2023年研究性课题研究报告个人总结(九篇).docx

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1、 2023年研究性课题研究报告个人总结(九篇)讨论性课题讨论报告个人总结篇一 学生学习目标 【1】丰富自身学习方式，在积极自主的学习环境中，激发奇怪心和制造力，培育分析和解决实际问题的力量。 【2】在教师指导下，理解并运用已学学问，尝试相关学问的综合，了解并体验科学讨论的一般过程、方法、艰辛和欢乐。 【3】培育自主、团队、合作意识，提高人际交往力量，加强社会责任感。 教师培训目标 【1】转变教育理念与教学模式，成为学生讨论性学习的参加者、促进者、组织者和指导者。 【2】拓展学科学问，加强教师间合作、学科间的穿插、渗透与融合，树立终身学习的观念。 【3】在参加、指导学生克制困难，共同讨论建立新型

2、、公平和谐的师生关系。 学校治理目标 【1】建立全新的课程理念、提升学校的办学思想、人才培育目标和办学特色。 【2】在讨论性学习的治理、组织、实施中探究、重新组合并完善示课程体系。 【3】坚持教育创新、深化教育改革，以讨论性学习课程实施为切入点，开展课程改革的教育、教学科研。 综上所述，讨论性学习课程的总目标： 【1】 以学生进展为本，丰富学生的学习方式把学生受教育、教学的主动权交还学生。 【2】提升教师的综合素养，以学生学习方式的转变，促进教师教育理念、教学方式的转变。 【3】坚持教育创新，深化教育改革，以讨论性学习课程实施为切入点，开展课改教学科研。 为了更切实、有效地实现课程目标，我校建

3、立了讨论性学习课题组。自xx年7月，课题组依据教育部文件一般高中“讨论性学习”实施指南(试行)，结合我校学生状况，开发、自编了内容包括：走进讨论学习、讨论性学习的方法和一般程序、讨论性学习的案例(本校学生讨论个案20例)、讨论性学习评价等四个主要问题，形式新奇、图文并茂、印刷精致的校本教材试用本。9月份开学试用后，深得广阔师生的宠爱，今至进展了三次修订，渐渐趋于完善(见附件1)。 同时为了提高教师自身培训和对形式指导作用的实效性，我们为参加讨论性学习指导工作的教师配备了讨论性学习教师导读一书，人手一本。以便按讨论性学习的进程与阶段，组织对教师的培训和教师对课题的针对性指导。 二、建立课程实施的

4、两级治理、指导和协调系统 讨论性学习是学校自主开发的一门新课程，在治理中有很多新特点、新问题。我们师大二附中作为北京市首批示范高中，自xx年至今建立了由校长、教务主任、学生处主任、总务主任、教科室主任和“讨论性学习”教研室主任构成的讨论性学习课程进展委员会，和主管校长共同领导、负责课程的治理、组织和实施。 一建立学校、教师与学生之间的治理指导系统 二建立教研室、学生处与学生之间的治理、协调系统 从xx年起我们在高一、二年级各班设置了讨论性学习课代表，和班主任、指导教师一起负责讨论性学习的治理、协调工作，由教研室、学生处直接领导，坚持每周一次的工作、沟通协调会议。通过他们准时布置和协调各类活动状

5、况与资料的收、发，实现了对xx届-xx届的 六届、十二轮共计 76个班、1200 多个课题组学习活动的治理与调控。自xx年1月，我们学校又起用了自己研发的讨论性学习专用网，实施了对讨论性学习课程的全程治理与监控，建立了讨论性学习课题(工程)活动、学生个人活动状况以及教师指导、治理、监控的电子档案和数据库，大大加强了对课程实施与治理的监控力度，也大大提高了学校资源的节省程度。通过几年来的实践，要对讨论性学习课程实施严格、标准化常态化的治理，网络化的全程监控与治理是不行或缺的。 讨论性课题讨论报告个人总结篇二 一、工作回忆 通过开展“讨论性学习”这样的讨论活动，不但可以发挥学生制造性，同时也能够增

6、加学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，进而提高素养。 l。 成立课题讨论小组，明确讨论思路及任务。 各班成立了课题讨论小组，明确职责，详细分工，并明确了讨论思路，有严密的实施规划，确定讨论方案。 2。确定讨论方式，指导学生选题。 依据讨论内容的不同要求，讨论性学习的实施主要有课题讨论类和工程活动设计类。其组织形式也有小组合作、个人独立和个人与集体相结合之分。依据班级实际状况，选择课题讨论，以小组合作为主要形式。 3、培育学生科研意识，鼓舞学生大胆实践。 课题确定后，我们组织学生进展科研方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓舞学生大胆探究，勇于实践，在活动中学会合

7、作与沟通，在讨论中注意亲身参加，体验过程，擅长发觉问题，解决问题，培育自己的创新精神和社会责任感。之后，组织学生进展了开题论证会，沟通选题的阅历。在实践过程中，我们还印发了“活动记录表”，学生记录每次活动的状况，便于课题分析和总结评价。 二、阅历和体会 （一） 经过一学期的实践与讨论，取得了初步的成效： 1。学生对讨论性学习有了初步的了解，探究出了“以课题讨论为主要类型。以小组合作为主要形式，讨论主题下选择小课题的组织方式”的讨论性学习活动方式。 2。教师的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，转变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。以学生为主体，重视学生全面进展，培育学生创

8、新精神和实践力量渐渐成为了教师主动的教学行为。 3。开展讨论性学习，既提高了学生思想素养，熬炼了学生意志，又增加了他们学习兴趣，增加了他们学习的信念，培育了他们创新精神和实践力量。 （二）通过开展讨论性学习，我们也深深地体会到： 1。 开展讨论性学习，是我们实现培育人才目标的有效方法和途径。讨论性学习，不仅只是开展一些学习活动、更主要的是要把它上升到课程的高度来熟悉，只有这样，开设讨论性学习课程，才能落到实处。 2。 讨论性学习具有开放性、探究性、实践性等特点。教师在教学过程中，在处理好与学生公平、和谐关系的同时，也要发挥指导作用，引导学生正的确施。 3。开展讨论性学习，我们教师要正确指导学生

9、选题，因地制宜，联系生活阅历，发挥优势，选择自已熟识和喜爱的，有讨论意义的课题。 三、存在的问题 1。 我们在整体讨论中仍存在进展不均衡的状态。有的主题开展得有声有色，丰富多彩。而有的主题却冷冷清清，无动于衷;有的课题小组热忱高涨，成果不断，而有的小组却一筹莫展，不知所措。 2。 在讨论性学习的过程，我们的评价机制还没有跟上，特殊是过程评价。学生在每个讨论阶段都还没有作出自我相应的评价，致使局部成果没有准时得到总结，挫伤了局部学生的讨论热忱。 经过讨论性学习的实践和探究， 尽管存在不少问题，但总体上我们取得了相当不错的成绩。随着学生对讨论性学习课程的重视，我们有信念更加科学，更加标准，更加富有

10、成效地把这门课程搞好。 讨论性课题讨论报告个人总结篇三 我们这次讨论的内容是垃圾资源化，以下是我们讨论题目的详细内容：1、垃圾处理的方法2、垃圾如何分类、回收3、个别垃圾个别处理。 讨论一个课题，首先应当确定讨论方向。我们的讨论方向是从生活入手，协作现在国际环保的要求，我们选择了这次的主题。与此同时，虽然是其次次讨论我们还是会遇到一些问题：制定试验方案。在制定试验的过程中，我感觉到了前所未有的压力。身为组长要有掌控力量，由于我不很得心应手讨论便由于各种各样的问题而一拖再拖。所以针对这一点，我觉得我们应当事先制定出一份详尽的时间表，然后应当严格根据时间表来执行。只有在这样具体的规划下，我们才能按

11、时完成任务。 虽然我们的报告胜利完成，但由于铺张了大量的时间，一些具体的工作没有完成的很好。 通过这次讨论性学习，我也得到了很多收获与财宝。 首先便是知道了“规划”的重要性。世间万物皆有规律，而规划就是一个能时刻跟随规律，调整规律的时间表。只有在严格的规划下，才能完成高质量的课题和工程。 其次就是明白了“责任”。身为研学的组长，应当将更多的精力投入讨论，而不是铺张在个人享乐上，这就是责任的意义。同时还要确立责任意识，只有当一个有责任感的人处于领导地位，这样他所带着的小组才能在纷繁混乱的环境中有一片立足之地，同时也能提高自己的竞争地位和社会影响力 第三便是“效率”。没有效率，就犹如铺张时间。有的

12、人能在学校便把作业都作完，而有的人其次天背着未完成的作业一起赶到学校，这就是差距。而这差距就在效率。有了效率，就相当于有了三头六臂，一个人可以处理好多事情。而用心就是效率的保证，只有当自己处于一个用心的状态，会感觉时间像是停滞了一般，“效率”也就“不请自来”了。 第四，享受“不享受”的东西。每个人都有爱好，但各位同学中极少当成爱好的。固然，我也并不把讨论性学习当成一个爱好，由于研学，也是学!但是，假如我们转变自己的看法，用客观的眼光去对待学习和自己一切不喜爱干的事，就肯定会找到一个好玩的切入点。有了兴趣，什么都好说。 第五，将压力变为动力。整整一个学期，研学给我带来最大的感觉，便是那巨大的压力

13、。当看着四周的同学们相继完成了试验，写完了报告，我们组的试验还只停留在纸上，我布满了压力与危机感。也正是这样的危机感，为我加速，促使我按时完成了任务。而有些人，遇到压力瞬间就变成了热锅上的蚂蚁，自乱阵脚。我们应当信任“车到山前必有路”，只要按部就班地做下去，总有完成的时候。当有了这种压力的时候，我们的动力和潜能才会被真正地激发出来。 第六，团队精神，每一个团队都应当要有团队精神。“一根筷子很简单被折断，而一把筷子却很牢固”这便是小学时候教师给我们解释“团队精神”时所举的例子。没错，之所以大多教育都是以班级为单位，是为了增加我们的团队精神和力量。在被划分成研学小组的同时，这种精神便更加的到了熬炼

14、。假如是以班级为单位，僧多粥少，不是每个同学都有熬炼的时机，而这样的时机往往被班级中少数几个“积极分子”所把握，熬炼的时机总是在他们身上。而由于有了研学小组，每个人得到熬炼的时机近似均等，这就给我们供应了一个熬炼团队精神的平台。有了团队精神，当我们在社会上参加某些团体后，我们要有在团队中协调等力量，充分发挥出每个人的制造性，同时将力量最大化，也就是说，“独乐乐不如众乐乐”，在团队中，每个人不但力量能发挥出来，同时还有可能超常发挥。 第七，听指挥。这也是很重要的一点。群龙无首的精锐部队那也只是一群乌合之众!假如一个团队中大局部人不听从指挥，那么这个团队也就无异于“群龙无首”。大吵大闹地反对，并不

15、是解决问题的方法，非但不是在帮忙自己，恰恰相反，那是在对自己，对大家不负责任的一种表现!所以，听从指挥，是特别重要的一项。 我还想说的还有许多，值得总结的也还有许多。这次讨论性学习不但给我带来了美妙的回忆，并且收获中我还学会了一些做人，做事的根本道理。 讨论性课题讨论报告个人总结篇四 经过一个多学期的讨论和调查，我们小组的讨论有了肯定的成果，也不枉费我们大家辛苦一场。 这次我们小组讨论的课题题目是：为什么金华青少年越来越不了解金华？通过这次的讨论，我们可以了解金华的当地人对自己本地风俗文化的了解程度。这是一个关乎我们自己的贴身问题，离我们自己的生活比拟近，讨论起来比拟便利，也比拟有意义。在活动

16、中我们这个组的组员表现的很好，大家表现的很仔细，也很团结。所以质料收集的很顺当。固然，在活动中也有失误，但是通过我们自己的努力，我们都把一个个困难给克制了，心里无比的欢乐。我想之所以要开这一门课程正是要培育我们动手动脑的力量。 我们的讨论性学习是丰富多彩的，再讨论的过程中我们不仅培育了我们动手动脑的力量，还培育了我们组员之间的团结合作的精神。这次活动还使我学会了把学到的学问运用到实践上，学会了困难自己想方法解决，使我初步了解到人与人之间的各种简单关系，为我以后更好的适应社会提前打下了根底。 这次活动使我的综合实力得到了提高，特在些感谢学校赐予了我们这次时机，增加了我们的力量。也感谢在调查中赐予

17、支持的每一上人和小组的其它成员。 在讨论过程中，我们小组成员分工合作，有的去上网找资料，有的忙着往图书馆跑，有的拿着相机去拍下有用的素材，还有的成员保管并整理所查到的资料。经过好几周的忙活和整理，大家最终可以坐在一起整理材料并争论下一步的规划。在争论中，我们各自提出自己的意见和建议，使下一步规划更加周密和严谨，也为了节省更多的时间来做后期的工作，让我们的讨论性学习有一个完善的结局。 我们课题的目的与意义：我们将较为深入地探究这种现象的缘由，结合时代的进展，社会的变化，教育等各种因素来分析得到较为精确的结果。我们盼望通过此次课题讨论，青少年们能够正视这一现象，并得到启发。让自己以及四周的人能正确

18、地树立起对于本地文化的观念，正确的态度，并能在实际的学习生活中加深自己的理解。也盼望能够呼吁更多的青少年在承受各种文化的时候不要遗忘本地文化。同时，在讨论的过程中，也可以获得更多的学问和阅历，增加自身对于社会问题的对待角度全面性，提高自身实践力量。 经过这次的讨论性学习，我们了解到本地人是怎么对待自己本地的风俗文化，是以什么样的态度对待本地的风俗文化，还可以了解到金华人是否重视自己的本地风俗文化，是否对自己本地文化实行了什么政策或爱护措施。 这次讨论性学习过程中，我们采纳了调查问卷的形式，从调查结果的分析中看，我们了解到许多青少年对自己本地风俗都不是很重视，而且许多的青少年对自己本地的风俗习惯

19、都不是很了解，大多数的学校对当地的风俗从不进展教育或宣传，导致了许多青少年都不知道自己本地的风俗文化。许多青少年所知道的风俗都是通过父母才了解了一点点，要是父母不提示，他们压根就不会想起有什么风俗，我想这个和学校的教育制度有很大的关怀，所以我们盼望可以通过这次讨论性学习使一些学校能够引起重视，加强对本地文化和风俗习惯的教育和宣传，使请少年们不至于不了解的自己本地的风俗。 除了学校要加强对学生的教育之外，父母也应当帮助学校对自己的孩子进展教育，这样双管齐下，青少年就不会不了解当地自己的风俗文化了。所以教育孩子不仅是学校的事，也是家长的事，父母是孩子的第一任教师。父母也应当对自己的孩子进展教育，不

20、仅要教育做人方面的，也还教自己的孩子有关当地文化的一些学问。 自从进入学校，许多学生学习的大多数是书本上的学问，很少接触到本地的一些文化，致使了许多学生越来越不了解自己本地的一些根本文化。我认为这对学生来说是一种莫大的悲伤，当外地人问起自己本地的一些文化时，学生的答复竟然是“不知道”，我认为那些外地人不笑话才怪类。从这里也可以知道我们中学生学习本地的一些文化的重要性，也说明白学校要开设乡土课程的重要性。 通过这次的讨论性学习，我们都学到了许多东西，积存了不少的阅历，对我们以后的讨论性学习有很大的帮忙。 讨论性课题讨论报告个人总结篇五 一、课题提出的背景 高中语文讨论性学习，是信息时代学习方式变

21、革的需要。 “教育作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会进展而不断进展变化的。在农业社会、工业社会和信息社会，不同的社会进展阶段，教育传递着不同的内容，并效劳于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。”农业社会是自给自足的自然经济，与之适应的是个别式学习;工业社会是大工业生产，与之适应的是集体承受式学习;信息时代最大特点是信息的简单繁多，对信息快速而精确的处理力量尤为重要，效率低下的传统被动承受式的”学习远远不能适应时代的需要，与之适应的应当是高效学习、讨论性学习、制造性学习。 高中语文讨论性学习，是讨论性学习在语文学科实践的需要。随着国家新一轮课程改革的推

22、行，讨论性学习作为综合实践课的一局部正式实施起来，各学科也积极渗透讨论性学习;语文学科就其性质来说应当是讨论性学习的主阵地，高中语文自然应当是讨论性学习的肥沃土壤。相对传统的学习方式和现今的中学生来说，讨论性学习是一种全新的制造性学习方式。虽然讨论性学习都在各领域各学科大力推行与实践，语文学科也进展了不少尝试，然而却是少有真正语文味的语文讨论性学习。详细表现为：语文专题式讨论活动的多，语文课堂讨论性学习少;课外校外讨论的多，校内课内讨论的少;讨论性学习方法及理论讨论的多，实践操作讨论的少。结果，语文讨论性学习背离了自身应有的特点，使语文讨论性学习等同于综合实践课，没有表达语文讨论性学习应有的特

23、色，转变了语文讨论性学习的初衷，留下的只是一些徒具形式的空壳，影响了学生连续深入进展讨论性学习的积极性，影响了语文讨论性学习的效果。 语文讨论性学习要回归语文，要为学生的语文学习效劳，高中语文要有高中语文的特色，高中语文讨论性学习固然要有高中语文讨论性学习的共性，基于这样的熟悉，我们开展了本课题的讨论。 二、课题的界定及讨论内容 关于讨论性学习的定义，许多专家和一线教师依据自己的实践体验以及理论讨论，给“语文讨论性学习”下了不少各具特色的定义，而国家一般高中讨论性学习实施指南(以下简称指南)对讨论性学习的概定简洁详细、便于操作，“讨论性学习 是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专

24、题进展讨论，并在讨论过程中主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动”，这里就明确了讨论性学习开放性、探究性、实践性特点，强调对所学学问、技能的实际运用，注意学习的过程和学生的实践与体验，使学生“获得亲身参加讨论探究的体验，培育发觉问题和解决问题的力量，培育收集、分析和利用信息的力量，学会共享与合作，培育科学态度和科学道德，培育对社会的责任心和使命感。 我们的“高中语文讨论性学习”有着建立在国家指南对“ 讨论性学习”的界定根底之上又与高中语文学科严密结合的产物 本身固有的特定内涵 。 语文讨论性学习，终归还应当是详细的语文学习，而不应当是综合实践课。因此，高中语文讨论性学习，终归还应当是详细

25、的高中语文课程的学习，它的目标就应当是详细的高中语文，主阵地就是高中语文课堂，固然也不排斥肯定的社区语文活动，以及与其它学科的相互渗透与综合。讨论性学习的本质是学习，但有讨论性质。这种讨论性质怎么表达呢?那就是用类似科学讨论的方式进展语文学习，那么，这种学习就必定是实践性的主动性的学习活动。讨论，必定会发觉新的问题，并继而产生新的见解，因此，讨论性学习又必定是一种制造性的学习。讨论性学习的目的不是科学讨论，而是猎取学问、培育品德、形成力量，总之是学习，因此，仍旧需要教师的指导，要在肯定科学思想指导下科学的思索并实施。 基于以上熟悉，我们认为，高中语文讨论性学习，是指学生在教师的指导下，以高中语

26、文课程学习为目标，以语文课堂为主阵地，制造性地从高中语文学习内容中自主选择、确定相关主题，用类似科学讨论的方式，进展共性化的阅读与表达，从而主动猎取学问、应用学问、解决问题的语文学习活动。高中语文讨论性学习的范围是很广泛的，但凡高中语文学习的听、读、讲、写全部领域都是其讨论学习的对象。 我们的课题遵循“问题就是课题，进展就是成果”思想，坚持“三个结合”原则，即把语文讨论性学习与高中生语文学习相结合，把语文讨论性学习与高中语文课堂相结合，把语文讨论性学习与高中生学问的获得、力量、情感、人格的形成相结合。课题目标定位为高中语文课堂学习实践，旨在讨论怎样使高中生在语文听说读写之中获得主动进展、制造性

27、进展，讨论高中语文教师怎样进展语文讨论性教学，使师生都获得高效进展，而不是进展关于讨论性学习理论的讨论、争鸣与建构。 详细说来，我们的讨论内容定位为以下三个方面： 1.开展语文实践活动，培育学生“主动学习”素养，促进语文学科的“有效学习”。通过开展丰富多样的语文实践活动，创设学习情境，激发学生学习潜能，培育学生的积极学习动机，养成主动学习品质，扭转长期以来的语文课堂被动承受式学习方式，变传统的“听语文”为“学语文”，变传统的“理论语文”为“实践语文”，提高语文教学效率和语文学习效率。 2.开展语文“创新阅读”活动，培育学生“创新学习”的素养，促进语文学科的“高效学习”。通过共性阅读、制造性阅读

28、的探究与指导，激活学生潜在的制造欲望，培育创新思维力量，培育创新学习的素养。 3.开展“专题讨论”活动，培育教师“讨论性教学”素养，积极构建高中语文“有效课堂”、“高效课堂”。通过教学目标双向细目化专题式讨论性教学的讨论与实践，培育师生的讨论素养，形成特色语文课堂，构建高效语文课堂。 三、课题讨论的理论根底 我们的高中语文讨论性学习讨论建立在现当代中外人文讨论、教育讨论理论新成果之上，在新的一般高中语文课程标准根本精神指导下，并制造性承受现阶段语文讨论性学习讨论的新成果。 1.建构主义理论。皮亚杰建构主义理论认为，儿童是在与四周环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的学问，从而使自身认知构

29、造得到进展的。建构主义理论要求教师在教学中制造性使用教材;教师只是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮忙者、促进者;强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，要在学习过程中以学生为中心，充分发挥学生的主动性;强调利用各种信息资源来支持“学”，教材供应的学问不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体成为用来创设情境、进展协作学习的认知工具。 2.承受美学理论。 承受美学认为文学作品只是一种图式化构造，它永久不行能通过有限的语句把客体对象无限丰富的性质毫无遗漏地表现出来，总会留下很多“未定点”，认为文本解读具有多元性。文学作品“未定点”的不确定性使作品具有了开放性，这些“未定点”有待读

30、者在阅读过程中予以填充和详细化。当代哲学解释学理论家伽达默尔说：“对一个文本或艺术品真正意义的发觉是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误会被不断克制，而使真义得以从遮挡它的那些大事中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并提醒出全新的意义。”也就是说，对文本意义的解读是一个无限增值的过程，文本意义的可能性是无限的。姚斯说：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，不是单纯的作出反响的环节，它本身便是一种制造历史的力气。”承受美学认为文本解读的多元性也是由解读主体的异质性所打算的。个体在思想、阅历等各方面都是异质的，在解读文本的过程中，、文本、读者形成了一个三极的格局，那么，任

31、何解读都只是审美主体从个人独特的视角去理解诠释。总之，文本的开放性和解读主体的异质性共同增加了文本解读多元性的可能。同一文本，不同的教师和学生都可以在自己的期盼视野下对其进展不同的体验、解读与讨论。 3.创新教育理论。 创新教育，是通过一系列教育活动培育学生再次发觉的探究力量、重组学问的综合力量、应用学问解决问题的实践力量和制造力量的教育。创新教育以培育创新型人才为主要目标，以培育人的创新精神和实践力量为根本价值取向。创新教育在我国作为一种思潮是在1999年6月中国共产党中心、国务院关于深化教育改革全面推动素养教育的打算公布以后形成的。和传统教学模式相比，创新教育有着鲜亮的时代特点：在学问传授

32、上，反对“填鸭式”，变消极被动的“满堂灌”为积极的课堂争论;在学习内容上，反对只强调“专深”，主见通识教育;在教学目标上，反对片面追求“结论”，而留意开发学生的问题意识;在教学气氛上，反对强化“严格”，无视“欣赏”，而力求营造民主宽松的学习环境。另外，教师制造性地使用教材也正是创新教育思想的要求和表达。 4.比拟阅读理论。 比拟，是人类思维的根本方式，也是制造性思维的重要方法。依据心理学原理，彼此相互联系又相互区分的感知对象，同时或相继消失，可以提高感知效果。那么，在语文教学中就可以运用比拟阅读的方法，制造性地处理教材。可引导学生把一个独立的文本放到一个更大的参照系中，把内容或形式上有肯定联系

33、的两篇或几篇文本集中起来，有比拟、有分析地进展阅读，翻开学生思路的闸门，连点成线，组线成面，形成一个完整的学问网络，让学生有所领悟，有所发觉，进展学生的阅读力量、创新力量和迁移思维力量。 5.多元智力理论。美国哈佛大学教授加德纳在学习的革命一书中提出了崭新的“多元智力理论”，认为人类至少有七种智能，即语言智能、数理规律智能、空间知觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能。认为智力以组合的方式进展，每个人都是多种智能的组合体，教育的功能就是扬长避短，促进个体独有智能的进展。“多元智力理论”的核心是成认个体的差异性，在语文领域之中就应当是成认阅读与表达差异的合理性。因此，语文教学应当

34、允许并提倡学习主体的在学习活动中的共性阅读与共性表达。 6.近现代语文教学新理论。一是叶圣陶的“例子说”教材观。叶圣陶曾说：“教材的性质同于样品，熟识了样品，也就可以理解同类的货色。”“选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是反三。”人们将叶圣陶的教材观归结为“例子说”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是语文教学的终极目的，而只是“桥梁”。通过这个“桥梁”到达更宽阔的人文空间，“到达不需要教”才是语文教学的终极追求。二是当代的“大语文”教学观。“大语文”教学观主见语文教学以课堂教学为轴心，向生活的各个领域开拓延展，全方位地把语文教学同学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文

35、同教做人有机结合起来，把传授语文学问、进展语文力量同进展智力和进展非智力素养有机结合起来，把读写听说四方面的训练结合起来，使学生承受全面、系统的训练。 7.中学语文新课标。新课标是提倡语文教学中经典诗文创新阅读的。一般高中语文课程标准(试验)指出：“注意共性化的阅读，充分调动自己的生活阅历和学问积存，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“留意作品内涵的多义性和模糊性，鼓舞学生积极地、富有创意地建构文本意义”，“留意从不同角度和层面发觉作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发觉。学习用历史眼光和现代观念端详古代作品的内

36、容和思想倾向，提出自己的看法。”“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，敬重学生个人的见解”。类似表述还许多，很明显，这些阅读教学建议是以进展学生共性为动身点与归宿点的，是提倡经典诗文阅读走共性化多元解读之路的。 四、讨论方法与规划 我们的课题制造性借鉴汲取现有的能够拿来为我所用的各种科学讨论方法。 1、文献法。 我们广泛收集并充分利用国内现有的讨论性学习的讨论成果，分析借鉴其优点，改良其缺乏，大胆拿来为我所用，结合我校实际制造性运用讨论实践之中。我们从课题开展伊始就创办了“语文讨论性学习导报”，开头前半年是每月两期，后来改为每月一期，向课题组成员准时介绍推举相关理

37、论文章和课题组自己的科研成果，给课题组成员以理论、方法和实践的指导与沟通。 2、调查法。 为了摸清大多数学生的学习习惯和方法，我们印发了相关调查问卷，由各子课题讨论教师负责，在学生中进展信息调查与反应，从不同角度把握学生学习习惯、方法以及对待学习方式转变的态度，从今获得大量而又真实的资料与信息，为课题讨论的深入开展供应必要的资料参考。 3、观看法。 课题讨论人员相互深入班级听课，参加校内外课改活动，在听课中了解、把握学生学习方式转变状况;通过观看不同教师教学行为的变化，进而观看不同层次学生学习方式转变状况，记录统计并分析所获信息;同时，由教师通过召开学习主题班会、学习沟通活动来观看不同层次学生

38、的学习方式。 4、归纳法。 为促进课题讨论更有效进展，快速提高课题组成员整体讨论水平，我们组织试验班学生和课题组成员教师准时进展教和学的阅历总结，形成教育教学论文和案例，并以自办的“讨论性学习导报”为沟通平台，准时发表沟通课题组成员的讨论文章、开发的案例、讨论成果和学生作品，以期相互学习借鉴，共同提高。两年来，我们编印了22期导报，准时发给课题组成员进展讨论沟通。 本课题规划用两年时间完成，详细分四步实施： (一)课题酝酿确立阶段(20_.10-20_.12) 确立子课题名目; 各个教师的详细状况认定，成员申报子课题; 总课题审定成员申报的子课题。 (二)课题讨论预备阶段(20_.12-20_

39、.1) 各子课题制定相关的讨论细目，及课题组成员分工; 调查了解试验班学生对语文教学现状的看法; 了解教师前阶段个体讨论的状况，找准下阶段讨论的重点; 印发、学习并讨论相关理论文章，确立课题讨论的理论支撑; 了解教师教学中的困惑，以便有的放矢地开展讨论。 (三)试验阶段(20_.1-20_.12) 理清语文课程资源状况，找准开发和配置的突破口; 开展子课题的实践讨论; 广泛开展读写专题讨论，作好个案积存与分析，使有成型的成果消失; 有目的地进行围绕课题讨论为中心的公开课、讨论课等教学实践讨论活动，重点抓好课前集体预备、课后评析反思等环节; 准时写好阶段小结和讨论论文，使教学实践和理论讨论有机结

40、合起来，将教学实践的第一手材料准时上升到理性的高度，形成阶段性专题性成果。 (四)总结结题阶段(20_.12-20_.2) 各子课题开设课题讨论汇报课; 召开课题讨论评议会，撰写子课题结题报告; 课题组对各子课题进展评估验收; 申请结题，收集、整理讨论成果和教育教学论文等一系列材料; 集中各子课题讨论材料，形成课题讨论综合成果; 预备总课题结题报告，迎接市教科院专家组进展课题验收。 讨论性课题讨论报告个人总结篇六 一、教学内容 本学期已经教过的内容有：1、怎样提问题;2、怎样把问题变成课题;3、如何讨论课题;4、怎样查找资料;5、教学评价。有些教学内容在本学期教学中有涉及，但没有拿出课时讲授，

41、在下学期的教学中要作特地的讲解，如：调查与采访;课题讨论结果的呈现方式等。 二、教学策略 讨论性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定讨论主题，主动猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。讨论性学习：1、学生通过基于问题或主题的探究实践，形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式;2、增加学生探究和创新意识，学习并经受科学讨论的方法，进展综合运用学问的力量;3、使学生获得亲身参加探究活动的体验，进展收集、分析和利用信息的力量，提高发觉问题和解决问题的力量;4、使学生学会共享与合作，养成科学态度与科学道德。 从讨论性学习的含义中我们可以知道，讨论性学习课

42、程开设的目标就是要培育学生的问题意识、探究意识、创新意识，培育学生综合运用学问的力量、收集信息与处理信息的力量、实践的力量、合作的力量。讨论性学习的过程也就是对学生思维的训练过程，在思维训练中，首先就是训练擅长发觉问题和提出问题;其次是思维的目的和方向;第三是开阔思路、学问预备、选择方法。对学生的全部力量训练，都要在学生参加的活动中进展，教师起一个引导和指导的作用。详细表达在三个方面：即怎样提问题、怎样把问题转变为课题、如何讨论课题。 1、怎样提问题。包括这样一些方面： (1)什么是问题?(要求答复或解释的题目;尚待解决或弄不明白的事) (2)问题从哪里来?(看到的-即观看到的、触到的-实践中

43、遇到的、嗅到的-生活中遇到的、听到的-生活中遇到的、想到的-来自外部缘由或内部缘由的驱使;全部问题都是通过人的五官感知而来，因此，这些问题又有主动和被动之分。人的五官感知外部世界后，是否产生问题，就在于人们对此的思索和有没有问题意识了。) (3)怎样提问题，即提问题的方法;(提炼关键词或中心词，从是什么、为什么、怎么样三个方面提问题;提炼关键词或中心词，从类别、范围、缘由、结果、解决五个层次上提问题;运用发散思维的八种方法提问题：a、横向思维法、b、纵向思维法、c、逆向思维法、d、侧向思维法、e、分合思维法、f、颠倒思维法、g、质疑思维法、h、克弱思维法) (4)问题的范畴或领域(全部问题可归

44、为三个领域：社会、自然、自我) 2、怎样把问题转变为课题。这里要解决这样一些问题： (1)什么是课题。课题是问题的深化，课题是由一些有价值、有制造的问题进一步形成的。(张怡主编.自然辩证法概论.上海教育出版社.20_.(141-142).)课题就是针对某一领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的讨论范围、目的和任务的问题。课题包含两层意思：一是在内容上课题必需是成立的、合理的、可行的，可以从已知的条件开展实际的讨论;二是在形式上必需是标准的，适合用科学的术语或通用的规章来表述。如课题“农村秸秆燃烧问题调查及对策”即由“农夫为什么要燃烧秸秆?”“燃烧秸秆有什么危害?”“秸秆有哪些方面可以利用

45、?”等若干问题组成。课题也是有明确意义的科学问题。在讨论性学习过程中，一个重要的任务就是如何将“问题”升华为“课题”，即让学生在问题意识的根底上进一步形成课题意识。所谓课题意识，就是指学生在产生困惑、疑问、不解即问题的根底上，还要进一步构建更深层的心智图式，如“我为什么要讨论这个问题?”“我要讨论的问题涉及什么范围或边界?”“我怎样开展讨论才是适宜的?”“通过我的讨论能在多大程度上解决这个问题?”等。 (2)怎样把问题转变为课题。在我们所提的众多问题中确定哪个问题作为我们讨论的课题，这要经过我们的分析来确定。 a、作为课题的问题要符合这样几条原则：科学性原则、创新性原则、可行性原则。这里的创新

46、性与科学家讨论中的创新性有着本质的区分，只要求所讨论的课题对学生来说有意义就可以。 b、对问题分类，选择适合自己特点(学问根底、时间可能、条件许可、经费许可、学习要求等)的课题。(1)依据问题答复的要求分类，一般可分为“是什么”、“为什么”、“怎么办”。“是什么“的问题一般属于根底学问的问题，往往可以通过到图书馆查找教科书和科普读物类书籍找到答案。这种问题的解决一般比拟简洁，通常可以通过撰写读书报告的讨论形式来完成。“为什么“的问题是属于比拟深一层次的问题，解决这一问题需要有肯定的根底学问，依据问题设计讨论方案或查阅资料，然后通过对资料和试验数据的整理分析，提出自己的观点。“怎么办“的问题属于决策类的问题。它不仅要回答下列问题是什么、为什么，而且要答复怎么办。这就需要讨论者全面地、综合地对待问题，做出决策。(2)依据问题的答复方式分类，一般可分为：读书报告类。主要以文献方法猎取信息，然后汇编成文。社会调查类。通过调查猎取信息，解决问题。观看记录类。针对自然现象，不转变条件，坚持进展观看和记录，并运用观看的现象和数据来回答下列问题。参观访谈类。参观访谈法，通过参观一些特别场所，与相关人员进展访谈从而