2023年白鹅白公鹅教学反思20篇（范例）.docx

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1、 2023年白鹅白公鹅教学反思20篇（范例）时间：2023-12-07来源：博通 本文已影响 人 下面是小编为大家整理的2023年白鹅白公鹅教学反思20篇（范例推举）,供大家参考。 白鹅白公鹅教学反思（精选20篇） 白鹅白公鹅教学反思 篇1 四年级第四单元的课文，有的是不同作家写一样的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时消失了两篇不同国家不同作家写的同一种动物鹅，这是过去教材中不会消失的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有共性，在教学中进展比照教学，学生会对课文理解得更深刻。 比方这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。假如能通过比拟两篇课文写法的异

2、同，感受语言的特调，丰富学生的语言积存，将会使教学事半功倍。白鹅是从鹅的叫声、步态、吃相上表达鹅的傲岸的特点。白公鹅是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但表达的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是观赏，颇有调侃的味道。 通过比照，总结出两只鹅都具有“傲岸”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比拟了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。 白鹅白公鹅教学反思 篇2 其实把两篇课文进展比照教学，我也是第一次尝试，动身点是依据

3、单元导读而想到的，然后在网上搜寻相关的教学设计再进展备课，在此之前我让学生们阅读并进展小组预习，交代自主学习的问题，一堂课下来我最大的感受是，孩子们比以前的课堂更活泼，更让孩子们学习了另外一种总结性、比照性的学习方法，虽然难度性教高但是由于孩子们课前以小组的形式进展阅读、所以孩子们的答案和课堂进度比拟顺当。 而我这堂比照教学课堂最大的收获如下：一是课文表格的利用，这堂课我利用小组之间相互合作完成表格比拟两只鹅有什么异同点?进展小组合作这是这课中激起的一点火花;二是对写作手法的教学的体会。我是让学生们小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点，并在课文中找出相关的句子，再让孩子们进展体会，这样没有

4、那么抽象，从而可以降低难度，尤其是课文中的“反语”的运用与理解上。 白鹅白公鹅教学反思 篇3 这堂课我最大的感受是孩子们的气氛太活泼了，我在某些环节上不能收放自如，这究竟是我第一次尝试这样的课由于我自身的缘由、如教学语言、表达还不够丰富，还有就是我太焦急了、在探究合作两篇课文的异同点与体会两篇课文不同的语言风格 时，小组汇报达不到要求时，我会自己说出答案、没有好好引导孩子们去体会、去思索。难度系数较高，有拔高教学的程度，没有考虑四年级的孩子对语言风格的理解还没有到达肯定的层次与理解。 这堂课我让孩子们成为课堂的主体，让孩子们以小组合作的形式完成了本该3课时的学习内容。虽难度较高但是还是到达了我

5、所预设的要求，以后像类似的教学设计还是需要改良，期盼我对黄鹤楼送孟浩然之广陵与送元二史安西的比照教学。 白鹅白公鹅教学反思 篇4 “教师觉得你长得一副诚恳的样子，你能读读这句话吗?我发觉一个小男孩表情严厉地坐在那里。“我了娘的话，没有理睬大毛。”“你读的真不错，让我听出了你的诚恳与正直，你能再读一遍吗?”他仔细地点点头。“很好，你是一个诚恳和正直的人吗?面对蛊惑你会怎么做?”“我是一个诚恳的孩子，我不会做。”他拿着话筒仔细地说了一遍。“了不起，你能当做全场这么多人的面大声说一遍吗?”他清了清嗓子大声地说：“我是一个诚恳的孩子!”当他说完的时候，底下听课的教师们给与了热闹的掌声。我请他坐下去，我

6、知道在这个孩子的心中，他已经懂得了人生的开关怎么去操控了，按好人生的开关需要我们内心的那份力气。课堂上我的每一句评价的话，都想给学生他一份力气一份鼓舞，课堂上我也努力地尝试着。正如姜宁教师评价的：“教师的评价语言极大地促进了学生的进展，既有鼓舞的，又有针对问题奇妙提出建议的，形式多样语言丰富。”或许我没有做得这么好，但是我在竭力地实践着。 语文教学的“三维目标”从来就不是割裂的，而是一个有机的整体，相互之间交融促进，螺旋上升的。如何落实这一点呢?学习了大毛对我说的话之后，我提出了一个问题：“你们觉得大毛的话对我来说是什么呢?”“我觉得是诱惑。”“你说的很对，能用文中的一个词吗?和诱惑的意思差不

7、多。”“是蛊惑。”“很好啊，教师把它写到黑板上。”我拿起粉笔在黑板上书写，“诶，这个蛊怎么写啊?有谁能提示我一下。”“上面试个虫，下面是器皿的皿。”班上的同学都异口同声地答复起来。“很好，那你们知道蛊是什么意思吗?”我转头问学生们。这个时候学生有点迷惑了，我笑着说：“大家刚刚说的很对，把虫子放到器皿里。古时候人们把很多毒虫子放在一个器皿里让他们相互撕咬，最终没死的就是蛊，可想而知是多么毒了吧，你们知道这蛊惑的厉害了吧。”学生们听了点点头。“孩子们，大毛的话对于我来说不仅是诱惑，更是什么?”“蛊惑”学生们异口同声地答复道。随后请大家再读读大毛说的那几句话，再体会别人华美的“劝说”有时是蛊惑，是危

8、急的。“那面对这样的蛊惑，是怎么样对待的呢?他心里怎么想的呢 课完毕了，永久没有完善的课，课堂上留下欢声笑语的同时也留下很多的圆满。这节课盼望给教师们能留下一些思索和印象是我的期望，更是我的目的之所在。对于语文教学，我也会始终思考下去，努力做一个勤奋的行者。 白鹅白公鹅教学反思 篇5 当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视情感的体会，而忽视了语言文字本身的特点，忽视了写作特色的感悟。而词语学习正是最根底的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联

9、系上下文猜测意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。立刻就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简洁的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“荣耀地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将肯定是件荣耀的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经受了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语肯定与什么有关?孩子们立刻说出是水，由于两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波浪。再如“耀武扬威

10、”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威严”。我借机引导学生留意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点?随着我手的教导，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情颜色。 本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比拟多，假如把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。 白鹅白公鹅教学反思 篇6 本课的教学内容是5以内数的组成。使学生初步知道加法的含义，比拟娴熟的口算五以内的加法。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是根底的根底，因此学好这一课，对以后

11、的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活实际经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的模糊印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。在学习过程中，激发学数学的兴趣，培育良好的学习习惯。 教学环节上，我先给学生复习5以内数的组成学问，通过在黑板上将5个圆片分成两堆，让学生边看实物个数边说数的组成。 师：我说1 生：我说4，1和4组成5 师：我说2 生：我说3，2和3组成5 师：我说1 生：我说3，1和3组成4 有了数的组成学问后，我采纳了直观教并用学生喜

12、爱的羽毛球引入新课，师：这是什么?生：羽毛球!一下子活泼的课堂气氛，同学们的眼睛睁得很大，望着教师，我趁机问学生：教师左手有几个羽毛球?(生：1个)，右手有几个羽毛球呢?(生：2个)，师：1个球用数字几表示啊?(生：用1表示)，2个球用数字几表示啊?(生：用2表示)，师：教师手里一共有几只羽毛球?孩子们都说是3。左手和右手的球合起来是3个，这里用加法来表示，引出今日的新符号朋友“+”。并板书1+2=3(读1加2等于3) 出示三个小朋友折纸鹤图，让学生用自己的话说图上的意思，生1：原来有一个小朋友，又来了两个小朋友，加起来就是3个。(教师赐予表扬)生2：原来有一只纸鹤，又拿来了两只纸鹤，加起来就

13、是3只纸鹤(教师赐予表扬)。接下来，请小朋友看图说加法式子，使他们从感受实物图的变化中抽象出数的变化，学会看图说加法式子。 气球图的教学仿照上例。 让学生自己动手摆一摆，用5个圆片摆出不同的加法式子，看谁摆得又快又好，并和同桌的同学说一说，你摆的圆片可以用什么加法式子表示。学生在摆一摆、说一说中稳固和加深对加法的理解。 探究运算加法的方法。在教学教科书第24页的主题图时，先要学生说图的意思，说完意思后再说加法式子怎么写，最终再想想4+1=?可以和同桌沟通计算方法或分组争论，然后再点答复你是怎么算出来的?生1：我是1、2、3、4、5数出来的(教师确定答复);生2：原来有4只了，就是数字4，加再1

14、只就往后数，便是5了(教师确定答复);生3：4和1可以组成5(高度欣赏)。然后和大家一起探讨哪种方法又快又好?最终引导学生用数的组成学问来做加法最便利。 拓展环节，师：今日我们学习了加法，生活中，哪些大事也可以用加法式子来表示呢? 生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了两杯牛奶。 生：妈妈买了2个苹果，后来又买了3个苹果，一共买了5个苹果，可以用2+3=5来表示。 在同学们说的过程中，既稳固了学生对加法的理解和运用，又使他们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中到处有数学，从而更加喜爱数学。同时，说的过程熬炼了他们的口头表达力量和大胆回答下列问题的力量。 白鹅白公鹅教

15、学反思 篇7 我采纳“问题学习法”，让学生阅读课文后，依据自己的理解，通用自己已有学问，讨论课文，发觉问题，提出问题，并带着问题不断查找所需信息，相互解决同学们提出的问题。对于个别学生自己解决不了的问题，教师通过启发、引导，帮忙学生找到答案。 学生通过尝试、探究之后，明确了“问题”，不仅在思路、思维上得到了梳理，思想感情上得到了锤炼，而且在教师清楚、精确、简洁、美丽的语言示范下，自己的口语表达力量得到了提高。语文教学要为学生素养的全面进展打下扎实的根底。要使学生具有创新精神，教师必需运用现代思维方式来把握教学，尤其要强化素养、力量、智力、感情四方面意识。在本课的教学设计和教学过程中，我做了一次

16、有意义，令人欣喜的尝试，我信任，只要不断学习，不断讨论创新教法会有更多的收获。 白鹅白公鹅教学反思 篇8 第一：在教学模式上，我们一贯采纳的传统教授文言文教学的固定模式，即:朗读-疏通-理解-积存，在议课过程中许小艳教师提出怎样突出重点，我觉得这是一个值得深思的问题，一节课仅仅是为了追求某种形式上的完善，还是要让学生真正有所收获，更让我受益的是陈教授的做法，他也是以读来带动、促进学生理解课文内容，但陈教授绝不拘泥于读的形式，而要求学生应读出，读出自我。与陈教授的课相比，本节课中我设计的朗读在某些地方就显得很铺张时间。为了这个环节，即使教学内容很简洁，即使学生已经会读，仍要按模式照旧进展。所以教

17、无定法，不行按肯定的模式因循守旧。 其次：在导入新课时，孔令宏教师建议以古往今来赞美莲的诗句或学生谈莲的形象等方式来导入，以此来激发起学生的兴趣。是的，兴趣是最好的教师，一节课用什么方式调动起学生内在的热忱，激发起活泼的思维，积极地去参加应当是我们关注的问题，同时我觉得孔教师这个提法可以帮忙学生更深入地去挖掘文本，扩大学生的学问面。这样做也未尝不行。不过，我也不推翻我的观点，我觉得学生的课前三分钟演讲也是一种很好的调动方式，它是学生参加课堂的一个极好的手段。 白鹅白公鹅教学反思 篇9 开国大典这篇课文写的是1949年10月1日，中华人民共和国中心人民政府成立，在首都北京进行典礼的空前盛况，充分

18、表达了中国人民当家做主的骄傲、欢快的心情。 本课先写了进行开国大典的时间、地点和参与人员;接着写了天安门广场的位置，及广场的状况;再接着写了开国大典的盛况;最终讲了游行队伍。 在教学本课时，我充分利用现代教学手段，使学生处于和课文内容协调的气氛中，产生剧烈的求知欲望和学习兴趣，从而学得开心，学有所获。在初读全文前，我先给学生供应了有关“开国大典”的电视录像，让学生详细感知当时情景;详细体会大典庄重、盛大的气氛及人民的情感时，又再次消失了大典各程序的幻灯，目的都是为引导学生入境，缩短主体感知与文字的距离，使学生学得好玩味、学得主动。 课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段根据典礼进展的挨次来写

19、。在第三段中，“欢呼”一词消失屡次。教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子;并思索每次是在什么状况下欢呼起来的?这表达了人们怎样的思想感情?让学生绽开想象，深刻挖掘。通过比拟句子，运用词语，体会并把握文中用词之精妙;快速读、细读、品读等环节的安排，训练学生略读、精读、有感情读的力量。 白鹅白公鹅教学反思 篇10 一是学问的形成不应是赐予，而应是探究猎取。以前教学这个内容似乎是先告知学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。现在提倡学生自主探讨学问。假如硬让学生死记公式，那么，学生学到的是死学问，他们的思维永久被禁锢在教师的讲解之下。 二是提倡算法多样化更适合于学生的实际。对于这些三年级小

20、学生来说，莫非学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗?既然有的学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学学问强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓舞。新课改提倡用不同的方法解决问题，其道理特别明显，假如是学生们能总结出适合于自己的最好记、又有用的计算方法，那才是最有用的方法。 白鹅白公鹅教学反思 篇11 数的组成是数概念教学内容中的一个重要组成局部。上学期大班的孩子们已经学习过了5以内各数的组成，对于数的组成他们也已经有了肯定的阅历。在以往的教学中发觉，平常执教这样的活动所运用的教育过程与手段都注意记忆与训练，于是在选材后思索：如何增加活动的趣味性，

21、运用操作和嬉戏掩盖传统的记忆和训练。新纲要中关于数学领域的目标定义为“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。”于是在7、8的组成的教学中我注意让幼儿动手操作，在操作中理解学问、把握学问。 在执教7的组成时，我课前预备了一张大的7的记录单和7本书。教参上安排的是“分铅笔”，考虑到幼儿们为了参与捐书活动带来了许多书籍，同时书在操作时要比铅笔更加明显，所以在教学中我选择用书来进展操作活动。在教学时，我先带着幼儿共同进展第一个操作活动分书，分别请三名幼儿来进展分书活动，一名幼儿把书分给剩下的两名幼儿，这样进展了七八组，就把7的6种不同的分法找到了，并且把记录单填写好了。在这个操作

22、过程中，有幼儿的操作会和前面小朋友重复，这时我就引导幼儿认真观看记录单里的记录，让幼儿自己发觉重复现象。在填写记录单时，对于填写的挨次我进展了指导，让幼儿根据挨次进展了填写，在这里我想假如我课前预备可以粘贴的字卡而不是只能往上面填写的简洁的记录单的话，就可以给幼儿制造自己去查找发觉其中的挨次即根据数字的挨次进展排列的时机了。在幼儿有了上面的操作阅历的根底上，我请幼儿回到自己的座位上进展其次个操作活动分蜡笔，蜡笔是数学材料里供应的7支蜡笔的卡片，请幼儿把蜡笔分成两组，刚开头是我先说第一组的蜡笔数，请幼儿进展操作并说出其次组蜡笔的数目，接下来请幼儿在小组内进展操作活动，孩子们操作的积极性很高，操作

23、的也很仔细。在幼儿有了大量丰富的操作阅历做支撑的根底上，第三个活动填写作业纸就顺当的进展了。在我的讲解下，大局部孩子都可以独立完成作业纸，只有几个别孩子需要进展单独指导。 有了7的组成的教学根底，在进展8的组成的教学时，就比拟的轻松简单了。课前我同样预备了一张大的8的组成记录单和8支水彩笔。在进展第一个操作活动分水彩笔这个活动时，我是请一名幼儿把8支水彩笔分别分放到两个不同的小盆里。这一次的操作就比拟有挨次了，在我的简洁提示下，孩子们就根据挨次进展分放，记录单也根据挨次填写完整了。其次个操作活动分橡皮，这个活动同样也是幼儿在自己的座位上进展的操作， 第3 / 5页 操作的材料是数学材料里的8张

24、橡皮卡片。最终，幼儿顺当的完成了8的组成的作业纸。 通过7、8的组成的教学活动，让我体会到，动手操作不仅可以调动孩子们学习的积极性，强化幼儿对每个学问点的认知和理解，使幼儿的思维与力量有机结合，使幼儿手脑共同得到熬炼和开发，更重要的是让幼儿参加实践。 但是在课后，我发觉当我让孩子们回忆7和8的组成时，根据挨次整体回忆时幼儿都能清晰地说出7和8的分成，但是要是随便提问时，有的孩子就简单消失混淆，明明问的是8的组成，他们有时会说成是7的组成。这个问题的消失，我认为是两个内容在学习时的时间间隔不够长，虽然在操作中孩子对于学问有了理解，但是要想真正把握坚固还是需要肯定的时间和训练的。在课后还需要再抽时

25、间进展练习稳固。 白鹅白公鹅教学反思 篇12 课文半截蜡烛，生动地描绘了一场紧急剧烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。 整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧急气氛的文字进展渲染，课件帮助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛连续燃烧下去的危急，带着学生走进此情此境;然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧急的一幕;再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静和机灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，观赏到人物的人格魅力。 整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课

26、文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧急气氛的文字进展渲染，使心灵受到激荡，深入地理解状况之危险，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。 其次在读对、读顺、读好的根底上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危险关头与敌作斗争时的机灵、英勇，学习他们喜爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。 白鹅白公鹅教学反思 篇13 小鹰学飞是一篇童话，表达了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应当不断进取的道理。文中小鹰

27、与老鹰各自语气与心境比照很明显，很适合孩子分角色朗读。 在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借提示语揣摩人物心情。在对话过程中，很细心地给孩子们用上了很形象的提示语，便利孩子揣摩角色心理。如：当小鹰飞到了大树的上面，它快乐地喊起来：“我已经会飞啦!”老鹰则摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”当小鹰飞到了大山的上空，它又快乐地喊起来：“我真的会飞啦!”而老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞。”当小鹰飞到了更高的地方，它急促地喘着气，对老鹰说：“现在我终于会飞了吧?”老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看!”等等。我先出示提示语，让孩子反复读读，进展理解。然后问孩子们：

28、小鹰为什么快乐?老鹰为什么摇头?孩子们在理解童话内容的根底上进展了正确解答。然后让孩子们试着读读这几句话，让孩子们感受一下小鹰的快乐、满意、得意和老鹰的心情。有些孩子读得还是可以的，但是，我发觉，没有生动表情的帮助，孩子们尽治理解了，但是语气就是达不到那种效果。后来进展提示语的引读，朗读效果好多了。 其次，忆平日生活想象表情动作。我问孩子们：平日里，当你学习取得好成绩时，你会怎么做，怎么说?孩子就是孩子，被问到了自己，劲头挺足的，纷纷举着例子告知我。我又问：那你现在就是小鹰，当你能飞了，尽管只飞到了大树的上面，你会怎么快乐和得意呢?孩子们有的做着表情，有的做着动作，纷纷诠释着自己理解的得意。嘿

29、嘿，挺有意思!于是我让他们就学着用小鹰的口吻得意地说这句话，加上动作表情。这下，效果好多了，表情丰富了，语言也到位了。后面的环节也是这样启发，孩子们经过一遍遍的朗读，不仅把语句读娴熟了，同时感情也出来了。 再次，入境表演表达生动故事。最终的情境表演应当说是水到渠成的，我和他们一起表演着，我读旁白，男生是老鹰，女生是小鹰。大家都进入了角色，玩得挺快乐的。这种表演，让孩子们更放开了，他们对角色的理解更到位了，在故事表演中的朗读也更生动了! 白鹅白公鹅教学反思 篇14 本周我进展了一节公开课的展现活动-晒袜子，此活动其实是一节托班下学期的生活活动，主要的学问目标是让幼儿在嬉戏化的情境中知道一双袜子有

30、两只、并且是一模一样的。在正式开展之前，我对其做了三次调整。 一、我的第一次尝试1、第一次活动我把它定在托班，活动的目标为：(1)幼儿通过观看了解两只袜子是一样的(2)幼儿能大胆主动地进展找袜子嬉戏，并体验到集体嬉戏的欢乐。 2、活动中幼儿的表现： 整个活动比拟乱，幼儿的留意力也比拟分散。在他们刚刚坐在地垫上，就有一个小朋友跑到后面的大玻璃旁往外面看，这时有两个小朋友也间续跑了过去;不过，当我念儿歌的时候，大多数小朋友的留意力还是被吸引过来了，也跟着一起边念边做动作;在活动的其次个环节，他们观看并说出自己袜子的一些特征时，根本上只有一两个在回应我，其他的小朋友有的在玩地垫，有的在地垫上面爬，有

31、的则偷偷地跑到后面的大玻璃旁，还有的眼睛就盯着我看，不说话，场面有些混乱;到活动的第三个环节-帮袜子找朋友，大多数小朋友都在拿着袜子找，不过，只有二三个略微大一点的孩子真正在找跟其一样的袜子，其他的都以拿到袜子给教师晾起来为乐趣，结果没几对袜子真正找到朋友。 3、我的思索： (1)由于孩子们是第一次到音乐教室，也是第一次在整块的地垫上活动，所以，他们特别地兴奋，对教室内的一切都很感兴趣，想去玩一玩，试一试，看一看。因此，在他们刚坐在地垫上的时候，会有一些孩子跑到教室内的大玻璃旁看外面的风景，在地垫上爬来爬去。 (2)托班孩子的语言表达力量还不是很强，有的年龄较小的孩子还不太能主动说出自己的所见

32、所闻和所感。所以，在让他们说出自己袜子的颜色时有一局部孩子只是看着我而不说话(3)托班主要依托好玩生动地情境来开展嬉戏。而我在活动的其次个环节，根本上就没有创设什么好玩的情境来吸引他们，而直接让他们观看自己的袜子。这也是他们留意力分散的一个缘由二、我的其次次尝试1、针对第一次活动时孩子们的表现和现场的状况，我打算做如下调整： (1)由于刚上托班的幼儿年龄还比拟小，语言表达力量还不是很强，在活动中往往还不能够清晰地表达自己的看法，所以在其次次活动时，我选择了小班的孩子。 (2)由于第一次活动时的情境性还不是很强，所以在本次活动中我也增加了一些情境性和情感性的目标：A、在帮妈妈洗袜子的情境中联系搓

33、、夹、卷的精细动作 B、知道一双袜子有两只、并且一模一样C、在活动中心情开心，喜爱帮妈妈做事2、活动中幼儿的表现在活动的其次环节-幼儿探究并尝试如何洗袜子，并能把洗好的袜子夹起来，当我问到，我们洗袜子的时候首先要干什么 时，只有一两个孩子回应我，其中有一个说：放在洗衣机里，我便用洗衣机坏了引导他们想起用手洗，接下来我再问：我们把袜子弄湿，然后要放什么?大多数的孩子都一脸茫然，只有一个答复出用洗衣粉，我便顺着往下引导，用洗衣粉洗好了，有很多的泡泡，我们应当怎么办呢，没有一个孩子知道，我只好把答案告知他们：在水里漂一漂。在整个幼儿探究如何洗袜子的过程中，多数都是我在告知他们应当怎样去做，根本上都是

34、以我为主导，而没有表达他们的主体地位，也没有起到拓展他们思维的目的;在孩子们拿袜子尝试着自己洗的时候，都一起跑到我的跟前来抢我手里的一盆袜子;在活动的第五个环节，引导幼儿卷袜子时，有的把袜子包起来，有的就一只一只地卷，有的没有对齐就开头卷起来了，什么卷法都有，有点乱。 3、专家领导的点评+我的思索(1)整个活动我的心情不是很高涨，比拟消沉，没有把气氛调动起来(2)孩子们没有洗衣服或袜子的阅历预备，所以在活动的第一环节探究如何洗袜子的过程中，才会消失教师一言堂的状况(3)教师在分发教具材料时的考虑不是很周到，如：让孩子们拿袜子去洗或晾的时候教师应当一个一个地拿给孩子，而不是让全部的孩子来拿一个盆

35、里装的袜子，这必定会消失拥挤，抢夺的现象。 (4)教师的教具材料摆放的不是很科学，卫生。如：直接把放袜子的收纳盒放在地上。 (5)在情境的设置上还不是很连贯。 三、我的第三次尝试1、我的调整： (1)由于第一个环节孩子们没有洗袜子的学问阅历，所以直接改为以一首儿歌来调动他们的兴趣，帮忙其尽快融入到教师所设置的情境中(2)在材料的分发上，主要以教师在嬉戏的情境中直接分发为主(3)为了让幼儿能够更好的了解一双袜子就是两只一模一样的袜子这个目标时，我在他们观看我的袜子这个环节，设置为只把一只鞋脱了，让幼儿先观看说出其颜色，图案等特征，然后再让他们猜想另一只袜子的颜色，及图案。 (4)在活动的最终一个

36、环节，我以儿歌的方式先示范，引导其学会如何卷袜子。 2、活动中幼儿的表现在整个活动中，孩子们的兴趣特别浓，都在积极地洗袜子、晾袜子、并且在观看袜子的时候，有的孩子还不自觉地一遍遍的说着两只一模一样的袜子就是一双袜子，可见，其次个目标完成的很好，孩子们真正理解了一双袜子的含义，在活动的最终，当孩子们看到收纳盒里整齐地放着他们卷好的袜子时，都兴奋地叫了起来，脸上布满了骄傲和成就感。 白鹅白公鹅教学反思 篇15 这节课，让我深感每个学生都是很棒的，由于有了他们的制造，才使我们的课堂变得如此丰富多彩，在这个生动活泼的教学过程中，学生由“心动”到“行动”，充分的发挥了学生的想象力和制造力，培育了他们团结

37、协作的精神，增加了同学间的合作意识，使学生在快乐、欢乐的学习气氛中获得了审美开心体验，增加了他们进一步学习音乐的深厚兴趣和信念。同时，也使我的音乐教学变得更加轻松开心。 白鹅白公鹅教学反思 篇16 以前老是认为一节课顺当按教案完成的课才是胜利的好课，但是一年多的课改实践，使我有了新的熟悉，特殊是闪光的金子一课更使我熟悉到一节好课的评价在于课堂的生成多少，课堂因生成而精彩，布满活力。苏教版第四册第16课“闪光的金子”写了一个真实而感人的故事，叙述了水电修理工徐虎在平凡的岗位上想群众之所想，急群众之所急，热心为四周居民排忧解难的动人事迹，赞颂了徐虎全心全意为人民效劳的高尚品质。每上这种课文，学生们

38、大都会无精打采，对课文内容提不起多大兴趣。虽然徐虎就在不远的上海，新闻、各类报刊上也都有他的报道，可孩子就是孩子，总对那好玩的寓言、学问性的童话或是描写漂亮风光的课文感兴趣。 课上了大半进入了尾声，师总结要让学生从事例中体会到徐虎全心全意、热忱为他人效劳的那颗像“闪光的金子”般的心。虽然依据自己的教案进展教学学生是能听懂的，能答上来的，但也只是浮于外表。正在我要要想个好方法联系生活实际总结全文时，坐在其次排的一个男生呕吐了起来，边上的几个学生在同一时捂起了鼻子，我看到这状况说：“某某同学身体不好，请大家谅解!”这突发状况我备课时可没备到，这原来就不是能预设的嘛，更巧的是偏偏在这堂课，在讲到最关

39、键地方。我抓住这一生成，不紧不慢地说：“今日课上我们熟悉了全心全意、热忱为他人效劳的全国劳模徐虎，那我们是不是也该用行动表示一下呀?”话音刚落，刷刷刷，不约而同举起了大约30几只小手，有几个嘴里还叫着：“我来，我来，我去拿些沙子来。”“我来拖地。”我感动极了，没想到效果这么好，大家这样积极。我随便点了3个男生，我把他们称为“小徐虎”，班上小朋友立刻笑开了，笑得他们怪不好意思的。他们利索地开工了，只一会儿工夫就把地面搞洁净了，可见他们平常也是乐于为班级、为他人效劳的好孩子，不然没那么麻利。在3个“小徐虎”工作时，我便在一旁抓住这一“生成”有情有境的总结了课文，并鼓舞学生要像徐虎学习，像身边的“小

40、徐虎”学习。 白鹅白公鹅教学反思 篇17 在这节课的“探究新知”中， 在这个运算过程中用到了乘法交换律、结合律，以及同底数幂的乘法(或乘方的意义)，但是学生在答复时除了答复以上内容外，还有一局部同学答复用到了乘法安排律。我听见后反问：“用到了什么运算律?”学生听我这样问立刻有几个不说安排律了，但仍有两三个同学还坚持。由于有领导听课，我想做到完善，所以就直接说：“这里 用到了乘法交换律和结合律，没有安排律。”而并没有讲解为什么没有乘法安排律，课堂教学连续进展。在学生板书解决练习题时，一位叫李晴的同学这样做了一道题目：(-2xy)3=(-2)3(x)3(-2)3(y)3=64x3y3.评析时许多同

41、学都说“错了。”而这时我看了一下教室后面的钟表，时间不多了，于是我就画了个错号。下课后，我 向其他教师请教，让他给我提一下缺点，在给了一番确定之后，提到学生做的那道题，说我应当给学生讲解清晰这道题李晴为什么会错，错在哪里。我当时就想：学生这样做只是单纯的做错，没有这样讲的必要，并且只是她自己这样做，她知道错之后就会改正的。所以也没有放在心上。可是等到下午我改作业时竟发觉：学生作业中的一道题目还是按上午的思路完成的。这时我意识到学生对这样的题目真的理解成了乘法安排律，于是，下午自习的时候我特地讲解了这种题型，给学生讲清了上午探究中的题目为什么没有用到安排律以及安排律应当在什么时候用。 对于这件事

42、我进展了反思，之所以消失这样的事情，是由于我在备课时备的不全面，没想到学生会把安排律与交换律、结合律混淆。在课堂教学时学生提到安排律时，为完整的完成自己设计的教学流程而没有仔细的对待，给他们讲解清晰，致使学生模棱两可;而在练习学生消失错用安排律时，我又为了不拖堂，又是一提而过，使学生不知道自己错在何处，产生错觉，一错再错。究其缘由，是自己上课前对学情分析不够，教学时太死板，只是一味追求自己所要的完善，而忽视了学生的理解和承受学问的力量。 这件事之后，我深刻的剖析了自己的教学手段和方式，深深熟悉到作为一名教师，教学前的预备肯定要细致仔细，上课时要敏捷驾驭课堂，因材施教;课下要常常与其他教师沟通，

43、取长补短。同时，也体会到反思对于教师的重要性，常常反思会使自己发觉错误改正错误，促进自己教学力量的提高。因此，在以后的教学中我要常常反思、坚持反思。 白鹅白公鹅教学反思 篇18 大地的话是新学期第一单元的第一篇主体课文。为了开好新学期的第一炮，给学生一个好的开头，我仔细地提前备好了课。 首先我从单元主题入手，让学生说说自己印象最深刻的话语是什么?谁说的?孩子们畅所欲言，我就自然导入新课，说：同学们，不仅人会说话，大地也会说话。让我们一起走进第一课，听一听大地说了些什么?就这样同学们带着兴趣开头了新的学习之路。 教学中，我以读为主，引导学生读中感悟，读中想象，读中积存，读写结合。在学生充分朗读的

44、根底上，让学生探究“大地分别为种子、飞鸟、游鱼和小草这四种生物供应了什么?结果怎样?从中你感受到了什么?”围绕这几个问题，在组长的带着下绽开了争论。学生通过朗读大地的话，感受到了大地无私奉献的精神和博大的胸怀。 在学生充分理解的根底上，我还引导学生绽开想象，“大地妈妈还会对哪些生命小精灵说话呢?大地又会给他们怎样的关心和帮忙呢?”同学们的发言不拘一格，思维跳动而新颖，通过想象，孩子们更广泛地体会到了大地的宏大和无私。在学生想象的根底上，我趁热打铁，让学生仿写诗歌，孩子们依据刚刚的发言，很快就仿写出了生动的的诗句，尽管不是很押韵，但也能够看出孩子们的灵性。我也圆满完成了教学目标。 在教学中，我感

45、到缺乏的地方是对学生的朗读指导不到位。本单元有一个朗读金钥匙，就是“引导学生通过加强重音，停顿或变换语气等方式来强调读好重点语句”。我自己在指导朗读方面还很欠缺，虽然有方法指导，但操作起来还是不够敏捷，不能娴熟指导学生使用，我深知自己还要抓紧学习，也盼望能得到名师的教导。再次先行谢过! 白鹅白公鹅教学反思 篇19 为了让学生通过体验图形与视角的相互关系，形成三视图概念，进而形成画三视图的技能，我在课前，做了大量的预备工作，通过查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，细心组织了一份文图并茂的材料，作为帮助教材，并在教学电脑上，并充分利用学具和多媒体，在教学中创设丰富的情境及层

46、层递进的观看活动吸引学生主动参加，并引导学生采纳动手实践与思索体验相结合的学习方法，以自主探究与合作沟通的学习方式积极参加学习过程，从中获得学问、形成技能、进展思维、学会学习。 就此针对我的教学实践，以及本节课的得失与收获做深入地反思。 学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简洁的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人沟通设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。于是针对此教学内容，如何进展有效的教学;以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决方法，我进展了尝试性教学实践。以新奇贴切的“对诗”开题及欣赏图、文、声并茂的视频短篇，快速把学生引入一

47、个如诗如画的境地从而激起学生的学习兴趣、立即进入学习状态;从名诗中提炼出的数学学问与哲理渗透了主题并自然地切入课题，使学生兴趣盎然地开头对视角与视图进展探究和体验。此外，以诗入题还可培育学生的人文意识，让他们体会到全面对待事物(数学的育人价值)和数学的美，也将本节学问上升为高力度、高审美的学问内容。 视频短篇题西林壁长约三分钟，画面为从不同角度欣赏庐山的不同风景和配乐朗读古诗及相关学问、哲理的简要介绍。为新知做铺垫。 在学生对从不同方向观看同一物体可能看到不同的图形有了丰富的体验熟悉之后给出三种视图的概念已是水到渠成。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：数学起源于现实。数学教育必需基于学生的数学现实为了帮忙学生构造“数学现实”设计了本试验：从生活中的实物入手创设吸引人的情境，让学生亲身想像、体验、验证以培育学生的空间想像力量并在活动中初步体会从不同方向观看同一物体看到了不同的图形，这样得出的结论更接近学生的生活和阅历也更简单被学生所承受。 “判别观看方向”让学生的思维在三维实物与二维图片间不断地进展切换想像，从而完成思维过程的第一次抽象，学生的空间想像力量得到培育训练。 前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“