2023年盘古开天辟地的说课稿(十四篇).docx

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1、 2023年盘古开天辟地的说课稿(十四篇)盘古开天辟地的说课稿篇一 1.教材内容分析 盘古开天地是鲁教版小学语文三年级上册第14课。本单元的专题是“绚烂的中华文化”。（这个专题与第五单元的专题“壮美的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是为了围绕“绚烂的中华文化”这个专题，使学生熟悉神话这种文学形式，感受神话丰富的想象力，体会巨人盘古的献身精神，激发学生们喜爱祖国绚烂的传统文化的情感。） 这篇文章想象丰富，脉络清楚，文字表达详细而生动，围绕“制造”这个中心，叙述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最终化作万物，制造了漂亮的宇宙的奇妙故事。 2.学生

2、状况分析 三年级的学生活泼好动，喜爱形象思维，有较强的表演欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培育学生理解词语、运用词语的力量。 语文教学应关注学生多元世界的进展，课程目标要依据学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。因此，依据教材内容和新课标要求以及小学三年级学生的学习特点，我制定了以下的教学目标； 学问与力量目标： （1）熟悉10个生字。会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。 （2）能理解课文内容，有感情地朗读课文。 过程与方法目标

3、：通过创设情境、角色扮演等，让学生把握和了解学习神话故事的方法。 情感态度与价值观目标：仔细体会盘古的献身精神，加深对祖国传统文化的喜爱之情。 教学重点：能读懂课文，有感情地朗读课文。了解盘古开天地的故事内容。 教学难点：在熟读成诵的根底上，培育学生的想象力和制造力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 依据以上的教学目标以及新课程标准针对三年级学生进展语文学习的根本要求，我将采纳以下几种教学方法; 1.情境教学法 2.多样朗读法 3.拓展想象法 (一)导入新课 图片导入，板题读题。 （二）检查预习 1.检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“逐”的音；多音字“血”；理解“一丈”） 2.检查接

4、读，思索课文主要讲了一个什么故事？ （三）感知书写 1.生评价，沟通课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。 2师范写并指导书写“制造”一词，生写并交换检查。 （四）精读课文 1沟通对“制造”一词的理解。 2围绕盘古制造了漂亮的宇宙，你想到了哪些问题？ 板书：怎么？ 前？ 后？ 3.学习“盘古制造之前”。 （1）理解什么叫混沌？ （2）教给学生不明白的字词可查工具书。 （3）小结：由此我们知道了制造之前，宇宙是混沌的。 4.学习“盘古怎么制造的宇宙”。 （1）默读并点明答案在2、3、4自然段。 （2）自读第2自然段

5、，边读边想它写了盘古干什么？ 理解“抡”；通过4组反义词理解制造的天地分开的过程；指导朗读。 小结：盘古一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是开天辟地（板书） （3）生读第3自然段，总结板书：顶天立地 指导朗读并体会盘古的献身精神。 （4）朗读指导并理解体会盘古身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。 小结：盘古就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这漂亮的宇宙。 (板书：身化万物) （五）总结升华 （1图片出示盘古的图像，小结与板书照顾：他开天辟地、他顶天立地、他身化万物!面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？ 2你喜爱这个故事吗？回去把这个神话

6、故事将给家人听，可用书上的语言，也可参加自己的语言、动作，自己的理解、想象，那就是你自己的制造。 18.盘古开天地 开天辟地 顶天立地 身化万物 盘古开天辟地的说课稿篇二 盘古开天地是九年义务教育小学语文第五册第四单元的一篇讲读课文。本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。盘古开天地一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。这个神话故事极富想象力，文字表达详细而生动。 本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第一课时确立了如下教学目标： 1、学问与力量方面，要求学生熟悉本课的15个生字，能正确读

7、写生词，正确、流利、有感情的朗读课文。了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个故事讲给别人听。 2、过程与方法：合作探究，读写结合。 3、情感态度价值观方面，要学生感受神话故事的传奇魅力，感受古代人民丰富的想象力。 本课时的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容。激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。教学难点是学后能用自己的话叙述这个故事。 （一）设计理念 盘古开天地一课思路清楚、脉络清楚，语言生动具有传奇颜色，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为主，在学生和文本的对话中感知“奇妙”，抓住重点，在

8、师生对话中领悟故事内容，感情诵读，在师、生、文本对话中迸发情感。 （二）学生状况分析 三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过度的阶段，在小学语文中具有承前启后的作用。其主要任务是进展段的训练，并在段的训练中培育学生理解词语，运用词语的力量，但对于刚上三年级不久的学生来说，体会文章精确的运用词语、恰到好处的表达还处于学习和积存的阶段，思想他们今后学习的重点。 （三）教法、学法指导 依据语文课程标准理念：阅读是学生共性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培育他们感受、理解、观赏、评价和运用的力量。在学法上，指导学生多采纳集体力气和才智来学习新知。教师在课堂教学中只起

9、着带路人的作用。学生困惑时赐予启发，堵塞时赐予点拨，上台阶时赐予铺垫，攀登时赐予鼓舞。 （一）导入课题，激发兴趣 导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的剧烈愿望。这一环节，我以配乐配图，声情并茂讲故事导入，用教师的语言魅力把学生带进传统文化的奇妙气氛中，从而激发学生想读故事的剧烈愿望。并引导学生去读。 （二）检查读书状况简洁评价 在检查读的环节中，我采纳抽生读，小教师领读、评价读、重点语句齐读等方式，指导学生把书读流利，并理解其中一些难懂的词语。 （三）品读，理解 在学会生字，读熟课文的根底上才能去谈对课文的理解。由于上一环节学生读的时间不是很充分，所以在品读理解这一环节，我注

10、意大胆放手的原则，让学生去读：朗朗的读、美美的读、诵读在沟通的过程中，让学生大胆去说，说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，让学生沉着的进展字词句篇的品尝、赏析，放手让学生参加动口、动脑，完善他们的语文根底学问构造。在学生不能完全自学的状况下，教师对学生阅读的引导主要靠提问来表达。在这个品读理解过程中，我提问了几个有价值的问题供学生思索。例如：画红线的句子在用词方面很有特点，你发觉了什么？哪几段写天和地分开的情景？说说盘古的身体发生的变化等。 导入时，我给学生讲了这个神话故事后就直奔主题，让学生自己读，然后说说对盘古的印象。并结合课文里的句子讲一讲，从而便于指导朗读。在说盘古的印象时，学生

11、边说我边指导，并分别读了相关的段落，重点练习了朗读，在有感情朗读中体会盘古的宏大、和善。 课堂完毕时设计的“我想就能”的引申说话练习，在说江河时，我担忧有的学生会说：“我想到江河里喝水，就能喝到盘古的血液”或者“我想到江河里洗澡，这样就能到盘古的血液里玩”等不恰当的说法，这时我就引导学生联想目前盘古的血液变成的江河受到污染的状况，引导学生改成“我想把江河里的垃圾捡一捡，这样盘古就能拥有安康的血液” 在课堂上我要制造一种民主和谐的课堂气氛使学生敢于说，并能积极的参加说出自己感受和熟悉，针对学生的答复，对其进展潜移默化的教育。 盘古开天辟地的说课稿篇三 下面，我将从四个方面来对本课进展说课。 盘古

12、开天地是人教版三年级上册第五单元中的其次篇精读课文，该课文是神话故事题材。主要写了：名叫盘古的巨人开拓天地的故事，课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。 依据以上教学内容，结合学生的特点，我把本课的教学目标设定为： 1、学问目标：会认“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字。 2、力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂内容，能用自己的话复述课文。 3、情感目标：了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。 教学重难点：理解神话故事的奇妙之处，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。 课堂教学中，我

13、主要采纳讲授法、谈话法和探究法等教学方法。讲授法便于教师系统的传授学问，充分发挥教师的主导作用。谈话法和探究法，可以调动学生参加阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。 学法上，主要采纳朗读和默读相结合的方法，争论法，勾画圈点读书法。让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。此外，我预备用多媒体手段帮助教学。 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学，我预备按以下三个环节绽开：由师生谈话聊神话故事导入盘古开天地。这里我选取了三个学生比拟熟识的神话故事：1。嫦娥奔月2。后羿射日3。女娲补天，由这三个神话故事为由，引入到本课所要学习的神话故事：盘古开天地。 1、根底性读，解决字词。

14、由于课前已经布置过预习作业，所以课堂上教师直接呈现重点字词，先请学生带着拼音读，然后再去掉拼音读，把握本课重点字词，采纳点名读与齐读的方式。在读的时候提示学生关注“血”这个字，是多音字，并引出另一个读音“xie”。在呈现的词语中引出重点词“混沌”，将其带入课文中的句子中去理解，“混沌”是指：宇宙形成前模糊一团的景象，从而了解盘古开天地的缘由。 2、建构性读 让学生通过初读课文，了解课文分成“盘古开天地前，盘古开天地时和盘古开天地后”三局部内容，并尝试各用一个词概括每个局部的内容。盘古开天地前：混沌一片；盘古开天地时：抡斧劈；盘古开天地后：制造宇宙。最终将三个词串一起，简要说说故事的也许内容：盘

15、古开天地前宇宙混沌一片，然后盘古抡起大斧劈向黑暗，最终牺牲身体制造了宇宙。（通过这些关键词帮忙学生理解课文的大致内容。） 3、习得性阅读 重点阅读课文描写“盘古开天地时”的两个段落，请学生从教师供应的4个词语中（铺天盖地、顶天立地、天长地久、开天辟地）中选择两个适宜的词送到相应的段落中。其次自然段可以用开天辟地，第三自然段用顶天立地来概括每个自然段的主要内容，帮忙学生理清每个自然段主要内容，并引出神话故事的构造很简洁，一个段落就可成为一个独立的小故事。 接下来重点品尝语句，先品活。请学生认真阅读描写盘古开天地时的两个自然段，并划出详细描写盘古开天地的语句，和圈出相应的动词，品尝这些动词，并请学

16、生仿照盘古开天地的动作，边仿照动作边朗读语句，感受盘古开天地时的动作，并感受课文中描写盘古开天地的“动作活”。 再品神，请学生在刚刚呈现的描写盘古开天地时的两个自然段中找出盘古开天地后所消失的“奇妙”变化，并读一读，小组内争论沟通下奇妙在何处。通过这两句描写变化奇妙的句子感受神话故事的奇妙之处。重点理解：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”感受天地形成的奇妙，并找出该句句子中的四对反义词，了解这种对对子的语句，再联系本册前面学过的对对子“天对地，雨对风”感受品尝中国文化的奇异之处。最终回味整读，感受神话故事的魅力所在。并推举好书中国神话故事，拓展学生的阅读面

17、。 盘古开天辟地的说课稿篇四 一、说教材 盘古开天地一课是人教版小学语文试验教材第五册第五单元的一篇精读课文。这篇神话传奇讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字表达详细而生动，是一篇进展语言，培育想象力的好课例。 （一） 针对课文特点，在第一课时教学字、词和进展初步阅读课文之后，我把本篇课文其次课时的教学目标确定为： 1学问目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，初步练习复述局部课文内容，积存课文中的美丽词句。 2力量目标：培育学生的想象力和制造力。 3情感目标：体会盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。 （二） 设重点为： 理解课文内容，有感情地朗读课文，培育想象力。 （三

18、） 设难点为： 在熟读成诵的根底上，初步练习复述局部课文内容。 二、设计理念：精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经受朗读与默读，自悟与沟通，思索与想象，感知内容与领悟情感，理解语言与积存、运用语言，课文阅读与资料收集利用的过程。 三、说课堂教学行为策略的详细运用 1、提出问题，激活思维，理清挨次； “语文是一门实践性很强的课程，应着重培育学生的实践力量。”（课标）陈教师在教学中注意让学生参加阅读实践，依据教学内容提出有针对性的问题，让学生自读释疑，既为学生制造了阅读实践的环境和空间，又很好地进展了学生的智力。同时，也能帮忙学生理清课文的表达挨次，为复述课文打下根底。 2、读读练练，积

19、存语言，理解内容； 语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读， 这篇课文内容特别浅显，学生一读即懂，因此对课文理解只需练习多读，在读中理解课文内容，在读中积存语言，领悟意境。 陈教师在组织同学们研读文本时，没有支离破裂的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导，有的只是送给孩子一声声确定，带给孩子一片片掌声，献给孩子一次次笑脸，一支支花朵。让全部学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思索，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪。 汉语词汇丰富，运用敏捷，培育学生对语言的敏锐感受力、观赏力，可选择有价值的语言进展积存，为了帮忙学生积存课文中的

20、美丽词句，陈教师除了让学生在诵读中积存语言，依据课文内容，还细心设计了一道填空题，先填象“隆隆的雷声”等这样的好词语，再引导学生读，最终练说：“我是盘古的变成了”。在此根底上，陈教师设计了一个给画面配音的环节，孩子们特殊有兴趣，寓教于乐。让学生在情境中积存语言，内化语言，在运用中进展语言，学生有了肯定的语言积存，有便于后面的复述课文。 新课标积极提倡自主合作探究的学习方式，在指导学生的同时，陈教师采纳多种形式调动学生的积极性，除了加动作表演读外，还采纳小组合作竞赛读的形式，让学生充分读，读出情，读出味，读出境，在增加了语感的同时，又培育了同学间的团结合作的精神。 3、想想说说，训练语言，培育想

21、象力。 让想象这朵人类思维最美的花朵进入课堂是对儿童生命的一种关心和爱护，由于儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然世界。陈教师在课堂上敏锐地抓住个别孩子依据自己的感情加动作朗读，准时地对孩子散发的想象地火花予以鼓励，使其他的孩子也披上想象的翅膀，在进展语言力量的同时进展了思维力量。谁也无法否认，是想象孕育了宏大的发觉和创造，史蒂夫霍金的果壳中的宇宙就是一首最绚丽的想象诗。但更重要的是，想象是我们语言力量不行或缺的要素，“是想象把五彩缤纷的世界分散成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养里我们的才气和灵性。陈教师在课堂中启发学生想象：盘古的身体还发生了怎样的变化呢？学生有的想象盘古的头发变成了颗颗

22、繁星，有的想象它光明的目光变成了刺眼的闪电等第。 语言训练在沟通中也得到了进展，创新精神和制造力也得到了培育。 虽然是第4节课，通过陈教师的课堂调控，学生的学习积极性特别高，能较好地到达学习目标，主动参加到学习中来，课堂气氛活泼而有序，惋惜因时间关系，在复述课文第4段内容和给画面配音时，虽然积极性很高，但无法当堂满意学生的愿望，只能移到第3课时。 盘古开天辟地的说课稿篇五 盘古开天地是九年义务教育小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。盘古开天地一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美

23、了他为开天辟地而勇于献身的精神。 本课时的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，积存好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。教学难点是引导学生体会盘古的无私奉献精神。 （一）设计理念 盘古开天地一课思路清楚、脉络清楚，语言生动具有传奇颜色，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：以感情朗读，情景感悟为主，在学生和文本的对话中感知“奇妙”，抓住重点词句段，在师生对话中领悟故事内容，感情诵读，在师、生、文本对话中迸发情感。 （二）教法、学法指导 依据语文课程标准理念：阅读是学生共性化行为，在教法上就

24、让学生主动积极的多元对话中，培育他们感受、理解、想象、说话和运用的力量。在学法上，指导学生多采纳集体力气和才智来学习新知。教师在课堂教学中只起着带路人的作用。学生困惑时赐予启发，堵塞时赐予点拨，上台阶时赐予铺垫，攀登时赐予鼓舞。 （一）导入课题，激发兴趣 导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的剧烈愿望。这一环节，我以神话故事人物图片，故事录像导入，用教师的语言魅力把学生带进传统文化的奇妙气氛中，从而激发学生想读故事的剧烈愿望，并引导学生去读。 （二）以读贯穿始终，感悟课文 在学习课文的过程中，我始终以读为主，通过多种形式的读来感悟课文。我采纳了自由读、默读、指名读、师生对读、男

25、女生读、重点语句齐读等方式，指导学生把书读流利，并理解其中一些难懂的词语，感悟故事内容及盘古的无私奉献精神。 （三）创设情境进展教学 在本课的教学中，除了多种形式的读以外，我还注意了情境教学。课前导入时，出示图片，动画录像创设情境，激起学生的学习兴趣和对课文的探知欲。在学习盘古开天地的自然段时，以表演体会情境，通过动作表演，学生就更简单体会出盘古的艰辛与宏大。当学到盘古身体变化的这个自然段时，以音乐渲染情境，师生情感朗读，学生感受到世间万物的美妙，从而体会盘古的无私奉献精神。 （四）从文本拓展到生活 在最终一个环节，我由天地成形的不易引入拓展，让学生联系实际说一说如何爱护地球？在阅读教学中，引

26、导学生走出文本走进生活是课堂教学的需要。让学生把课堂上学到的学问运用到生活，我们教学的真正目的就到达了。 盘古开天辟地的说课稿篇六 (一)教材分析 盘古开天地是人教版小学语文第五册第五单元的其次篇精读课文。本单元的专题是“绚烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次熟悉神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其喜爱祖国绚烂的传统文化的情感。盘古开天地想象丰富，脉络清楚，文字表达详细而生动，围绕“制造”这个中心，叙述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最终化作万物制造了漂亮的宇宙的奇妙故事。 (二)教学目标 依据教材特点，本课的教学目标我确定

27、为： 学问目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的故事内容。 力量目标：培育想象力，能用自己的话复述课文。 情感目标：体会盘古的献身精神。 (三)重点、难点 教学重点：了解课文的故事内容，培育想象力。 教学难点：用自己的话复述课文。 新课标指出：“朗读是阅读教学中最重要、最根本的手段和方法之一，小学语文教学必需在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中进展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采纳了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨导思”等。 为了表达以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采纳“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在“我会自学、我会探究”学习的根底上，通过“读读

28、、划划、想想、说说、写写”的方法学习课文。 (一)动画激趣，走进神话 上课开头播放西游记、哪咤闹海、葫芦娃等图片，这些都是孩子们熟识的神话故事，生动形象的画面配上悦耳的音乐，能够充分调动学生的留意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开头就处在一种轻松和主动的学习气氛中。 (二)初读感知，提炼中心 新课标强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”当学生带着深厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提出“自学提示”：自由朗读课文，读准字音，读通句子。不懂读的字做上记号，查字典或请教教师和同学。找出全文的中心句。 让学生在朗读

29、中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。 (三)围绕中心，自读自悟 当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点争论：盘古是怎样用他的整个身体制造漂亮的宇宙的?让学生带着这个问题再次自读课文。 (四)细读品尝，感悟精神 第一步：体会“开天劈地”的困难。 这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“渐渐”等词，让学生通过自由朗读，共性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天劈地的困难和决心。 其次

30、步：体会“顶天蹬地”的坚韧。 这局部的教学，我首先让学生结合课文插图(幻灯出示)理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最终是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古坚韧坚决的形象在学生头脑中渐渐清楚，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进展了高度的对话。 第三步：体会“身化万物”的无私。 我依据学生的汇报出示句子(幻灯出示)，这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进展多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等

31、，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情根底，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的表达，神话的特色也得到了彰显。 (五)综合训练，拓展升华 1、练习复述 复述力量是阅读力量、记忆力量与说话力量的综合表达，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有肯定难度的，如何突破这一教学难点呢?我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带着学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面(幻灯出示)让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺当地学会复述课文。 2、激情说话 为了使学生的情感进一步升华，我

32、让学生依据课件提示“我想说”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻情感的渠道。 板书是教师细心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。我设计了这个板书： 18：盘古开天地 开天劈地 制造 顶天蹬地 身化万物 盘古开天辟地的说课稿篇七 敬重的各位评委、各位教师：下午好。 站在这里，心中感慨万千。作为一名从三峡库区农村学校走出来的青年教师，参与全国赛课是我不曾敢有的梦，但我还是走来了，走上了全国赛课的讲台。是全国小语会给了我这样的时机，是关怀我、帮忙我、培育我的教师和领导，伴随我一路走来，圆了我这神话般的梦。面对上帝赐予我的这一切，我无限感恩。 山里的孩子纯净，山村的教师纯朴。这里我向

33、大家汇报一下我在备课和上课过程中一些朴实的想法： 在今日的课堂教学中，我力求充分利用教材，进展语言实践活动，进展学生语言实践力量，提高学生语文素养，努力实现工具性和人文性的和谐统一： 盘古开天地是人教版课标教材三年级上册的一篇神话故事，而且被安排在中华传统文化的主题单元中。借助教材编排这一特点，我通过教学让学生熟悉神话这一文学体裁，了解神话故事是中华传统文化的组成局部，并能初步感知神话故事富于想象的特点，为学生翻开一扇阅读神话的窗口。 其次，依据三年级年段特点，我借助课文中消失的局部词语有提示全文主要内容的作用，设计了一个词串教学环节，让学生在反复诵读词语的过程中整体感知课文大意，同时也培育了

34、学生在读文中捕获关键词语的意识。 第三，本文第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气概的排比句式，以及大量形容词偏正构造短语，是对学生进展语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体朗读，让学生初步感知排比句式的特点，通过想象画面诵读，让学生积存文中的美丽语言，将文中的句子变换方式读，让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化汲取，激活了思维，进展了语言。 最终，关于工具性和人文性的和谐统一，我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚刚的课堂教学中，随着朗

35、读的层层推动，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中渐渐清楚、高大、饱满起来，课堂上，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我以为这正是语文教学工具性与人文性结合的完善表达。 反思这次参赛的过程，我最深的感受就是，在磨练中经受成长，在成长中获得才智。为了追求抱负的教学境地，我知道，“路漫漫其修远兮”，诚心盼望在“上下求索”的道路上，有你与我同行！感谢！ 盘古开天辟地的说课稿篇八 盘古开天地是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一个神话传奇，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处布满了奇妙的想像，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形

36、象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。 我确定本课的教学目标有三点： 从学问力量、过程方法的角度，力争实现两个目标： 1、熟悉本课的生字，理解“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词语，理清课文脉络。 2、有感情地朗读课文24自然段，积存课文中的美丽词句。 另外，从情感态度价值观的角度，还鼓舞学生通过感悟朗读体会盘古的献身精神。 依据以上目标，结合学生已有的语言学问和学习阅历的积存，我将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。 下面我就从三个注意，介绍我对本课教学内容的详细设计和一些想法。 1、注意朗读训练。 新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。据此，我对本课的朗

37、读训练进展了重点强化，详细设计了读顺、读懂、读好三个环节。 （1）读顺。上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。由于学生进入三年级，已经把握了几种根本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。然后我通过“盘古是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书状况进展检查和反应，准时把学生读错的生字订正，集体解决难读的生字并稳固。 （2）读懂。学生在答复我“盘古是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在24自然段消失过的，我在这个环节上引导学生明白24自然段是一个整体，可以分为一个局部，教给他们理清课文脉络的方法。 （3）读好。在朗读“抡斧猛劈、顶天

38、蹬地”等词句中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展现读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培育语感，加强情感和美的熏陶。 2、注意个体感受。 在语文课堂上，确定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。针对这篇文章，要到达这样的境地，我认为必需应当让学生上升到肯定的思想熟悉。让学生在宽松自由的学习气氛中，尝试着用思想去触击。于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读盘古的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“宽阔的大地、茂密的花草树木”等。我再鼓舞激发，让学生把漂亮的画面转化成饱含深情的语言，

39、还设计了对盘古说句话这样一个环节。这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。 3、注意语言积存。 本课教学中，我比拟注意学生的语文积存。如在课文其次段中消失的意思相反的词和意思相近的词，鼓舞学生自己发觉，带着喜悦之情来收获自己发觉的成果，培育学生对好词佳句的敏感。第四段中，通过朗读和说话等训练形式，使学生了解祖国语言文字的隽永、美丽，从而更加喜爱祖国的语言、文化，自觉地学习、了解，不断丰富语言、文化的积淀。 以上是我对盘古开天地一课的粗浅熟悉和设计意图，考虑的不肯定到位，并且虽然这些意图都是我力求要表达的，但在详细的操作过程中，还有许多难尽人意的地方，而自我感觉在这节课的

40、设计方面，还有许多值得进一步讨论、思索。 盘古开天辟地的说课稿篇九 一、 盘古开天地这篇神话传奇讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字表达详细而生动。课文的脉络特别清晰，分三个局部，把盘古“用他的整个身体制造了漂亮的宇宙“的过程描写得特别清晰。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。学后能用自己的话叙述这个故事。 二、 1、感知课文，熟悉“猛、缓”10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个

41、词语 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，紧抓盘古开拓天地和献身两局部，感受盘古的宏大之处。了解神话故事想象丰富的特点。 三、 充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。 以学生为主体，让学生充分参加，自主学习。我在这堂课内，每个环节认真考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参加学习的可能。如研读其次自然段，体验盘古制造宇宙的困难这局部： a、“只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”读了这段话，你有什么发觉？（让学生找出意思相反或相近的词，圈出） b、读了这些词句，你感受到了什么？（让学

42、生体验盘古开天地的困难。） c、通过朗读，进一步体验。 此时叫了两个学生读得还不够抱负，他们的理解只停留在天地翻开，缓慢的变化上，朗读还缺少一种波澜壮阔的气概。这时，我给朗读的孩子评了句：莫非盘古开拓天地就仅仅用缓慢的语气来读吗？随即配上一声爆炸的音响效果。学生茅塞顿开，齐读声势浩大，场面壮丽。 在研读第四自然段，体验神话故事想象奇妙的特点时设计以下环节： a、读一读，说说你最喜爱哪句？为什么？ “他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了宽阔的大地；他的血液，变成了奔腾不息的江

43、河；他的汗毛，变成了茂密的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露” b、再读读，你仿佛看到了怎样一幅画面？把你的感受读出来。 c、浮想联翩： 你还想到了什么情景？盘古的身体其他部位会变成什么呢？ 他的（ ），变成了（ ）； 他的（ ），变成了（ ）； 他的（ ），变成了（ ） 每一个学生都应当是课堂的仆人，教师应当让孩子在课堂上尽情展现自己，还孩子进展的空间。 盘古开天地是个神话故事，为了更让学生接近文本，亲身体验，制作多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）我觉得特别有必要。 情景导入：小朋友们，你们知道天在哪儿吗？地呢？（板书：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全

44、不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整个宇宙一片黑暗。幸亏有一位巨人盘古（板书：盘古），翻开了这混暗的世界，才有了光明。（板书：开）今日，我们就来学习一篇神话故事盘古开天地 情景：想看看这位巨人？来吧！ 播放flash动画，感知故事内容。 看了这片子，你有什么感受吗？（让学生初步谈谈） 听惊天霹雷、开天辟地的音响 运用电教媒体，无疑能调动学生的激情，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。 让学生自主学习，抓住重点词句品尝盘古开天地的词句是全文的重点也是难点。学好这局部，我让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高。 整堂课下来，可以说学生亲身体验了盘古开天地的壮丽景象，感受了盘古勇敢献身的精神，能对神话产生深厚的兴趣。学生的学习热忱高，回答下列问题热闹，参加面较广。但由于这是第一课时，我安排的内容密度较高，时间较紧凑，因此在第三局部研读感悟中，第四自然段读得还不够，原来安排了一个互述内容也无法进展。 盘古开天辟地的说课稿篇十 盘古开天地是部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题是“神话传奇”。教材选编这篇课文的目的是使学生熟悉神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其喜爱祖国绚烂的传统文化的情感。盘古开天地想象丰富，脉络清楚，文字表达详细而生