、在创造的同时感受学习的快乐。板书设计【结束语】通过同学们合作并展示成果，我看到了李密的忠、孝、深情、智慧、坚毅，也看到了同学们身上闪耀的思想的光辉，相信在日后的勤学勤思中，会表现出更多的精彩。【作业】请同学们从以下题目中任选一个，谈谈你的感想，以小论文、散文、书信的形式呈现。1、文言精湛描述之我见2、流畅的语言特点浅析3、巧言辞令的妙处4、给李密或晋武帝写一封信 学科网（北京）股份有限公司