2023年阅读课题开题报告美篇(8篇).docx

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1、 2023年阅读课题开题报告美篇(8篇)阅读课题开题报告美篇篇一 (一)课题讨论的背景 阅读力量是现代公民必备的根本力量。要进展学生的阅读力量，只能通过学生大量的阅读实践。抱负的阅读课程体系，应当包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。 语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应到达405万字，并提出培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被教师所熟悉和承受。然而我们也非常清晰地看到，在详细实施的过程中还存在许多问

2、题： 1.学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们教师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得确定非常有限，也难怪乎语文教学始终被一些专家指责为少、费、差、慢。 2.学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，我们教师更多的只是布置，而缺乏详细的指导。孩子们，读书可以丰富学问，在课外多读书吧!为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、煽动，而没有系统、科学、理性的思索，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广方法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读零散，缺乏整

3、合。课堂教学与孩子们课外阅读常常是两张皮，没有做到有效的连接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 实践证明：阅读力量是语文力量中最重要的力量，也是现代人的根本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读力量的内涵不够清楚，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读力量普遍不高。 (二) 课题的界定 所谓群就是相聚成伙的，聚拢在一起的。群文就是聚拢在一起的一组文章，在课堂教学时间内，教师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义

4、，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在简单资源中进展信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本讨论所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为;从一篇到一群，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简洁叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，转变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架;在详细的教学活动中，她是一种详细的有生命力的教学形态。本

5、讨论所提到的群文阅读是围围着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题绽开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。 1、提高学生的阅读量。 低段：课外阅读40分钟到达2400字，40分钟内能完成2篇文章的阅读。 中高段：课外阅读40分钟到达20230万字，40分钟内能完成4篇文章的阅读。激发学生阅读兴趣，能自主阅读。 2、探究出落实学生课外阅读的途径。 3、提高学生整合阅读学问的力量。 1.文献法 查阅相关资料，了解小学语文课堂教学现状，比拟当前一些教学模式，并建构出群文阅读的语文课

6、堂教学模式。 2.问卷法 通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和治理人员等进展调查，了解当前小学阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。 3.访谈法 对参研班级进展实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。 4.试验法 结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进展群文阅读教学模式的试验，考察对学生阅读力的影响。 5.阅历总结法 参研教师在试验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注意阅历的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的沟通，也为后期集结成文集预备素材。 6.行动

7、讨论法 行动讨论法渗透在参研教师讨论过程当中，把行动与讨论结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发觉问题，开展协作式讨论，解决问题，查找规律，从而由浅入深地开展讨论。教师即讨论者、 教师即反思的实践者是本课题讨论工作的主要观念。 7、学习成果展现法。 (一)课堂中的群文阅读 1、一课一得。 2、一课一文，随文阅读。依据教学课文的主题思想选择同题材的阅读材料。 3、单元整合，自主阅读，填写群文略读记录表。 单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写群文阅读记录表。 群文阅读记录表是为了让学生的自主阅读更有目的、有重

8、点地进展，同时记录整理阅读之后的心得及想法。教师也可以通过群文阅读记录表了解学生的阅读状况，适时赐予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和力量。学生一开头进展课外阅读时，教师就鼓舞他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，教师可以有不同的要求。比方，今日课堂所呈现的阅读记录表就包括主要内容、精彩片段、读后感受等这样几个方面。教师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。 (二)课外的专项活动 (1)营造晨读风景线。 (2)每月每班设立1节语文阅读赏析课 (3)利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。 (4)各年级依据学

9、生的层次和特点，有机组合，组织伙伴阅读俱乐部，定期开展活动。 (5)通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓舞家长每天亲子阅读半小时，中高年级鼓舞家长每天倾听阅读五分钟。 (6)每位学生用自己喜爱的方式记录读书的收获与感受。 (7)创编读书乐月报。 (三)开展学校的群体活动 (1)打造红领巾播送站的读书专栏。 (2)每月开展读书乐系列活动。 (3)评比书香班书香娃。 (4)进行读书乐汇报活动。 (5)举办读书报告会。 (一)课题讨论步骤。 本课题讨论一年，主要分为以下3个步骤来详细实施： 1、预备阶段(20xx年5月20xx年10月) (1)组建课题组，确定试验教师。 (2)进展试验前的调查讨论工作，

10、完成相关的调查讨论报告。 (3)明确本课题讨论的意义、目的、内容，制定课题讨论方案，培训试验教师。 2、实施阶段(20xx年10月20xx年5月) 以低、中、高年级试验班的学生为对象，进展讨论，准时反思和小结，依据试验的进展，对课题方案做必要的调整。 3、总结阶段(20xx年6月20xx年8月) (1)撰写课题结题报告。 (2)对试验班学生(尤其是学困生)的阅读兴趣、阅读习惯、阅读力量进展后期的调研测试、分析讨论。 (3)整理课题组成员的课例、论文、阅历总结等原始材料，编辑成册。 (4)邀请专家鉴定，进展课题成果沟通。 阅读课题开题报告美篇篇二 随着幼教界对早期阅读的关注。早期阅读已成为世界性

11、的潮流，20世纪80年月开头，一些兴旺国家已经把儿童智力进展的重点转移到阅读力量的培育上。当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围围着21世纪的可持续进展而进展的人才竞争而绽开的。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育前阅读和前书写的技能。纲要主见把幼儿语言作为一种终身技能来培育，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培育，否则将延误幼儿语言的学习。讨论说明，38岁是人的阅读力量进展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的力量，在阅读学习过程中能够独立思索，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对

12、话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，仔细培育孩子的早期阅读习惯具有非常积极的现实意义。 我们知道幼儿期是语言进展的最正确时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培育对提高幼儿口语表达力量和顺当地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨讨论有效的教学方法，特提出本课题的讨论。 早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中猎取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为力量，是口头语言向书面语言过渡的前期读写预备。 幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读

13、，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的阅历，到达语言、思维和想象共性等协同进展的过程。 （一）讨论的目标 1理论目标 通过本课题讨论，试图从教育理论与实践上探究幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到适宜的途径，积存阅读阅历，建立良好的自主阅读力量和习惯，丰富幼儿的口语表达力量及思维力量。 2培育目标 （1）提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮忙幼儿获得喜爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，愿意观看图书中的各种符号，对文字有奇怪心和探究的欲望。 （2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。 （3）帮忙幼儿把握早期阅读的技能，提高

14、他们的书面语言的灵敏水平。 （二）课题讨论的根本内容 1如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写） 2促进早期阅读的有效途径 3采纳哪些方法进展早期阅读活动 以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为试验对象，探究通过早期阅读提高幼儿语言进展水平的有效指导策略。 1采纳文献法和小组研讨法：在大量阅读文献资料和共同探讨的根底上，理解幼儿早期阅读的意涵和构造因素，并对这一概念作出界定。采纳理论学习与实际行动相交融的情景观看的调查方法，了解幼儿心理进展的一般趋势、进展的特点。 2理性思辨和阅历总结相结合的方法构建36岁幼儿早期阅读的培育策略。 3采纳行动反思法进展培育策略的实证性讨论。 4.为了保

15、证早期阅读活动的顺当进展，我们遵循从幼儿的身心特点动身这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、猜测五大层次的过程原理，总结和归纳了如下过程性阅读方法： （一）自我感受法 指幼儿自主阅读、自己观看、自我感受，获得图书信息的方法，重在培育幼儿自主阅读的意识和力量，让幼儿获得有序阅读的阅历。此方法常常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共读时协作使用。 （二）师幼共读法 指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读帮忙幼儿理解图书内容和主题的方法。此方法重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。 （三）悬念提示法 即

16、教师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节进展的精彩处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜测，引发幼儿的阅读期盼的方法。此法重在培育幼儿的阅读预期力量，更有助于幼儿阅读兴趣的形成。可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以在集体阅读过程中使用。 (四)问题设疑法 指在开展阅读活动之前或阅读过程中，教师或幼儿提出一个难题情境，促使幼儿去阅读和思索的方法。如，带幼儿外出漫步后，幼儿提问：“为什么有的树到冬天要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？”教师可先不答复，提议幼儿到书中去查找答案。这样做，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。 （五）体验表现法 即指在阅读活动的完毕阶段或延长活动之

17、中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活阅历与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读阅历的迁移和积存，更有助于提高幼儿的表达力量和表演力量。如，阅读猫医生过河一书后，让幼儿扮演书中的角色进展对话和表演。 （六）讲读法 指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴叙述自己的阅读感受的方法，重在帮忙幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观看、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中到达阅读的目的。此方法尤其适合在图书角阅读中使用。开头运用时，以单幅图片为主。娴熟阅读后，可进展多幅图书的讲读。 以上方法不是孤立的，可相互

18、结合、相互渗透、穿插运用，以到达早期阅读活动生动、有益、开心、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的进展。 （一）讨论规划 (1)渐渐形成较好的阅读常规； (2)渐渐有主动的阅读意识，并能依据自己的喜好和学问需求选择图书进展仔细阅读； (3)听故事时，知道讲故事的人说的是书上的印刷文字。 (4)听故事和阅读图画书时留意把握大事发生、进展的挨次。 (5)倾听故事时常常会把自己的生活阅历与故事中的人和事联系起来。要求成人反复讲同一个故事，直至记得全部的情节和用语。 (6)有较强的阅读和叙述力量； (7)可进展简洁的看图叙述和读编故事。 (8)初步学着自己编制简洁的故事。 (9)能够识别四周环境中的

19、一些印刷文字。 (10)能够识别一些汉字，特殊是自己名字。 (11)在中班后期观赏一些诗歌等作品后并能简洁谈一下感受 (12)对涂涂写写的活动感兴趣。 （二）课题实施的步骤 1预备阶段：（20xx年7月20xx年9月）查阅资料、收集信息、设计制定课题实施方案。 2实施阶段：（20xx年10月20xx年12月）制定阶段性规划、调整试验方案、收集资料、总结阅历。 3总结阶段：（20xx年12月20xx年2月）归纳、整理资料、撰写工作报告、试验报告。 20xx年7月以试验报告、论文、案例、光盘、自制图书、童话剧、故事会、个案跟踪等形式呈现。通过早期阅读的试验讨论，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己

20、能从阅读中感受到欢乐的趣味。培育了幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读技能。丰富了幼儿把握的词汇量，提高了幼儿的口语表达力量。提高了幼儿理解思索的力量，并对幼儿在记忆、思维力方面都有帮忙。 通过本课题的讨论，我的教育理念得到了更新，我的科研力量得到了很大的提高，熟悉到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、嬉戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源，早期阅读教育的途径绝不仅限于语言活动，还有日常的礼貌问语。 阅读课题开题报告美篇篇三 讨论意义： 古语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。 再看新修订后语文课标的一个亮点是：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，擅

21、长将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 由此可见，从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不行须臾分别的“孪生兄弟”。 闻名教育家叶圣陶曾说：“阅读是汲取，习作是倾吐。”“读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。” 闻名的语言学家张志公先生也强调：要带着写的问题上阅读课。 学习一篇文章要在里面走一个来回，就是从语言文字入手，读懂写了什么，从中领悟为什么这样写；然后还要从课本中走出来，想想是怎样写的，怎样用语言文字表达文章中心的。 所以，阅读教学是学生积存语言的主要途径。从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个珍贵阅历，也是当前语文课程改革一个重要的讨论方向。 讨论目

22、标： 1.通过讨论，拓宽学生积存语言的途径，拓展写作资源，改革教学方式，调整局部教学内容，加强与学生实际生活的联系。 2.通过讨论，满意教师的教学需求，通过实施自我“移植循环创 新”课，开展仿写作文、阅读教学策略讨论，提高教师的科研力量和教学技能，努力实现教师的共性化教学，推动教师的专业成长。 3.通过讨论，借助文本阅读资源，学习各种文体的表达方法，学会运用积存进展写作，提高学生写作力量。运用“课时目标导学案”，探究新的课堂教学方法，培育学生自主学习力量，提升学生自信念。 4.通过讨论，让学生在诵读经典，学习语言、积存语言的同时，进展学生的联想力量、想象力量、制造思维力量等，提高学生的语文素养

23、和综合素养。 1、阅读教学与写作教学有效链接的途径的讨论。 内容包括：不同题材的课文链接的方式方法的讨论。 2、阅读教学与写作教学有效链接的实施策略的探究。 内容包括：阅读教学与写作教学有效链接的实施策略、教师的角色与指导功能等。 （1）行动讨论法：以语文课程标准为依据，结合语文课堂教学实际状况，进展详细的读写积存训练，并针对实践中消失的实际问题，不断反思和调整，实行有效的教学策略。 （2）阅历总结法：依据本课题的价值取向，对教学活动和他人的讨论成果进展反思性讨论，将感性熟悉上升为理性熟悉，从个人阅历中开掘其普遍意义，探求进展规律。 （3）案例讨论法：对详细课堂教学中的文本材料，拓展写作素材的

24、设计方案，形成详细实践讨论的案例实证。 （4）调查法：深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考察、听课等形式，精确了解读写力量的进展状况，把握丰富的第一手资料。 （5）成绩测试法：讨论目的就是提高学生的读写水平，因而要对讨论对象的学习成绩进展测试，以最直观的方式显示讨论成果。 1、试验预备阶段（20xx年10月20xx年11月） 讨论内容：成立课题组，组建课题领导小组，进展课题讨论相关资料初步收集；拟定、论证课题讨论方案，完成试验方案，开题报告及试验规划；组织课题组教师进展理论学习和教育科学讨论学问和方法的培训。 本阶段的成果形式是：课题讨论方案。 2、试验初步实施阶段（20xx年12月20x

25、x年12月） 讨论内容：收集、汇编、学习资料，组织人员学习理论，提高课题组教师的素养；确定讨论对象，选择试验年级，合理分工，明确任务。对学生和教师进展问卷调查；确定课题的突破方向，拟定实施措 施。撰写科研论文，收集优秀教学设计方案，整理初步形成的讨论成果。 阶段成果形式是：局部调查问卷、教学设计，具有推广价值的实施方法、科研论文等。 3、试验深入讨论阶段（20xx年1月20xx年1月） 讨论内容：在前期讨论的根底上，积极投入课题试验，全面落实讨论内容和措施，重点突出试验规定内容的实践与探究，并进展课题中期检查及方案调整。 阶段成果形式是：局部典型的课例，学生日记，活动记录，活动图片、相关讨论内

26、容的初步论文成果及案例等。 4、课题试验总结、结题阶段（20xx年2月20xx年7月） 讨论内容：按试验方案详细要求，进展资料整理和课题讨论成果收集；撰写讨论报告，将课题讨论资料汇编成册；进展学生优秀成果展现的指导。并做好课题的结题与鉴定预备工作，筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的讨论汇报，承受专家评估，做出课题讨论结论。 阶段成果形式是：讨论报告、讨论论文集、课题讨论资料汇编、教学课例设计、光盘、录像及其他。 阅读课题开题报告美篇篇四 闻名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的阅历使我深信，学生的智力进展取决于良好的阅读力量。阅读的技能就是把握学问的技能请记住，儿童的学习越困

27、难，他在学习中遇到的好像无法克制的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热忱，成了一个具有重大现实意义的话题。” 据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应到达405万字，并提出“培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被教师所熟悉和承受。然而我们也非常清晰地看到，在详细实施的过程中还存在许多问题： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们教师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学

28、期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得确定非常有限，也难怪乎语文教学始终被一些专家指责为“少、费、差、慢”。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们教师更多的只是布置，而缺乏详细的指导。“孩子们，读书可以丰富学问，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、煽动，而没有系统、科学、理性的思索(每个年段，针对学生的年龄特点，毕竟适合读哪些好书，教师缺乏引领;读书后的信息反应是否准时，否则会导致许多学生的应付)，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广方法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读

29、脱节。课堂教学与孩子们课外阅读常常是两张皮，没有做到有效的连接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 国内外的实践也证明：阅读力量是语文力量中最重要的力量，也是现代人的根本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读力量的内涵不够清楚，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读力量普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一局部内容。总之，儿童阅读力的培育不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。 现行的小学语

30、文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是留意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但许多教师仍旧将教学思维禁锢于老一套，一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。 鉴于此，我们提出了基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略讨论课题，希冀通过讨论，探究单元教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进展比拟归纳、分析综合、深入思索，为学生学习多

31、样化的阅读方式、终身阅读与进展奠定根底。 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚拢在一起的。“群文”就是聚拢在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以肯定议题为依托，以粗读略读为主法，以共享感悟为核心，以探究发觉为乐趣，进展多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的根底上，进展全盘考虑的教学。 5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文

32、为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。 世界各国特别重视儿童的阅读量，美国纽约州就规定，小学生每年必需读25本书。不积小流无以成江河，多读书、多积存是我国传统语文教学的珍贵阅历。语文课程标准(20xx年版)在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。量变是质变的必要预备，质变是量变的必定结果。当前我们的语文教学，教师仍旧比拟重视语文教材中课文阅读的教教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均50

33、0字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的进展供应了必要预备。 当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生很多新学问。为了猎取更多的信息，必需学会快速阅读。法国在20世纪70年月就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研工程。语文课程标准(20xx年版)在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以渐渐教，学生可以渐渐读

34、，这种单一的阅读教学方式严峻影响了学生阅读力量的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的力量，提高学生思维的灵敏性和敏捷性。 学习不是学生简洁地承受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文课程标准(20xx年版)在“根本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容根本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生

35、的阅读期盼，教师不得不少问少讲，学生忙着进展看书、思索、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的仆人。 单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不行替代。语文课程标准(20xx年版)在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和扫瞄;各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品尝式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容

36、的文章阅读中进展比拟归纳、分析综合、深入思索，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与进展奠定根底。 (一)讨论目标 1.探究基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略 2.构建基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式 (二)讨论内容 1.构建以单元整组教学议题为依托，以粗读略读为主法，以共享感悟为核心，以探究发觉为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培育儿童的阅读力量。 2.开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为孩子供应足够的阅读资源、足够的阅读时间，培育学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。 3.将优质多元的阅读教育资源引入

37、课堂，在“群文阅读”教学中积存群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。 (三)拟创新点 1.将“群文阅读”与“单元整组教学”相结合，讨论视角有新意。 2.将已开发的校本课程融入阅读范围内，注意各讨论成果间的融会贯穿。 本校3至5年级 1.多阅读，多比拟性阅读，让孩子在阅读中学习阅读 围绕议题，让学生一篇接着一篇地阅读单元组课文，让他们在始终保存着新奇感的比拟性阅读中不断涌现质疑和发觉。 2.多质疑，多共享，将阅读过程处理为探究和发觉的过程 围绕议题，在课堂里真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发觉。 3.多学习、多实践扫瞄、略读、跳读等阅读方式 围绕议题，实行默读

38、和速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、讨论式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读，让学生学习和实践。 4.多尝试、多总结真实、有用的阅读策略 围绕议题，变单篇的课文教学、重视分数的学问技能的学习模式为关注阅读力量的培育、阅读方法的学习模式，为学生终身阅读与进展奠定根底。 本课题拟定讨论周期为1年(20xx.320xx.2)，详细如下： 1.课题预备阶段(20xx年3月底)：申报课题 2.课题实施阶段(20xx.420xx.1)：提炼并打造比拟成熟的群文阅读课堂教学模式 3.课题总结阶段(20xx年2月底)：总结阅历，推广成果，深化讨论 1.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略讨

39、论报告 2.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式及案例 1.组长：袁位校长课题指导与治理 2.主研：唐冬生科研室主任全面负责课题讨论与治理 罗国云教育主任课题指导与治理 邓本莲语文教研组长课堂教学策略讨论 陈华语文教研组长课堂教学策略讨论 黄利霞语文教师课堂教学策略讨论 唐兢晶语文教师课堂教学策略讨论 3.参研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黄公兵、黄生菊、龙训平 估计资料查阅与打印、培训与学习等共计1万元 阅读课题开题报告美篇篇五 （一）课题讨论的背景 中学英语课程标准指出：“根底教育阶段英语课程的任务是：使学生把握肯定的英语根底学问和听、说、读、写技能，形成肯定的综合语言运用力量。“英语综合语言

40、运用力量的内涵是非常丰富的，其中阅读力量的培育始终是中学英语教学的重要任务。课标对阅读教学赐予了相当的重视，中小学九级英语中的每一级目标都有详细的内容。但是由于中考、高考的压力，中学英语阅读教学在培育学生阅读力量方面存在不少的缺陷，例如重课内指导轻课外指导；重题型训练轻自主阅读；重精读轻泛读和略读等。这就阻碍了中学生英语素养的有效形成。因此，在中学生英语教学中探讨培育学生阅读力量的新途径，对贯彻课标精神、培育中学生英语综合语言运用力量有特别重要的意义. 英语不是学生的母语，学生缺乏英语环境的熏陶，学生对英语阅读内容的视野不广，对异域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的压力，学习时间紧，学生在阅

41、读力量的方法与策略存在这样或那样的缺陷，主要表现：学生学问面窄，语感弱；词汇量少，对所读文章的内容不熟；语法学问把握不牢，影响对文章内容的理解；阅读技巧把握的不好，明白文章的大意，拿不到问题的正确答案；受自身表达习惯、发音标准等多方面的影响羞于开口，慢慢失去对英语阅读的兴趣，这样学生主动参加少，主体地位也难于发挥。新课程，新挑战，从教师方面来说，课标要求教师以“学问为本”的教育理念向以“学生进展为本”的教育理念转变；以“我”为中心向以“人”为本，以学生为主体转变，树立新的学生观；从教学目标的单一性向教学目标的综合性转变，不断学习新学问，进展新的教学策略。可是教师在阅读教学中主要表现：教师重课内

42、指导轻课外指导，重题型训练轻自主阅读，重精读轻泛读和略读，重视让死记硬背轻技巧培育，大搞语法分析的现象与详细语境割裂，阻碍了中学生英语素养的有效形成，使学生对英语阅读产生了腻烦心理。因此，在中学生英语教学中，探讨培育学生阅读力量的新途径，对贯彻课标、培育中学生英语综合语言运用力量有特别重要的作用。 随着国家根底教育课改的逐步深化，全面推行新课程改革，我校积极响应，通过近几年的不断摸索，明确提出课堂改革的目的是“教会学生学习”；目标是：“轻负担、浓兴趣、大容量、高效益”；详细要求是“三转”“五让”，“ 三转”即变注入式教学为启发式教学，变学生被悦耳课为主动参加；变单纯学问传授为知情并重。“五让”

43、即在教学中，要让学生自己观看，让学生自己思索，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。实践中，屡次的校间联谊、教学观摩探讨活动，“自主、合作、探究”的新课改理念已经被广阔师生所承受，并取得了可喜的成绩，走在了河北省中学课改的前列。伴随着我校课改的不断深入，课堂教学过程的一些细节还需要不断的完善和提高，英语阅读在英语教学中占相当大的比重，这样对阅读教学的有效方法以及有效策略的讨论显得非常紧迫和必要。 （二）国内外课题讨论的现状分析 英语作为一种国际通用的交际语言，它的学习与使用受到全世界的重视。许多专家对这方面都有有关的阐述。比方，陈贤纯 外语阅读教学与心理学对外语阅读与学生的心理关

44、系作了阐述； 胡春洞，戴忠信 英语阅读论谈到英语阅读的方方面面；王敬之 英语快速阅读的策略与技巧着重从阅读的策略和技巧方面谈都制约阅读的速度；翟立柱 中学英语教学如何培育阅读兴趣就培育学生兴趣方面如何教学；付兰;常建宝;于玲玲 谈谈猜词技巧在英语阅读中的运用用实例谈到阅读与猜词的关系，熊鹰谈谈提高英语阅读技能的策略等等。本课题通过论述吸取他们的阅历，补充他们的理论，在实际中提高教学效率的目的。阅读力量既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要力量之一。在目前课改的新理念下，注意学生自主学习，重视学生积极参加、乐于探究、勇于试验，勤于思索的探究过程，强调学生学问与技能同时培育，培育他们的科学与探

45、究力量，逐步形成科学的态度与科学的精神，最终促进学生的终身的进展。由于目前课改教学实施时间不长，阅历缺乏，阅读课上，教师一堂言，教师满堂灌，忽视学生主体地位的教学形式仍旧存在，这样对学生制造性和创新力量产生了极大的障碍。让人可喜的是有一些开拓性的人物和学校不断消失，新的切实可行的教学理论得到传播。比方，张熊飞教授1995年创立的“以诱思探究教学”理论，尝试一些新方法，已经在全国产生广泛影响，并受到显著教育效益。洋思中学、杜郎口中学、茌平中学等等在课改中都有大家可取之处。 （三）创新点与特色 本课题侧重在新课标的要求下，通过对阅读方面的理论与实践的讨论，强调学生主体作用，通过积极、主动的课内、课外阅读，扩大信息的摄入量，在肯定的词汇量和语法学问的根底上，通过练习，得出有效的阅读方法与策略。另外一方面，展现教师如何发挥自己的阅读指导作用，在新课改实践中不断改良、反思，形成更详细、更有针对性和有用性的指导方法；提高学生的阅读兴趣、力量，提高学生的综合运用语言的力量，从而到达