2023年祖父的园子教学反思100字(8篇).docx

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1、 2023年祖父的园子教学反思100字(8篇)祖父的园子教学反思100字篇一 句式比拟，感受用语的精妙。 在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中把握读书方法，更重要的是引导学生品尝、消化、积存、运用课文的语言。 教学时，我发觉课文的第3、13自然段文字的描述与我们平常写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮忙呢？于是在学习这两处时，我尝试进展句式比拟，出示一段平常常用的描写，如针对第3自然段前半局部内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花

2、、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的奇怪、活泼以及园子赐予“我”的自由外，感受用语的精妙，承受一次写作方法上的熏陶。 2. （1）抓住词语，感受喜爱。 这篇课文许多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜爱，文中很多abb式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，表达了别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，学生用自己独特的想法感悟，感悟文字。 （2）推己及彼，感悟欢乐。 课上

3、完后，学生们对文中的小萧红艳羡不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字绽开。此时，假如课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我连续引导学生把关注点落在独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是欢乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是欢乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的欢乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应当有不一样的欢乐，学生畅所欲言，由童年的欢乐拓绽开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。 反观整堂教学，也有一些圆满：在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：假如你是文中的，当你来到

4、这生气勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充实，我在练笔时应当给出句式：请用上“想就情愿就”，这样学生在写作时就很有条理了。 以后教学中，可以结合学生的预习进展导入，出示三组词语“第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，“其次组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”让学生留意这五个词语之间有哪些内在的联系，然后激情导入：“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声、专心地读，要让教师听得到你读书的声音”，这样的导入和预习课文结合起来，不空洞，切实有效。 祖父的园

5、子教学反思100字篇二 1.熟悉8个生字及相关生字词。 2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受童年生活的情趣，体会的自由与欢乐，感悟祖父的慈祥和宽容。 3.学习独特的表达方式(运用反复的手法)，仿写片段。 4.学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。 抓住重点词句，体会在园子里无拘无束的自由生活。学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。 领悟如何表现“我”在园子里心情的表达方法。 教学课件 一、检查预习，整体感知。 (一)检查生字词 指名读词，正音 (二)沟通主要内容 (设计意图：促进学生整体把握文章内容，理清文章的思路，培育概括力量和规律思维力量。) (三)明确学习

6、要求 1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。 2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是怎样的? 3.依据预习，沟通感受到的心情。 (设计意图：目标引领，明确学习要求，让学生学得有的放矢。整体感知，体会的感情，了解全课的感情基调。) 二、细读品尝，感悟心情 (一)自学感悟自由欢乐之心 1.出示问题：从哪儿感受到欢乐自由的心情? 2.引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出相关句段，作批注。 (设计意图：让学生充分地自主读文，抓住重点词句自读自悟，感受的自由欢乐。) (二)沟通感悟自由欢乐之事 1.沟通在祖父园子里做的欢乐自由的事。相机指导朗读。 2.出示课件，回忆全部欢乐的

7、事。 3.小结，梳理的写作方法。 (设计意图：引导学生抓住重点词句体会感情，在充分自由的争论、沟通、感悟中，体会在园中自由欢乐的心情，了解叙事抒情的写作方法。) (三)沟通感悟自由欢乐之物 1.依据沟通出示语段“情愿就” 2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。 3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。 4.延长课外用“情愿就”句式仿写。 (设计意图：把学生的关注点落在的独特的表达方式上，聚焦在课文隐含的教学价值上，学生所得就丰厚多了。) 三、研读深思，领悟中心 1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题? 2.扫瞄课文，找出描写祖父的句子，自读体会。 3.沟通：“为什么能这么自由欢乐?”领悟

8、祖父的慈祥和宽容，是自由欢乐的源泉。 (设计意图：引导进一步质疑，深入研读，领悟中心，学生能在自读自悟中把握文本的内涵。 ) 四、猜想内容，阅读延长 1.出示呼兰河传封面，引导猜想书中内容。 2.出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑：“为什么会是一部凄婉的歌谣?”。 3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。 (设计意图：引导质疑，设置悬念，激发阅读兴趣，由课堂拓展延长到课外，在课外阅读实践中训练语文力量。) 祖父的园子 自由 欢乐 语文课堂要有成效必需让孩子在每堂课中学有所的。在我们“指导自主学习”教学模式下的这样开放自主的课堂中，怎样实现语文教学的有效性呢? 为此，每上完一节课，我经常会问自己

9、：这节课我让孩子得到些什么?从语用教学观动身，语文学习的终极目标是让孩子学会阅读，学会写作。纵观这个目标，我们每节语文课必定是学生学习语言应用语言的实践课堂，进而我会问自己我教会孩子学习语言了吗?教会孩子会应用语言文字表情达意了吗?同样这节课上下来，我也问了自己这样的问题。庆幸的是我能答复，我想用三个关键词来说; 一是“方法”，二是“应用”，三是“兴趣” 方法本课教会孩子应用阅读方法、领悟写作方法，学会读书方法是本课的教学目标。本节课，我依据单元目标，以及教材特点和学生实际，确立了让学生学会应用“抓住关键词体会情感的”阅读方法自渎自悟为教学重点，相机引导领悟的写作方法，学会入情入镜地读书方法。

10、在学生充分自读自悟中体会情感，从而学习怎样表情达意。 应用学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言表达的运用。这篇课文是独立略读课文，重在让学生应用前面学到的阅读方法进展阅读实践。因此这节课，我放手让孩子应用阅读方法，自读自悟，体会在祖父园中的自由欢乐。不失时机地让训练学生运用阅读方法进展阅读训练，并娴熟把握，直至延长到课外。本课语言表达上极富特点，特殊是反复手法的应用，这是语言训练的好时机，为此，我让学生仿写文中的排比句式，从文本内容延长到课外生活，让孩子在这样的语言训练中，学会运用语言反复手法的语言表达，学会叙事抒情，写景抒情的表达方法。 兴趣整堂课，我尽力创设民主、开放的教学情

11、景，让孩子在民主、轻松的课堂气氛中参加学习、争论、沟通。整堂课孩子们兴趣盎然，完全沉静在文本的意境里。另外从冲突的评价入手，引导孩子质疑“为什么说是一串凄婉的歌谣”设置悬念，激发孩子课外阅读原著的兴趣，孩子们也悻然承受了课外阅读的任务。 自从我参与我们学校的这个课题讨论，把我们讨论的教学模式应用实践后，我发觉在这样自主开放的堂中课堂孩子们的表现越来越活泼，思维也越来越惊奇，状况不断，往往会搞得你措手不及，这就需要我们有足够教学机灵来应对，而这儿让我经常觉得自己力不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够放手，不够信任学生，总想抱着他们走，势必这样他们永久学不会走路，我想在今后的课堂中我将努力克制自己

12、的缺乏，争取让孩子学得更有成效。 祖父的园子教学反思100字篇三 我和祖父的园子叙述的是童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人憧憬。文中字字、句句童心四溢，贴近孩子的生活，很简单引起学生的共鸣。教学中，我试图通过课文的学习，为学生翻开一扇窗，以此走近中国现代闻名女作家萧红，初步感受萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。 在对教材的屡次研读后，我们发觉整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、欢乐。教学时，我紧扣情感线索，绽开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受童年生活的自由和欢

13、乐。整节课以自由、欢乐为线索，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读第13自然段，初步感受园子里的一切是自由、欢乐的，并找到中心句反复读“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”；二读第13自然段，学生感知园子里的一切的欢乐是由于我是欢乐的，引导孩子们在字里行间徜徉，感受“我”的欢乐；三读第13自然段，学生懂得了“我”的欢乐是由于有祖父的疼爱，感悟浓浓的祖孙情；四读第13自然段，体悟写作技巧，把握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解生平，升华对的情感熟悉，感悟寻找精神家园的那份执著。 但圆满的是本节课的前半局部由于过松，导致后半局部赏读园中景物之自由局部，学生品读

14、还不够到位，我就仓促完毕了。公开课上整堂课节奏的把握还需调整好，最好要做到松弛有度。 其次课时我在班级上时，进展了延长练笔：“假设时间能够倒流，我又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，睡着、睡着，我做了一个香甜的梦”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和欢乐，根据的表达方式来续写。孩子们热忱参加，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。在续写完成之后再观赏我和祖父的园子中的精彩描绘，比照之中找到了自身与的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积存，充实文笔，使学生感受更深刻。 总之，文字是漂亮的，布满魅力的，课堂上，

15、让我们语文教师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的幸福。 祖父的园子教学反思100字篇四 祖父的园子是一幅明媚的美丽的富有童话颜色的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、云朵的影子。 1.资料沟通：学生出示自己课前预备的的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。 2.体会的情感。 由于是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的根底上 ，沟通（1）“我”在园子里心情是怎样的？（2）是从哪些描写中体会到的？沟通中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受的

16、语言特点和表达方式。 3.拓展迁移。 在你的生活四周，有你曾经难忘的去处吗？讲给班上的朋友吧！ 收获：的富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。同学们边读，便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力！ 祖父的园子教学反思100字篇五 这堂课，我得到了本校多位教师的热忱指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文教师，对我的这堂课提出了中肯的意见，下面是对我这堂课做一简洁小结。 我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的

17、回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意非凡。 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，对自由生活的憧憬，欢快的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，公平对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新奇、自然之美 1、反复朗读，品尝感受 这篇文章，文字美丽，是一篇值得反复

18、读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由欢乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深入的了解。 2、查找文眼，形散神聚 首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，查找“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由拘束，是祖父的爱赐予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理

19、解逐步深刻与饱满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过( )的我，( )的祖父，( )的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个布满爱的园子，是我心目中美妙的家园。 3、激发想象，体会暖和 在本文的教学中，我采纳了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的兴趣，在学习课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢?这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地出现了祖父的笑，笑中的暖和洋溢在课堂中。 4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我采纳了配

20、乐诗朗读的形式，这时，教师不需多言，只需让生悄悄感受。简洁渗透了淡淡的哀伤心情，从课后教师的反应中，这也成为我本文教学的亮点之一。 (1)、课堂容量较大，想面面俱到，但反而顾此失彼，得不偿失。 (2)、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，教师如何抓住有利时机让生入情入境，这是需要在以后的教学中连续研讨的。 祖父的园子教学反思100字篇六 课文祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了在祖父的园子中自由拘束的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。 一、教学效果

21、我采纳了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的根底上，引导沟通在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，为什么对祖父的园子久久不能忘记。沟通中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受的语言特点和表达方式。 二、教学收获 整个过程有两个地方感觉学生讲得很好： （一）抓住词语感受喜爱。 文中很多abb式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，表达了别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就

22、发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟，感悟文字。 （二）在联想中感受自由。 文中的字里行间表达诞生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是新奇的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热闹地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花正由于学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽

23、开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。 三、缺乏之处 课下，仔细反思这堂课的教学，存在许多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。再次，文章语言美丽，文中消失了很多abb式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积存下来，而我根本就没提到。 四、改良措施 针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中肯定要机灵，要能依据课堂上学生的活动及消失的突发性大事，调整教学方法。另外，要特殊重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语

24、文素养得到全面提升。这就需要我们不断地学习，增加学问储藏。 祖父的园子教学反思100字篇七 祖父的园子是人教版五年级下册其次单元的一篇课文，这个单元的内容是以童年为话题来编排的。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话颜色的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是童年的乐园。这是一篇略读课文，文章篇幅又长，为了更好地实现教学目标，我在网上搜集各种名师教学实录及资料，深入思索后打算采纳学生自主阅读、教师适当点拨的方法教授本课。 上课伊始，我就向学生说明这是一篇略读课文，让学生说说略读课文与精读课文的区分，学生说不能一字一字地读，应当快速阅读。课标规定五

25、六年级学生“默读有肯定速度，学习扫瞄，扩大学问面，依据需要搜集信息。”我确定了学生的答复，进一步说明略读课文最重要的是结合教师的问题自主阅读，略读课文当中的读是默读，扫瞄读，有肯定速度甚至可以一目十行地读，带着问题读，搜寻读 我用一个个的问题组织学生进展了三遍自主快速阅读，学生感受到祖父的园子是一个生气勃勃、应有尽有、自由欢乐的园子。萧红在园子里“栽花”、“拔草”、“溜土窝”、“铲地”、“吃黄瓜”自由拘束地做了十多件事情。我再让学生带着问题进展第四遍扫瞄读，你们觉得这十一件事情中哪件事写得最详细，说出理由。学生在顺当解决了一连串的问题后，学习兴趣被激发出来了，学习兴致很高，学习气氛很深厚。 在

26、一番七嘴八舌的争辩中，同学们最终同意“铲地”这件事写得最具体，理由是它的字数、段落最多，有具体的语言描写和神态描写。这也给了我们一个启发：以后写作文，我们要是想把一件事写详细点，就可以多写点字数，多分几个自然段，多一点语言、神态等的描写。既然“铲地”这件事写得最具体，我们就把目光聚焦到写这件事的相关段落，默读课文512自然段，“你们认为祖父辛辛苦苦地在园子里种谷穗的目的是什么?”学生结合自己的认知阅历知道祖父是为了养家糊口，我再进一步追问“萧红把谷穗当野草割掉这是一般的胡闹吗?可是祖父是怎么对待的?可见这是一个怎样的祖父?”学生联系自己的生活阅历，回想起自己曾经闯祸时父母的言行态度，争先恐后地

27、举手共享自己的见解。抓住祖父的几次“笑”，学生们发言积极，在自读与争论中明确了祖父对萧红特别宽容，特别疼爱。通过品对话内容，抓人物神态，学生感受到祖父对萧红的宽容、疼爱，最终师生合作朗读祖父与“我”的对话，教师读爷爷的语言，学生读“我”的语言。读到此处： 原文：祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说谷子是有芒针的。狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 我并不细看，不过马马虎虎成认下来就是了。 不能不成认学生的制造潜力是无限的，同学们淡淡地一声：“哦”。这一声“哦”，后面藏着学生对文本的解读萧红马马虎虎地成认，更把对“马马虎虎”的理解转化成贴切的表达与演绎。 最终以一个问题直指写作意图，“既然文章

28、字里行间都能让我们深切地感受到这是一个自由欢乐的园子，那课文题目能否改为自由的园子?”让学生在深入阅读的根底上与同学进展探讨，同时介绍呼兰河传，并出示冲突对这本书的评价“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。在这个评价中，最能激发学生认知冲突的是这两个字凄婉。在这一篇课文的学习中，学生也跟着萧红沉醉在自由欢乐中。然而到此处，这种感觉戛然而止，怎么会是凄婉呢?剧烈的阅读期盼被激发了，一睹为快的那种渴望多剧烈! 整堂课学生自主阅读了七八遍课文，有快速读、扫瞄读、搜寻读、默读、精读、朗读。在一遍遍的自主阅读中，同学们感受到了祖父园子的自由、欢乐，体会到了萧红童年的欢乐、幸福，也收获了学

29、习上的胜利体验。 祖父的园子教学反思100字篇八 课堂上检查预习状况时，我让学生分段朗读课文，读到好玩的地方，比方第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新奇的语言感染了，被的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发觉他们读地特殊有劲，我也暗暗快乐，这篇文章他们肯定感兴趣。 在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积存语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好： 文中很多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，表达了别样的情感，学生在读的过程中都体会到

30、了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩； 有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的。 在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。 ”时学生讲到以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟，感悟文字。 文中的字里行间表达诞生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是新奇的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热闹地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正由于学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。 整篇课文学生的学习欲望剧烈，气氛深厚，想说的话特比拟多，真正走进了祖父的园子。