第三单元整合教学设计-部编版语文七年级下册.docx

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1、小人物也有“大”风采七下第三单元整合教学设计【设计意图】七下第三单元的人文主题是“凡人小事”，选编的四篇文章阿长与老王台阶卖油翁都展现了平凡人物的故事。这些小人物身上有着朴素的爱和单纯的善，闪耀着人性的光辉，给人以平实、真切、直抵内心深处的感动。读这些文章，总觉得这些小人物就是我们身边的亲人长辈，就是我们认识的那些人，就是“我们”。我们也是社会中的小人物，我们也可以像他们一样，无论身处何种境遇，要活得温暖有光芒。本单元的语文训练目标是：注重熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。四篇文章中，阿长与老王是写人叙事类散

2、文，台阶和卖油翁属于小说，本着依体而教的原则，前两篇文章的教学重点应放在作者独特情感的体悟上，通过梳理文章中的多件事，把握叙事的详略和作者的情感态度，欣赏作品独特的叙事手法和言语质地；后两篇文章的教学重点应放在梳理故事脉络，感知人物形象，思考小说主题。同样作为写人类文章，四篇文章都运用到细节描写的方法，都有反复、反常的语句和事件。在单元整体教学规划下，单篇教学侧重引导学生从标题、详略、角度选择等方面把握文章重点，读懂作者意图；教会学生通过咀嚼细微处、想象留白处、体悟反常处来品味语言，于细节描写中感受文章意蕴。单元整合教学时，则侧重引导学生聚焦文章重点段落和语言的反复处，创设情境让学生运用、习练

3、单篇阅读中学到的知识和技能，并打通语用训练与精神引领，让学生在统整归纳中领悟小人物精神的动人之处；联结文本与生活，引导学生懂得：每一个平凡的小人物都可以因爱与善而自信温热地生活。基于单元学习要素和文本特质，从聚焦共性、比较迁移、从文本走向自我走向生活的原则出发，本单元整体教学主题拟定为：小人物也有“大”风采。单元整合创设情境：评选当代风采人物。单元整体教学共分三个课段：第一个课段，教读，走近散文中的小人物；第二个课段，教读+自读，认识小说中的小人物；第三个课段，整合探究，评选风采人物。本文展示的是第三课段教学设计。【教学目标】1.梳理文中记叙事件，统整小人物的共同点。2.朗读文章关键语句，体会

4、作者的情感态度。3.聚焦语言细节描写的反复处，探究小人物的精神内核。【教学重点】聚焦语言细节描写的反复处，探究小人物的精神内核。【整合文本】阿长与老王台阶卖油翁【课堂类型】主题型整合教学教学过程一、预热，统整人物特点这个单元我们学习了四篇写人类文章，这些文章中的主人公都属于“小人物”。回顾课文内容，说说这些小人物有什么共同点。（屏显）鲁迅 阿长与杨绛 老王李森祥 台阶欧阳修 卖油翁明确：他们都是普通劳动者，阿长是保姆，老王是三轮车夫，台阶中的父亲是农民，卖油翁是卖油小贩；他们都地位低微，没有名字；他们都有缺点，也有优点；他们都很善良、勤劳。二、初级评选，资格审定这些小人物生活的时代不同，人生境

5、遇也不相同。如果，他们都生活在我们这个时代，作为普通劳动者中的一员，你觉得他们有资格参加“时代风采人物”评选吗？第一关是资格审定。作为社会中一员，做好自己的本职工作是参选的基本条件。请从“是否称职”这一角度，从阿长、老王、父亲、卖油翁中任选一人，以第一人称的口吻，代人物陈述参选理由，帮他（她）通过资格审查。（屏显）“时代风采人物”初级评选阿长 老王 父亲 卖油翁要求：任选一个人物，根据其职业及所做事件，陈述他（她）称职的理由。以第一人称口吻，代主人公言说。示例：我是一位农民父亲，我认为我是称职的。为了给家人造一个高台阶的新屋，为全家挣得高一点的地位，我大半辈子艰辛劳作，为造高台阶的新屋做准备；

6、精神抖擞、亲力亲为造新台阶，终于砌好了气派的九级高台阶。我做了所有农民父亲都会做、应该做的事情。学生活动：梳理文章记叙事件，结合主人公职业陈述理由。预设：我是阿长，我是一名保姆。作为保姆，我是称职的，为了小主人的安全，我时刻看护着他，不许他到处乱走；晚上睡觉时，也陪在他身边；为了让小主人能幸福如意，每到除夕我就反复叮嘱他第二天早上第一句话要说“恭喜恭喜”，还要吃福橘求个吉利；小孩子是要教育的，我总是教给小主人很多道理，比如死了人生了孩子的屋子不能进，晒裤子用的竹竿底下不能钻等；我还常常给小主人讲故事，美女蛇的故事啦，长毛的故事啦，让他懂得人生的险恶，小孩子有所敬畏。我还给小主人买来他渴慕的山海

7、经。我是三轮车夫老王，我觉得我是称职的。虽然我没有加入三轮车组织，但是我努力拉车养活自己也服务其他弱者。我诚信经营，给钱家送最好的冰，并且亲自抱上三楼放入他们家冰箱；钱先生有病，我送他去医院。做这些事的时候，我是不想要钱的。后来载客三轮被取缔，我依然努力拉车维持生计。作为三轮车夫，我是合格的。我是大宋一名卖油翁。我当然是称职的，我走街串巷，服务大众，还练就了一手酌油的高超本领，能保证油从瓶口入不滴也不乱洒。即使在油葫芦上放个铜钱，我也能酌油入钱不湿。我这本领，何止称职？能跟善射箭的武将一比呢。引导学生结合文中具体事例，说完整的话，有思考地说话。小结：作为普通劳动者，他们认真做着低微而辛苦的工作

8、，他们都是称职的，都有资格参评时代风采人物。三、中级评选，典例展示1.四位都通过了初级评选，进入下一轮评审环节。这个环节是典型事例展示。请从众多事件中选取一个最能体现人物精神品质、最能打动评委的事件，以朗诵的方式展示。（屏显）“当代风采人物”中级评选之典例呈现阿长 老王 父亲 卖油翁要求：从文中选取最能体现人物精神品质、最能打动评委的事件。朗诵相关段落，用朗读表现人物品格。示例：父亲的准备是十分漫长的。他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。于是，一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月

9、用来过年、编草鞋。大热天父亲挑一担谷子回来，身上淌着一片大汗，顾不得揩一把，就往门口的台阶上一坐。他开始“磨刀”。“磨刀”就是过烟瘾。烟吃饱了，“刀”快，活做得去。指导学生朗读，读好重音，读出情感，读懂人物品格。2.事迹陈述。根据典型事例及文中相关描写，陈述能当选“时代风采人物”的理由。（屏显）“当代风采人物”中级评选之品行陈述阿长 老王 父亲 卖油翁小贴士：细读重点段落，品析细节描写；探究文中反复处，任选一个人物作代言。（屏显，示例）过来十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来

10、了！”这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。陈述示例：保姆阿长是真正关爱孩子的人。在别人不肯买或不能买的时候，阿长给“我”买来了渴慕已久的山海经。从两个“不”和一个“却”的对比中，可以看出她急孩子所急，想孩子所想，关注着孩子的细微情绪，她竭尽全力去爱，这就是她拥有的“伟大的神力”，她的爱超出了保姆的本分，更像一位慈母。所以，阿长可以当选“时代风采人物”。学生自主活动，小组内交流后，展示、评价。（屏显）老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还

11、不大放心。我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”（屏显）他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。于是，一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。（屏显）公亦以此自矜汝亦知射乎？吾射不亦精乎？我亦无他，惟手熟尔。引导学生根据文中语言反复处，品析人物精神品质，陈述当选理由。小结：小人物也有“大”风采，保姆阿长关爱小鲁迅不遗余力；三轮车夫老王帮助杨绛一家倾其所有；农民父亲筑造高台阶不辞艰辛；小商贩卖油翁以酌油比射箭自爱自信。他们虽然没

12、有大事业、大功绩、大影响，但他们在平凡普通的日常里倾注了浓浓的爱，阿长不遗余力的爱，老王倾其所有的爱，父亲不辞艰辛的爱，卖油翁对自己职业的爱。当爱成为一种信仰，小人物也有了力量；当爱成为一种信仰，平凡人也会散发光芒。（屏显，共读）心中有信仰，脚下就有力量。四、终极评选，比较影响1.代入思辨：台阶中的父亲在造新台阶之后，“总觉得不自在”“很少跨出我们家的台阶。偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。”从这一点改变来看，他与时代风采人物还有差距，如果你是文中的“父亲”，或者文中的“父亲”是你的父亲，你会怎样帮助他找回原来的风采？2.比较影响。“时代风采人物”评选活动，目的是引导社会风尚，树立学习榜样，倡导青年积极向上。结合活动目的和所给材料，请给你心中最佳“风采人物”人选投票。（屏显新闻截图、网络流行语emo等）引导学生联结文本和生活，从经典文本中汲取成长的生命力量。学科网（北京）股份有限公司