第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计-部编版语文八年级下册.docx

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1、6 阿西莫夫短文两篇【单元分析】此单元的学习是建立在八年级上册第五单元的事物说明文学习的基础上的。学生已对说明文的体裁、说明对象、说明方法、说明顺序和说明语言等有一定的了解。此单元则着重培养学生对事理说明文的阅读、理解、分析能力及注重观察、讲究实证的科学态度和求真创新的科学精神。此单元的阅读教学应聚焦在事理说明上，重点要让学生通过学习，明确什么是事理说明文，明白它和事物说明文有何区别，要重点学习逻辑顺序。【单元目标】1.激发科学探究的兴趣，培养敢于质疑问难、自主思考的品格。2.理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。3.学习分析、推理，初步了解科学探索的方法。【文本解读】在此之前

2、，学生已经有了此单元另一篇课文大自然的语言的学习基础。阿西莫夫的这两篇短文都以“恐龙”为话题切入，说明的角度却各不相同。第一篇短文意在通过“恐龙无所不有”这一现象，借此说明“板块构造学说”这一科学理论；第二篇短文从表面上看是说明“被压扁的沙子”这个事物，其实作者是想借此说明“恐龙灭绝的原因是撞击”。阅读这两篇短文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一基本科学原则。【教学目标】1积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。 2了解“板块构造”“大灭绝”“撞击

3、说”“火山说”“斯石英”等科学概念。 3了解两篇文章作者的思维方式。【教学重点】1. 把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。2. 体会课文中的补充说明的作用和含义。【教学难点】学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。【教学课时】2课时【教学方法】圈点勾画、默读朗读、熟读精思、比较阅读。【教学过程】第一课时：恐龙无处不有 一、视频导入，激发探究播放影片教师引语：6500万年前，在地球上生活了16亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习恐龙无处不在和被压扁的

4、沙子。二、检查预习1.查看学生是否标出课本第38页“读读写写”版块中的词语拼音。多媒体显示：遗骸褶皱劫难追溯请同学起来辨认。2.理解词义。遗骸：遗骨（遗留的残骨）。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 劫难：灾难、灾祸。 致密：细致精密。 追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。 天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。三、理清层次，明晰事理（一）筛选信息（设问句），划分层次，明确顺序1.默读课文，注意圈点勾画课文中的设问句，在课堂练习本上完成下面的填空。（1）1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在南极大陆发现恐龙骨骼化石，在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这说明 。（恐龙

5、无处不有。）（板书：科学发现）（2）恐龙如何能在南极地区生存呢？也就是说 （能/不能）在南极地区生存。因为 。（板书：提出疑问）（不能）因为恐龙无法适应南极寒冷的气候。因为恐龙喜欢生活在舒适的热带和温带地区。（3）可是在南极地区确实发现了恐龙骨骼化石。那么恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？答案是 。（是大陆在漂移，而不是恐龙自己在迁移。）（板书：追溯原因）（4）总结：也就说恐龙原本生活在 ，后来才随着 而漂移到了世界各地。南极恐龙化石的发现，为支持 理论提供了有力的证据。（一个主要陆地“泛大陆”上，“泛大陆”的分裂，板块构造。）教师引导：通过上面的填空，我们可以把短文划分为几个层次？明确

6、：全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为27段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。23段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；45段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察；67段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为812段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为1315段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。师提问追问：从我们对文章层次的概括来看，恐龙无处不有是按照什么顺序进行说明的？明确：提出问

7、题作出假设推理论证得出结论。作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。四、问题探讨1、结合全文理解第1段的作用。不同科学领域之间是紧密相联的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。明确：这两句是议论句，有着点明主旨，总领全文的作用，是全篇行文的逻辑基础。用“紧密相连”“影响”等词语揭示事物之间的联系，暗示了文章说明的中心。“肯定”一词，表明作者对这个观点的支持。2、怎样理解第4段“如果把这个发现重要得多”这句话？如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说重要得多。明确：这句话在文中不仅起到承

8、上启下的作用，而且表明作者的思维触角已经伸向另一个领域。正是把恐龙化石与南极大陆联系起来思考，才使作者进一步追问，最终得出大陆在漂移的结论。而这个理论为地质界几乎所有问题提供了答案。3、第5段在结构上有什么作用？明确：第5段是过渡段。承上启下，用设问句启发人们思考，激发读者的兴趣。4、本文运用了哪些说明方法？（第6段）如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不接之谜。举例子运用举例子的说明方法，说明“板块构造”理论为地质界几乎所有的问题提供了答案，从而印证了这种理论的科学性和合理性。（第7段）可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆又重新被分离开。打

9、比方运用打比方的说明方法，生动地介绍了大陆的分和过程。“驮”字形象地写出了大陆漂移时的样子，使抽象的理论变得生动、有趣、易懂。（第8段）在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。列数字运用列数字的说明方法，表明科学依据充分，增强了说服力。（第13段）南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物。然而，这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。作比较运用作比较的说明方法，强调了南极的寒冷和南极生物命运的悲惨。（第14段）位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。

10、打比方、列数字运用了打比方、列数字的说明方法。“大冰箱”形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位；“十分之九”说明南极的冰的储量丰富。五、主题概括本文通过恐龙无处不有这一现象，有力地证明了大陆漂移假说，说明不同领域的科学发现可以相互启发，从而发现新的论据或得出新的结论。六、巩固所学，布置作业运用本节课学到的熟读精思的方法，筛选第二篇短文被压扁的沙子的主要信息，梳理其说明对象及说明顺序。【板书设计】恐龙无处不有科学发现产生疑问追溯原因研究价值第二课时：被压扁的沙子一、导入上节课，我们学习了恐龙无处不在，我们已经知道了科学家是怎样思考的，我们知道了一个科学领域的发现是怎样通过推理对其

11、他领域产生影响的。今天我们接着学习阿西莫夫的另一篇科普短文被压扁的沙子。二、筛选信息，比较对象自读课文，筛选信息，完成以下任务，准备来抢答1.文中提到科学界对恐龙的灭绝有哪两种理论？请解释这两种理论。明确：“撞击说”与“火山说”。撞击说，一个巨大的小行星或彗星对地球毁灭性的撞击，导致许多地球生物灭绝。火山说，地球突然经历了一个火山爆发期，使得恐龙在内的大量生物灭绝。2.沙子到底怎样才会被压扁？明确：二氧化硅处于超高压的状态，就会被压扁。3.被压扁的沙子还有什么名字？明确：斯石英4. 斯石英具有哪些性质？明确：斯石英并不十分稳定，但反弹变化进行得非常缓慢；原子之间结合得极为致密。5.那作者讨论斯

12、石英的这些性质与开头提出的问题有没有关系明确：有，斯石英的出现成为地球遭受小行星撞击或者说恐龙灭绝的新证据，为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学根据。6.本文要说明的是沙子怎么被压扁，还是介绍恐龙怎么被灭绝？明确：课文的说明对象是“恐龙灭绝的原因是撞击”。自上世纪80年代以来，关于恐龙灭绝的原因有两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。我们知道，纯净的沙子在超高压状态下会被压扁，这种被压扁的沙子学名叫斯石英，但斯石英在高温条件下会转化为普通的沙子。1989年，亚利桑那大学的学者在年龄为6500万年的岩层中发现了斯石英，斯石英只在被撞击后才形成，如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”

13、存在。这就证明了恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。它再一次表明，不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。三、阐述事理，比较方法请同学们对比恐龙无处不有，思考探究课文在阐述事理时运用了哪些说明方法，并举例说明其作用。课文主要运用了举例子、作比较、分类别和作诠释等说明方法。1.举例子（1）例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。（具体可感地说明了另一种对于恐龙灭绝原因的猜想“火山说”。）（2）1961年，一位名叫S.M.斯季绍夫的苏联科学家发现，如果二氧化硅（即非常

14、纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。（举了斯石英的例子，具体可感地说明了其如何形成的，引出下文对于恐龙灭绝原因的分析。）（3）另外，在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。（具体可感地说明斯石英的形成必须具备巨大的压力，可见作家讲究实证的科学态度。）2.作比较一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（强调突出了斯石英比普通沙子重得多。）3.分类别因此，目前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。（承上启下，总结恐龙灭绝的原因的两种理论，条理化明确了恐龙灭绝原因的主要观点。）4.作诠释如果二氧化硅（即非常纯的

15、沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。（通俗易懂地解释说明了专业术语“斯石英”。）四、梳理思路，比较顺序1.梳理思路请同学们也尝试用思维导图梳理这篇文章科学推理的过程。被压扁的沙子的说明思路：全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。第二部分为第 26段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为第 711段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。第四部分为第1217段，依据科学理论，进一步断定有斯石

16、英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。2.比较顺序从上图可看出，这篇文章具体的说明顺序与第一篇短文有什么相同的地方？又有什么不同的地方？（1）科学发现科学假说分析论证得出结论。都是从现象到本质的逻辑顺序。（2）恐龙无处不有在最后点出说明对象，而被压扁的沙子开门见山就指出说明对象，因为被压扁的沙子要剖析两种对立观点一对一错。五、学习小结学习了这篇文章，我们不仅了解到了一些科学知识，还学习了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。作者经过层层推理、分析，认为恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。六、布置作业积累拓展探究课后“积累拓展”中的第四、五两题。【板书设计】学科网（北京）股份有限公司