第21课《古代诗歌五首——游山西村》教学设计 部编版语文七年级下册.docx

《第21课《古代诗歌五首——游山西村》教学设计 部编版语文七年级下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第21课《古代诗歌五首——游山西村》教学设计 部编版语文七年级下册.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、游山西村教学目标1朗读、背诵诗歌，理解诗歌的内容；2感悟诗歌的意境，体会作者的情感；3赏析名句，品味哲理，培养正确的人生观、价值观教学重难点1、感悟诗歌的意境，体会作者的情感；2、赏析名句，品味哲理，培养正确的人生观、价值观。教学方法1、诵读法 ；2、“四有五环”高效课堂教学法；3、小组合作探究。教学过程一、学案导航、自主学习1、解题： 题目的意思是：在山西村游玩， 这首诗是记游的，全诗围绕一个“游”字展开。2、作者简介： 陆游（1125-1210）南宋（朝代）著名的爱国诗人、词人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。一生著作丰富，有剑南诗稿、渭南文集等数十个文集存世，存诗9300多首，

2、是中国文学史上存诗最多的诗人。诗歌内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。关山月书愤示儿等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。3、写作背景： 游山西村是一首七言律诗，写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人正因推助张俊北伐，被罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。此时诗人心中愤愤不平，对照诈伪的官场，对乡间生活的纯朴自然产生了无限的欣慰之情。二、互助合作、释疑解难1、听读，读出诗歌的味道；读准字音：腊（l）豚（tn）冠（gun）乘（chng）拄（zh）叩（ku）把握节奏： 莫笑/农

3、家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。 山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。 箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。 从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。2、译读，理解诗歌的内容 （借助注释和工具书，小组合作翻译诗歌、回答问题）作者在山西村看到了什么？教师点拨：欢乐富足的丰收景象、喜庆热闹的节日气氛 柳暗花明的美丽风景、淳朴热情的山野村民作者受到了怎样的款待？教师点拨：腊酒 鸡豚 （豚，小猪，文中指猪肉）作者有什么样的感受？教师点拨：莫笑 （赞赏 感激）山重水复 柳暗花明（陶醉 欣喜） 闲乘月 夜叩门（喜爱 留恋）三、展示交流、点拨拓展1、说读，品味诗歌的意境；请你用“我在_句诗里，发现了

4、山西村的_美”来说说你对诗人笔下的山西村的印象。（做笔记）明确： 首联：山村的人情美：山民热情好客。 颔联：山村的风景美：山环水绕，柳暗花明。 颈联：山村的风俗美：祭社祈年，箫鼓齐鸣。衣冠简朴，古风犹存。 2、赏读，品析名句的妙处“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”明确：景：描写了山环水绕、柳暗花明的美丽景色。 情：写出了诗人迷路时的迟疑迷惘和发现山西村时的欣喜莫名。 理：路疑无而实有，景似绝而复出 暗示着困境中蕴含着希望。 不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”（出现一个充满光明与希望的崭新境界）。 写法：用对比手法，突出了柳暗花明给人的惊喜。（做笔记）3、诵读，读

5、出作者的情感4、背读，完成诗歌的默写四、当堂训练、达标检测2008年江苏省徐州市游山西村陆游莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。1古典诗词讲究炼字，首联中的“足”字用得好，请你说说好在哪里？( l 分）答：2008年江苏省连云港市2、“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”一联写景中蕴含哲理，耐人咀嚼。请简要分析。（3分）答：3、尾联表达了诗人怎样的感情？（2分）答案：1、“足”字表达了农家款待客人时倾其所有的热情好客。 2、颔联描写的是诗人置身山水环绕的路上，信步而行，道路难辨，疑若无路，忽又开朗的情景。现

6、实生活中人们常用来比喻在困境中出现 希望或转机，也道出了世间事物消长变化的哲理。 3、作者对山西村和农家生活的无限喜爱之情。五、盘点收获、反思升华 1、我能够背诵、默写诗歌 2、我能理解诗歌的内容、情感 3、我能够赏析名句，体会其中的哲理六、作业布置： 1、拓展阅读：孟浩然过故人庄； 2、完成同步练习。七、板书设计游山西村 陆游首联：丰收的景象 江南山村的美丽画卷颔联：美丽的风景 人情美颈联：节日的气氛 风景美尾联：留恋的心情 风俗美八、教学反思 教学设计的初案里，采用我校特色的“四有五环”高效课堂教学法，“四有”即：有目标、有活动、有兴趣、有效果；“五环”即：“学案导航自主学习、互助合作释疑

7、解难、展示交流点拨拓展、当堂训练达标检测、盘点收获反思升华”五个环节。考虑到诗歌的特性，在教学活动上，以“读”贯穿整个过程：听读-译读-说读-赏读-诵读-背读。初案提交到本年级语文备课组上商讨的时候，同事们认为教师主讲的部分比较多，尤其是在诗句的翻译上。经过讨论后，同事们建议我进一步理清教学思路，简化教学流程，把诗句翻译交给学生，增加小组讨论和自由表达的活动时间。 游山西村是以一个“游”字贯穿全文。于是在写作二案的时候，我抓住诗歌题目中的“游”字，在译读环节设计了3个问题：游山西村的时候，作者看到了什么？受到了怎样的款待？有什么感受？提问的方式简单，学生也容易在诗句中找到答案。在说读部分里，以

8、“我在_句诗里，看到了山西村的_美”来让学生在加深理解的基础上能自由表达。赏读部分诗歌颔联里写景中蕴含的哲理则由教师主讲，要求学生做好笔记。二案出来后，我们继续讨论，修改了几处细节，最终形成定稿，并根据定稿制作了课件和导学案。 授课之前，我利用早自习的时间给学生发放导学案，让学生以学案导航、自主学习，并尝试背诵诗歌。第一次尝试所授课的班级，成绩基础在全年级实属一般，但班级的学习小组建设很完善，课堂上小组讨论活动很充分。 整个课堂基本按照教学设计来完成，但是上完课后自我反思，我认为可以把流程更简化一点，让课堂重点更突出。另外，因为第一次录制课堂，学生比较拘谨，发言没有平时活跃和精彩，让我有点遗憾。回看课堂实录时，我也发现了自己在教学姿态、教学语言和对课堂掌控力上的不足，在以后的工作中需要不断提升自己。学科网（北京）股份有限公司