2023年研究性课题研究报告个人总结(8篇).docx

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1、 2023年研究性课题研究报告个人总结(8篇)讨论性课题讨论报告个人总结篇一 大家知道，创新是民族的灵魂，没有发觉就没有制造。 学生的制造创造是从小开头的。 由此可见，学校的教育是非常重要的。 为了培育学生的制造力和动手实践的力量，转变过去只重视结果而忽视过程，只重视分数而忽视了力量等一些不良现象，屏弃那些学问只来源于课堂，来源于教材的狭隘的熟悉，激活学生的奇怪心与剧烈的求知欲，20xx年3月学校以“讨论性学习”为讨论课题在语文教师中进展了广泛地讨论。 课题操作如下： 讨论性学习与过去传统的教学有着本质的区分，讨论性学习要敬重学生，敬重学生自主选择的课题，引导他们参加到社会的实践之中。 根植于

2、教材，放眼于社会，真正使课堂教学与社会有机地结合起来。 同样要组织好教师学习新课标，提升对讨论性学习的熟悉，走出讨论性学习就是让学生讨论什么、创造什么，就是小制作等一些误区，使学校教育与社区教育、社会教育并轨。 第一、通过学习新课标，提高教师自身素养。 其次、通过教师之间的研讨，进一步熟悉讨论性学习的实质，形成研讨的气氛。 第三、教师应有针对性地讨论课题，为学生选择课题时发挥导向功能。 面对全体学生，以学生为主体，敬重学生，敬重学生的人格，由学生凭借自己的兴趣、爱好选择适合自己进展的课题，在学生选择课题时、教师要留意引导，充分调动学生学习的热忱，张扬学生的共性，使学生的共性特长得以进展与提高。

3、 为了更好的进展语文学科的讨论性学习，在组织教师学习课标，提升新的教育理念的前提下，我们以点带面进展教师个人学习的小汇报，结合自己的实际教学阅历，把个人的讨论熟悉在教师间进展广泛地沟通，拓宽教师的视野，提高自己的熟悉。 1、由学校走向社区 学校的教育只是学生受教育的一方面，获得的学问也是有限的，为了更好地开展讨论性学习，我们学校把学生由学校教育走向社区教育，开展了“用童年看世界”，“用小小手转变家乡环境”等一系列活动，活动之后学生写下了很多篇很不错的小论文。 针对环境的污染提出了很多合理化的建议，做到了书本学问与学生的生活阅历相结合。 2、由学校走向社会 市民公德教育是各种媒体极为关注的社会性

4、教育，我们抓住社会教育这一契机，把学生引向社会，擦去电线杆上的粘贴物，捡起地上的白色垃圾等，从小学生身上进展市民教育，让学生从中发觉环境问题，解决环境问题。 为了更好地进展课堂教学，使学生在学习中获得更丰厚的学问养分，我们合理地使用教材，变“教”教材为用教材“教”，通过查找、搜集、使学生对课内学问广为了解，有适当地延长，如：学习景阳冈，让学生读一读水浒传，学习游子吟，让学生背诵古诗词等，开发学生的潜能，拓宽学生学习的领域。 总之，讨论性学习是我们出次讨论，过度还很粗糙，但我们会在讨论中不断学习与完善，使讨论性学习更趋合理化。 讨论性课题讨论报告个人总结篇二 一、实践回忆 通过开展“讨论性学习”

5、这样的讨论活动，不但可以发挥学生制造性，同时也能够增加学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，进而提高素养。 1. 成立课题讨论小组，明确讨论思路及任务。 各年级级成立了课题讨论小组，明确职责，详细分工，并明确了讨论思路，即把讨论性学习与科研课题有机结合，统一治理。有严密的实施规划，严格的治理条例，确定讨论方案，制订工作规划。相关教师负责详细指导，小组组长负责全面的指导和协调工作。 2确定讨论方式，指导学生选题。 依据讨论内容的不同要求，讨论性学习的实施主要有课题讨论类和工程活动设计类。其组织形式也有小组合作、个人独立和个人与集体相结合之分。依据班级实际状况，选择课题讨论，以小组合作为主要形式。

6、 3、培育学生科研意识，鼓舞学生大胆实践。 课题确定后，我们组织学生进展科研方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓舞学生大胆探究，勇于实践，在活动中学会合作与沟通，在讨论中注意亲身参加，体验过程，擅长发觉问题，解决问题，培育自己的创新精神和社会责任感。之后，组织学生进展了开题论证会，沟通选题的阅历。在实践过程中，我们还印发了“活动记录表”，学生记录每次活动的状况，便于课题分析和总结评价。 环保主题中的“废旧电池的危害与回收的调查与讨论”小组，在指导教师的引导下，通过上网和查找有关资料，了解了废旧电池危害的严峻性，于是制定了具体的讨论和活动方案，自设调查问卷，深入到

7、机关，社区进展宣传和调查，在校区设置了几个废旧电池回收箱回收废旧电池 （一） 经过一年的实践与讨论，取得了初步的成效： 1学生对讨论性学习有了初步的了解，探究出了“以课题讨论为主要类型。以小组合作为主要形式，讨论主题下选择小课题的组织方式”的讨论性学习活动方式。 2教师的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，转变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。以学生为主体，重视学生全面进展，培育学生创新精神和实践力量渐渐成为了教师主动的教学行为。 3提高了教师科研意识和水平，促进了我校教育科研工作。通过开展讨论性学习，熬炼和培育了我校教师队伍，提高了教师队伍素养。 4开展讨论性学习，既提

8、高了学生思想素养，熬炼了学生意志，又增加了他们学习兴趣，增加了他们学习的信念，培育了他们创新精神和实践力量。 （二）通过开展讨论性学习，我们也深深地体会到： 1. 开展讨论性学习，要站在课程的高度来熟悉。 实施素养教育，其核心就是要培育具有创新精神和实践力量的21世纪的高素养人才。开展讨论性学习，便是我们实现培育人才目标的有效方法和途径。讨论性学习，不仅只是开展一些学习活动、更主要的是要把它上升到课程的高度来熟悉，只有这样，开设讨论性学习课程，才能落到实处。 2开展讨论性学习，要有领导的重视和支持。 学校开展讨论性学习课程，涉及到的问题许多，特殊是课时的统筹，学生外出的安全，教师的课时量，以及

9、课题讨论费用，都必需得到领导的重视和支持，否则，就会寸步难行。 3开展讨论性学习，要转变教师的教育观念。 我们的教师在长期的教学工作中，已形成了肯定的思维定势和教学方式，但又隐藏着迫切改革教学现状的积极性。讨论性学习给了我们一个教改的机遇和挑战，但是我们的教师仍旧存在着熟悉缺乏或有后顾之忧。我们只有转变教师陈旧的观念，引导教师参加教改实践，正确对待教师的劳动，才能把讨论性学习搞好。 4开展讨论性学习，要处理好师生的关系。 讨论性学习具有开放性、探究性、实践性等特点，学生只有积极参加、亲身体验，主动求索，才能到达课程的目标。但是在实践中，我们发觉教师的指导作用也是不行缺少的。特殊是在低年级或刚开

10、头此项活动讨论的时候，学生了解甚少，一片茫然，对如何选题，如何收集资料，如何设计和开展活动及怎样总结都不知所措，无从下手。为此，教师在教学过程中，在处理好与学生公平、和谐关系的同时，也要发挥指导作用，引导学生正的确施。 5开展讨论性学习，要引导学生正确选题。 参与讨论性学习活动，学生都比拟愿意和兴奋，但学生在确定自己的讨论课题，却存在不少问题。有的学生定的题目过大，难以操作，有的选题又太偏，自身力气难以完成，有的选题又太俗，缺乏肯定的意义和价值，还有的选题比拟离奇，没有讨论实际意义。为此，我们教师要正确指导学生选题，因地制宜，联系生活阅历，发挥优势，选择自已熟识和喜爱的，有讨论意义的课题。 存

11、在的问题： 1. 经过这次讨论性学习实践后，我们也发觉存在不少问题。上升到课程观念上，我们仍有肯定的差距，尽管我们都付出艰难努力，但有的讨论小组的学习活动却是应付式。 2我们在整体讨论中仍存在进展不均衡的状态。有的主题开展得有声有色，丰富多彩。而有的主题却冷冷清清，无动于衷；有的课题小组热忱高涨，成果不断，而有的小组却一筹莫展，不知所措。 3. 在讨论性学习的过程，我们的评价机制还没有跟上，特殊是过程评价。学生在每个讨论阶段都还没有作出自我相应的评价，致使局部成果没有准时得到总结，挫伤了局部学生的讨论热忱。 4讨论方法还欠标准。这里面有两层含义，一是学生用模拟科研的方法进展学习，在方法论上学生

12、结合实践活动学习和把握科研的根本学问和技能欠火候。二是讨论性学习课题试验过程欠标准，还达不到要求。这些都应在今后着手改良。 5在此项工作中，我们还缺少一套完善的鼓励机制。在调动教师执研积极性和学生可持续讨论，还应有更好的配套鼓励措施。 今后工作的设想： 1加强对此项工作的宏观治理。 （1）建立学分制，把每个阶段要求都细化成学分，学生对每个阶段作出自评，经小组评议后，最终作出课程的总体评价； （2）对每个阶段的工作日程表作出宏观治理要求，这样能做到管而不死，充分调动指导教师和学生完成课题各阶段任务的积极性； （3）加强教师业务培训，提高教师科研学问和力量。 2扩大试验规模，并建立以班级治理与主题

13、治理相穿插的新的课程治理模式。 3制定相应的措施。在课程设置的模式，学生活动组织形式，师资配备的调整。教师指导力量的提高等方面都将提出新的要求。 4. 抓好试验中的薄弱环节。一是抓好评价，在重过程评价的思想指导下抓好阶段评价，发挥评价的导向与鼓励功能。二是抓好成果的总结与公布，拟在每学期初进展成果公布的沟通活动，提高学生的参加积极性。三是连续探究运用现代信息技术与该课程整合的特色，使学生在收集信息，处理信息，公布沟通信息的力量有新的突破。 经过这次讨论性学习的实践和探究, 尽管存在不少问题，但总体上我们取得了相当不错的成绩。随着校级各部门对讨论性学习课程的重视，我们有信念在校级总课题组的指导下

14、，更加科学，更加标准，更加富有成效地把这个课题讨论工作搞好。 讨论性课题讨论报告个人总结篇三 我们这次讨论的内容是垃圾资源化，以下是我们讨论题目的详细内容： 我们的讨论方向是从生活入手，协作现在国际环保的要求，我们选择了这次的主题。与此同时，虽然是其次次讨论我们还是会遇到一些问题：制定试验方案。在制定试验的过程中，我感觉到了前所未有的压力。身为组长要有掌控力量，由于我不很得心应手讨论便由于各种各样的问题而一拖再拖。所以针对这一点，我觉得我们应当事先制定出一份详尽的时间表，然后应当严格根据时间表来执行。只有在这样具体的规划下，我们才能按时完成任务。虽然我们的报告胜利完成，但由于铺张了大量的时间，

15、一些具体的工作没有完成的很好。通过这次讨论性学习，我也得到了很多收获与财宝。首先便是知道了“规划”的重要性。世间万物皆有规律，而规划就是一个能时刻跟随规律，调整规律的时间表。只有在严格的规划下，才能完成高质量的课题和工程。 身为研学的组长，应当将更多的精力投入讨论，而不是铺张在个人享乐上，这就是责任的意义。同时还要确立责任意识，只有当一个有责任感的人处于领导地位，这样他所带着的小组才能在纷繁混乱的环境中有一片立足之地，同时也能提高自己的竞争地位和社会影响力 没有效率，就犹如铺张时间。有的人能在学校便把作业都作完，而有的人其次天背着未完成的作业一起赶到学校，这就是差距。而这差距就在效率。有了效率

16、，就相当于有了三头六臂，一个人可以处理好多事情。而用心就是效率的保证，只有当自己处于一个用心的状态，会感觉时间像是停滞了一般，“效率”也就“不请自来”了。 每个人都有爱好，但各位同学中极少当成爱好的。固然，我也并不把讨论性学习当成一个爱好，由于研学，也是学！但是，假如我们转变自己的看法，用客观的眼光去对待学习和自己一切不喜爱干的事，就肯定会找到一个好玩的切入点。有了兴趣，什么都好说。 整整一个学期，研学给我带来最大的感觉，便是那巨大的压力。当看着四周的同学们相继完成了试验，写完了报告，我们组的试验还只停留在纸上，我布满了压力与危机感。也正是这样的危机感，为我加速，促使我按时完成了任务。而有些人

17、，遇到压力瞬间就变成了热锅上的蚂蚁，自乱阵脚。我们应当信任“车到山前必有路”，只要按部就班地做下去，总有完成的时候。当有了这种压力的时候，我们的动力和潜能才会被真正地激发出来。 “一根筷子很简单被折断，而一把筷子却很牢固”这便是小学时候教师给我们解释“团队精神”时所举的例子。没错，之所以大多教育都是以班级为单位，是为了增加我们的团队精神和力量。在被划分成研学小组的同时，这种精神便更加的到了熬炼。假如是以班级为单位，僧多粥少，不是每个同学都有熬炼的时机，而这样的时机往往被班级中少数几个“积极分子”所把握，熬炼的时机总是在他们身上。而由于有了研学小组，每个人得到熬炼的时机近似均等，这就给我们供应了

18、一个熬炼团队精神的平台。有了团队精神，当我们在社会上参加某些团体后，我们要有在团队中协调等力量，充分发挥出每个人的制造性，同时将力量最大化，也就是说，“独乐乐不如众乐乐”，在团队中，每个人不但力量能发挥出来，同时还有可能超常发挥。 这也是很重要的一点。群龙无首的精锐部队那也只是一群乌合之众！假如一个团队中大局部人不听从指挥，那么这个团队也就无异于“群龙无首”。大吵大闹地反对，并不是解决问题的方法，非但不是在帮忙自己，恰恰相反，那是在对自己，对大家不负责任的一种表现！所以，听从指挥，是特别重要的一项。 讨论性课题讨论报告个人总结篇四 通过这次社会调查，我觉得我收获很大，我在这次任务中担当记录员，

19、虽然任务算是最轻的，重要是对各个来访对象作简要的文字记录。但我感觉还是很累，主要是由于交通不便利走了许多路，我想这这可能也是制约鲁班湖旅游业进展的最主要缘由之一。其次，这次调查，使我们更早地接触了社会，学到了许多的东西，在我们这次采访中，有积极协作我们采访的，也有态度比拟恶劣的。比方说县旅游局就很协作我们采访，而镇政府渔场负责人则完全不协作，屡次责备我们来得不是时候，并且拒绝采访和供应资料，当时真的觉得很恼火。不过认真想一想这其实是一个素养问题，镇政府渔场各个办公室里全部摆设的都是麻将，不干实事，这可能也是制约鲁班湖旅游业进展的缘由之一。 这次活动还使我学会了把学到的学问运用到实践上，学会了困

20、难自己想方法解决，使我初步了解到人与人之间的各种简单关系，为我以后更好的适应社会提前打下了根底。 这次活动使我的综合实力得到了提高，特在些感谢学校赐予了我们这次时机，增加了我们的力量。也感谢在调查中赐予支持的每一上人和小组的其它成员。 讨论性学习个人总结 三台中学高xx级3班侯超 经过我们对鲁班湖屡次细致的调查，已对当地的自然风光，人文景观，环境污染，生态农业以及旅游业的进展状况有了一个具体的了解。 这次活动，小组分给我的任务是筹划详细行程和摄影，所以，这次活动的路线，时间以及采访规划是由我来安排的，还有就是这次的全部照片、图片也是由我负责。担当筹划，使我受益非浅，让我熟悉到了统筹安排的重要性

21、，比方我们去蚕种场采访，由于我一时疏乎，忘了一个重要的采访对象，结果既耽搁了时间，又使大家多走了近1公里的路；担当摄影，也使我学到了很多摄影的技巧，比方在选景方面要特殊留意，不然便会照出一些毫无意义的相片。还有在照像时，手肯定不能抖动，否则，照出的相片便会模糊不清。 这次活动给我带来的好处不仅是以上两点，还有很多；比方通过这次活动，使我更清晰地了解社会，为我以后进入社会打下了一个良好的根底；这次活动，也让我学到了很多社会交际学问，懂得了很多社会关系；这次活动，还让我把很多学到的学问运用到了实践上，学会让自己去找出问题，分析问题和解决问题，同时我也感受到了自我解决问题的乐趣。这次活动最重要的作用

22、是使我看到了三台县旅游资源开发的缺乏，促使我下定决心要好好学习，为三台县以后的进展做出自己应有的奉献！ 这次活动熬炼了我们的社会实践力量，特此感谢学校给我们的这个良好的时机。 讨论性学习个人总结 三台中学高xx级4班周凯 经过几次较为深入的对鲁班湖旅游资源的调查讨论，我们已经逐步把握了鲁班湖的根本状况，这里就我个人在这次讨论性学习的看法和感受作以下总结。 在这次活动中，我任务重点是负责对资料的收集和整理，这其中就包括鲁班湖的概况，现有旅游资源和产生的经济效益等原始资料的收集，以及对当地工作人员和游客的问卷调查资料的收集。这次是我们四个人第一次在一起进展课题的讨论性学习。由于对讨论性学习的理解不

23、够深，以及没有太多的社会实践阅历，这就打算了我们四个人必需团结在一起，组成一个集体，用各自的优势去弥补他人的缺乏，从而使我们发挥出更强的战斗力。 我在这次活动中，得到了十足的进步。无论是在面对多种选择的关键地方，还是在应对社会上各类人物上，我都在这次的活动中积存了珍贵的社会阅历。无论是在选择资料内容上，还是在整理资料和统计资料上，我都通过这次活动深刻体会到了统筹安排的重要性和必要性。无论是在社会实践力量上，还是在社交力量上，我都在这次活动中得到了提高和进步。通过这次活动还使我们理解到将课堂上所学到的理论学问与实际联系起来的重要性，运用课堂上所学到的学问来思索问题、分析问题、解决问题，使我们在解

24、决实际问题的时候，又进一步加深对课本学问的理解和社会阅历的积存。另外，通过这次活动还使我们清楚的熟悉到只有一个综合力量强的人，才能更好地在今后的社会上站住脚，更好地适应社会的进展。 在此，我诚心感谢学校给我们供应了这次时机，使我们的各方面的力量有所提高，为我们今后进入社会打下了一个坚实的根底。 讨论性学习个人总结 三台中学高xx级4班羊宇 经过几次较深入的社会调查，我们逐步把握了鲁班湖地区的根本概况，这里就我个人方面，作以下几点总结。 1、我在讨论小组负责的是采访的任务，因此得到了极好的熬炼口才和胆识的时机。由于我们在采访前作了细致而充分的预备，所以在与被采访对象一对一的谈话中，我并没有陷入不

25、知所措的境地，而是显得游刃有余。 2、由于交通不便的原因，我们在讨论过程中多为步行，由于山路坎坷不平，消耗时间较长，所以屡次陷入身心俱疲的境地，但对于讨论的工作，我们自始至终非常投入，因而坚持到了最终，我很快乐自己及全组成员能够坚持下来，这样对磨练自己的意志很有帮忙。 3、经过此次调查讨论，我们对书本上消失过的学问有了更深刻、更全面的理解，更是接触到了很多学校里无法学到的新学问，“社会是最好的大学”，在切身体会下，印象更加深刻。 谨此几点总结，以表感受。 讨论性课题讨论报告个人总结篇五 课堂教学是整个教学工作的中心坏节，是教学的根本组织形式，也是实现教学目的的主要途径，学生的学问大多是通过课堂

26、教学的途径获得的。因此，重视课堂教学，对课堂教学要细心设计，跟编导设计节目一样要通盘考虑编出访观众赏心悦目的好戏。也就是要细心设计课堂教学，激发学生学习兴趣，从而更能提高课堂教学的质量。但是演好课堂教学这出戏，除了教师具有丰富的专业根底外，还必需通过教师美的设计，才能取得最正确的教学效果，下面就是我实践教学的几点心得。 问题教学是以学生对问题的探究和讨论为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、讨论、探究、总结，最终获得相关学问，在此根底上发觉并提出新的未知。学问是经由学生讨论获得的，理解把握起来较为便利，不易遗忘，并能培育和熬炼学生的各种力量。问题教学，可以充分表达学生的主体作用和教

27、师的主导作用。任何一个学问点的学习和把握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观看、分析、争论和总结得出的，这样学生的学习过程就布满乐趣，布满激情，对学问的把握更为坚固，由于它们来源于学生的直接阅历。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。这种教学过程，能培育学生观看、阅读、分析、争论、推断推理力量;能使学生承受到潜移默化的科学讨论方式方法的教育.为学生将来从事科学讨论打下根底;久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。 笔者在植物的矿质养分中的植物对水分的汲取和对矿质元素的汲取不是同一个过程的教学时采纳此种方法，取得了很好的效果。详细做法如

28、下： 1、提出问题：若植物对水分的汲取和对矿质元素的汲取是同一个过程，那么植物对水分的汲取量和对矿质元素的汲取量关系如何?学生答复吸水量与汲取矿质元素的量是成正比。两者是否存在这种关系呢? 2、学生做试验：配制培育液，测出培育液中各矿质元素的起始浓度。将一植物幼苗放入培育液进展培育，一段时间后，再次测出培育液中各矿质元素浓度。 3、分析试验、得出结论：学生通过分析培育液前后浓度的变化，得出植物对水分的汲取和对矿质元素的汲取不是同一个过程。 长期的教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们情愿学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生简单记祝所以教师在培育学生的记忆力量时，要留意这一

29、点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。在讲伴性遗传时，以英国”皇族脖趣闻作为引言：“历史上最闻名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世安康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友玻从今，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友脖。趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的?为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫

30、家族和西班牙的巴本家族?这样引起了学生剧烈的求知欲望。接着教师不失时机地引入伴性遗传的有关学问，学生留意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲究伴性遗传的学问，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。 随着科学技术的进展，多媒体技术和网络技术也得到了长足的进展，可以说电脑已进入每一个家庭，这也为我们的教育普及现代化奠定了根底，多媒体课件的使用越来越广泛了，计算机技术应用到生物教学中，是很有必要的。多媒体集声音、图象、模拟等手段于一体，尤其适用于生物教学。能够开阔学生的视野，化远为近、化静为动、化无形为有形，是生物教师的好帮手。 电化教育作为运用现代电教媒体(如电视、录像、幻灯、投影

31、等)进展教学的一种方式，对于传统的教育来说，无疑是一次剧烈的冲击和深刻的革命。教育工固然应当更新观念，注意现代教育技术的应用。通过多年的教改实践和探究，我认为，只有将传统的教学媒体中合理、优秀的局部与现代电教媒体进展优化组合，才能形成一种优势互补的“整体效应”，收到良好的教学效果。比方人体的细胞、血液的流淌、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点;但又看不见，摸不着，理解起来有肯定的困难。比方，在讲授消化道的物理消化蠕动的生理作用时，过去我用“叙述+板画”的形式讲授，以语言叙述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。假如应用现代化电教媒体教学录像片演示这一

32、生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其详细形象，增加了学生的感性熟悉;又使枯燥乏味的生命运动现象变得新奇好玩。在演示录像过程中，我还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的承受学问过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的学问变得易于承受。当过一段时间测验这一内容时，全班全部学生都精确地把握了这一学问。这就启发我们：电教媒体的生动、直观，接近于现实;合理使用，则使学问进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了;若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的叙

33、述所无法到达 乌申斯基说过：“只有共性才能作用于共性的形成和进展”。广阔生物学教师也要追求独具魅力的教学风格，我们应当大力提倡借鉴学习别人教学方法的同时也要淋漓尽致地把自己的特长发挥出来，张扬了自己共性也潜移默化地影响着学生，千万不行套在一个固定的模式里画地为牢。这样不仅东施效颦，而且消失邯郸学步，千篇一律，照搬照抄，只会黯然失色。我们要正确地学习其中的精华，不要人云亦云，亦步亦趋。有人说，生物学科是一门试验性自然学科，思想性、教育性、趣味性的东西不是许多，讲起来学生不爱听，乏味。但是我们可以通过挖掘教材，发挥特长，形成自己的教学风格来吸引学生，到达最正确的教学效果。 首先，教师要有教学气质。

34、.这种教学气质不仅表达在衣着与外貌上，而且可通过一个人的眼神表现出来。一个优秀的教师走进课堂，总是精神兴奋，庄重亲切，他的一言一行都会使学生产生殷切的期盼。教师充足的体力和感情就会给学生良好的印象，直接影响着学生听课的心情和教学效果，这种气质会使学生受到感染，产生爱听教师讲课到爱学这门课的兴趣迁移，消失所谓的“爱屋及屋”的效应。教师的语言要有节奏，要有规律性，这主要和把握教材的娴熟程度有关，一个连教材都不熟的教师是很难表达自己的思想感情的。抑扬顿挫、语调流利的语言是很简单引起学生的情感共鸣。幽默也是一个人的应有的素养，幽默而不失严谨，动人而免于庸俗，从而活泼教学思维，提高课堂气氛。教师的体态语

35、如手势也可以增加一个人的气质的作用，去感染学生。 其次，一个教师的教学风格还表达在他的教学设计上，即根据一个什么样的教学思路去教。对一名生物学教师来说，大自然赐予我们丰富多彩、斑光陆离的生物素材，由这些第一手的材料，我 们就可以运用现代化的直观教学手段或直接运用这些材料在教学课堂设计上独具匠心，充分地展现给学生，使教学模式到达最优化，以便形成敏捷开放、创新进展的课堂机制，让学生真正参加到教学过程之中，成为学习的仆人，实现由形象思维向抽象思维的转变，由感性熟悉向理性熟悉的飞跃。 新世纪的教师应当是阔步向前、富于创新的开拓者。我们要重视课堂教学，真正做到“收”“放”自如，定能成为优秀的冲浪高手，制

36、造出和谐、自主、共性、创新、合作的新型课堂。 讨论性课题讨论报告个人总结篇六 讨论性学习与常规教学的差异 讨论性学习，是一种通过讨论某些课题来学习某些学问，生成某方面力量，提高某方面素养的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是由于讨论性学习是由教师组织指导，为到达肯定教学目的的活动而不是学生自发的，随便的自学，讨论性学习教学总结。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关学问，并运用这些学问对信息进展分析处理，得出解决问题的方案，最终形成讨论成果。 因此，讨论性学习与常规教学有着很多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据

37、，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以承受教材供应的学问为主要学习目的；注意学问及信息的积存，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而讨论性学习则受讨论对象的牵引，依据课题中消失的种种问题吸取相关学问，注意学问的有用性（而不注意其系统性）；注意学会如何猎取学问，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生仿照、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而讨论性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对讨论过程中消失的各种问题，学生能够依据问

38、题情景收集相关信息，寻求解决问题的学问。因此，非常有利于为解决问题而寻求学问的学习心理定势的形成。讨论性学习是学生自选课题，通过争论沟通深化课题讨论，最终以论文辩论的.形式来汇报讨论成果，检测学习活动的成效。因此，非常有利于培育学生独立学习力量、收集信息与处理信息的力量、分析问题与解决问题的力量、口头表达力量、写作力量和应对辩论力量；有利于培育学生主动进取意识和合作沟通的团队精神；还有利于扩大学生对社会的熟悉，使社会对力量的要求、素养的要求，真正成为学生自我完善的动力。 如何引导学生进入讨论性学习由于讨论性学习与传统的常规教学是不同的两种教学模式，因此，对于一向习惯于被动学习的学生来说，进展讨

39、论性学习，首先要解决的问题是如何摆脱传统的学习习惯独立学习。 要做到这一点，可以从学生的兴趣入手，让学生在教师给定的学科范围内选择真正感兴趣的课题，教师可以对学生的课题选择供应参考意见或提示、或示意，但最重要的是要让学生自主选定课题。由于，这意味着学生自办法志的生成，自主学习活动的开头。 课题选定后，学生往往不知如何着手进展讨论性学习这时就需要教师为学生供应帮忙，指导学生弄清课题中存在哪些问题，这些问题可运用哪些学问进展分析，并提出解决方案；假如已学到的学问尚缺乏以解决这些问题，又该从何处获得所需学问。同时，还要求学生运用书本学问提出转变不利局面的措施和方案，工作总结讨论性学习教学总结。 讨论

40、性学习的初始阶段确定会遇到因学生独立学习力量缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培育学生自主学习的力量。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的局部，划出尚不理解的局部，然后将有实际应用价值的局部和尚不理解的局部，在小组和班上进展沟通和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进展论述，这样既可加强学生对所学学问的理解和记忆，还可增加学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一局部疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而到达提高学生理解力量、培育其独立自主

41、学习习惯的目的。在此期间，教师应留意指导学生积极观看商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成学问需求，形成主动寻求学问的动力。 讨论性学习的动态性和开放性 讨论性学习是动态的、开放的，这种特点表现在以下几个方面： （1）对象是不断进展变化的，市场环境不断变化，经营手段不断变化，高品的种类、质量、人格也不断变化，效劳方式、促销手段、广告宣传等都在不断变化。 （2）已学到的学问在不断增长。由于熟悉的深入，对于同一个分析对象的观看分析和讨论，也在不断地进展变化之中，其中的关键在于，能否诱导学生形成主动寻求学问的动力。 （3）讨论性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反

42、，它需要良好沟通研讨的气氛，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的力量，以及口头表达力量、规律思辨力量等。它还需要一种良好的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高讨论性学习效率，培育学生积极迎接挑战的一种心态。 因此，开展讨论性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的气氛。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织争论沟通，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言时机、工作量就削减，且易于消失滥竽现象；人太少，信息沟通量太少，不能形成研讨气氛）。各阶段的任务均由四人组分工合作来完成，各项竞赛评比，也以此为单位。对每阶段各小组的讨论学习表现状况要进展评比，形成竞争机制，并以此作为形

43、成考试成绩的依据。可以考虑小组选拔晋级方式等来进展。 如何指导学生收集信息、处理信息 对此，要让学生了解哪些信息是相关的信息。应当指导学生如何收集信息。一要使学生了解哪些信息渠道，通常应含有现场调查、图书馆、书店、网络等。二要激发学生收集信息的积极性。可以进展现场指导（包括现场调查、图书选择、网络搜寻等）和信息沟通评比，先小组沟通，再推举出最有价值的信息在班级沟通。信息处理的关键在于要指导学生学会对信息的推断，哪些有用，哪些临时没用今后可能有用，哪些不大可能有用；学会信息储存，如笔记、剪辑、电脑储存；学会对信息的整理归类。更重要的是要学习积极运用信息，只会收集不会合理运用，则信息只是无意义的符

44、号，学生的积极性也将大大受挫。 此外，在指导讨论性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何辩论。这就要求指导教师除预先熟识该组讨论课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反响。这是指导讨论性学习的一项重要的根本功，它要求指导教师无论消失什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的学问对各种信息、问题进展分析、比拟、衡量；引导他们不断讨论课题，并把每一组课题讨论中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。 从这个角度看，

45、衡量讨论性学习的指导是否胜利，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的讨论目标。 讨论性课题讨论报告个人总结篇七 在教师的发动下，我们组员参加了关于cd的讨论调查这一课题。由于近年来唱片的版权问题始终是人们争论的焦点，作为高中生的我们，在奇怪心的推动下，选择了这一时尚的话题作为讨论课题。 下面我们就将联系实际状况，详细谈一谈在讨论过程中的心得总结。 在讨论性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，究竟这是一个比拟新奇的话题，一些专业的学问我们也没有系统地了解过，这时教师始终在我们身边鼓舞我们，告知我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的详细对象是谁，调查的目的与意义是什么

46、，想取得什么样的调查结果，采纳什么样的调查方式等等这些详细的事项，才能高效率，高质量的完成调查讨论。这令我们立刻恍然大悟，于是整理好心情，调整好心态，安下心来做预备。 讨论性学习是一项浩大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有总结，在这次讨论性学习中，我们也看到了合作的巨大力气。一开头大家都忙着各自分头查找相关资料，没有安排任务，开会争论，等到组内开会召集时，才发觉，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种状况下并没有相互埋怨，而是赶快聚到一起开会协商补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作

47、但侧重点不同。假如有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮忙别的组员。正是由于大家共同合作，相互帮忙，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系依旧严密，假如查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然讨论任务很重，我们却也没有耽搁许多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。 原以为高中生活只是紧急的学习，其实非也。 高中生活原来是如此多彩的。就以“讨论性学习”这个课题来说吧，开头还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们很多学习的情趣和全新的感受。 从肯定角度看来，讨论性学习就是在教学过程中创设一种类似科学讨论的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定讨论专题，用类似科学讨论的方式，