核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略.pdf

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1、核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略摘要：群文阅读是指师生围绕主题对一组文本展开阅读的教学方式，将其应用在小学语文教学中，可以让学生对某类型的文本产生深刻认知，提升学生的语文素养。在群文阅读教学中要基于对比进行文本解读，让学生从整体和细节认识文本；教师在组织教学活动时，要循序渐进；并以积极的学习评价推进教学活动。关键词：核心素养群文阅读教学策略随着课改的进展，语文教学的重心逐渐从知识本位走向素养本位，强调在教学中不仅要让学生学习外部知识，更要培养学生内在的素养。在小学语文课程中，课内文本是语言文字运用的示范。学习课内文本后，学生仅了解单个文本的特质，认知局限于具体的文本内容。适时引入相关的课

2、外文本，能够扩展学生的阅读量，帮助学生改变原有的认知图式，形成语言、思维、审美、文化层面的素养，发展语文学科的学习策略。一、运用文本解读策略，挖掘文本内涵 文本解读是群文阅读教学的基础策略，是教师和学生共同解读文本时所用的理念和方法。群文阅读的文本解读策略要体现多文本整合阅读的特质，同时又能够让学生在微观层面有所收获，获得提升。（一）整体对比，发现异同引导学生从整体上对比课内与课外文本，并从中发现异同，是群文阅读教学的精髓所在。写作活动有其内在的规律，相同的主题、结构、风格、写作手法可以在不同的文本中出现。具有相同要素的文本，也可能存在细微的差别。通过整体对比发现异同，能够提升学生的思维能力，

3、让学生形成自己的阅读图式，形成对作品特质的敏感性。如，教学 枫树上的喜鹊 后，笔者引入课外文本 小鸟和我与 鸟是树的花朵 开展群文阅读。这三篇文章主题相同，而且都用了拟人的手法。同时又存在着差异，枫树上的喜鹊 侧重将喜鹊刻画为童年的伙伴，小鸟和我 突出了小鸟意象中的自由内涵，鸟是树的花朵 生态意识更为突出，文本之间的差异突出了每篇文章的独特美感。教师要引导学生深入探究文本的内容与形式，从中发现联系和区别。（二）聚焦细节，加深理解对课外文本的阅读多以泛读为主，侧重整体把握。但是，对部分与课内文本相似度高的语句，也可以选取细节内容展开重点解读，以加深学生对特色语言的印象。在这种文本解读方式下，课外

4、文本是补充性的学习资料，能够巩固学生对核心知识的理解。如，教学 慈母情深 时，笔者首先引入 秋天的怀念，聚焦其第三自然段开展重点解读，让学生说说文章运用了哪些描写方法，包括神情描写、语言描写、动作描写等。其次，回到课文 慈母情深，让学生在课文中找找这些描写方法，说说这些描写方法对人物形象刻画的作用。对课外文本的细节展开分析，是在新的语境下运用文本鉴赏方法的过程，可以帮助学生加深对人物“描写方法”的认知。二、运用教学组织策略，促进深度阅读群文阅读活动要引入课外文本，在教学中将其与课内文本相对照，教学样态比课内阅读更为复杂。这要求教师运用合理的教学组织策略，促进学生主动参与，让整个教学过程富有生机

5、和活力。（一）指导读法，当堂自主阅读 阅读方法对阅读的质量和速度有很大影响。1群文阅读中“读”的活动占据课堂较长时间，因此在课堂初期有必要对读法展开指导。关于如何阅读的基本概念要由学生自主生成，教师引导学生浏览材料，然后根据初步判断确定阅读方法。如，四年级上册第四单元课文均为神话类文本，笔者引入后羿射日 神笔马良 女娲造人 三个文本，开展群文阅读。笔者提出阅读任务：“请粗略浏览这三篇文章，说说你在浏览后的初步印象。”学生发现三篇文章均以讲故事为主体内容，而且内容都聚焦主人公的经历。于是笔者提出了“略读”的阅读法，提示学生在阅读中要以捕捉事实为主，做到不停留、不退回，在十分钟以内读完三篇文章。在

6、群文阅读中开展读法指导，能够提升学生的阅读效率。（二）分别讨论，概括文本大意 分别讨论多个课外文本，是群文阅读的必要环节。在此环节要概括文本大意，让学生了解每个文本的主要内容。学生自主阅读后，对文本内容展开讨论，打破独自阅读的状态，分享对文本的理解，这会让学生在心理上产生初步的成就感。笔者有意识地提出任务要求，让学生用完整的语言概括大意。如，针对神话 后羿射日 概括：“十个太阳一起出现在人间，导致农作物枯死、水源干枯，后羿为了天下百姓，用弓箭射下九个太阳，最后剩下一个。”针对 女娲造人 概括：“女娲先是用泥土创造人类，后来用藤条挥洒的办法更快地创造了人类，还让人们繁衍生息。”笔者尽可能让更多的

7、学生参与交流，给予学生展示机会，锻炼学生的阅读能力。（三）群文统整，创设阅读任务群文统整是体现群文阅读教学优越性的关键所在，强调引导学生在课内外文本中建立横向的联系，实现深度阅读。2教师在开展教学时，可基于文本共性创设任务驱动，让学生对文本共性形成深刻的认识。1.提炼探究点，形成学习专题开展群文阅读时，整个教学过程要具备明确的探究点，帮助学生习得文本分析方法或阅读鉴赏方法，并将这些方法灵活运用在其它阅读活动中。探究点的提炼要切合文本内容，符合学生能力基点，同时要具有拓展的意味，能够让学生对文本组织方式的理解获得质的提升。根据建构主义学习理论，知识是学生自主建构的结果。群文阅读教学的探究点，就是

8、学生的知识建构目标。如，三年级上册第三单元和第四单元均为童话单元，其中 去年的树 总也倒不了的老屋 和 胡萝卜先生的长胡子都运用了反复的结构。这些童话中的一些情境反复出现，甚至部分语句完全相同。这种回环往复的结构营造出故事的节奏感，并产生了形式上的美感。笔者将其与课外文本 城里最漂亮的巨人 和 爱心树整合起来，提炼出学习专题：“童话中的反复结构。”群文阅读的学习任务，就是针对本专题开展深度探究，让学生在课外文本中发现课内文本使用的框架，对童话故事这个文本类型形成更多的理性认知，提升童话鉴赏能力。2.提供学习单，小组合作完成基于群文统整的探究活动，对应着布鲁姆学习六层次中的“分析”层次，是一种高

9、阶思维活动，要求学生具备将复杂的知识整体分解细化并理解各部分之间联系的能力，具有一定的难度。因此，在教学实践中可以通过小组合作的方式展开活动，以同伴互助的方式降低难度。教师提供学习单，用文字描述任务，并在学习单中预留出学生作答的空间。然后，学生组成三至五人的小组展开探究，通过“比对读议”发现文本共性。学习小组讨论形成共识后，在学习单中写下思考结果。如，针对三年级上册的童话单元，学习单的任务设定为：“请对比阅读课内外文本，然后用文字和符号相结合的方式，将课外童话中的反复结构表现出来。”学生根据学习单的指引，通过合作学习完成任务。然后，笔者引导学生当堂汇报，让各组学生展示自己列出的结构图式，并结合

10、图式开展情节复述。最后，笔者进行总结，说明反复结构在童话中的应用非常普遍，并将其进一步细分为并列结构和递进结构。（四）读写结合，开展课外练笔 从核心素养培育的角度来看，群文阅读后的课外练笔具有两方面的作用。一方面，它是从积累到运用、从学习到创造的过程。学生在阅读后，运用有关文本模式的技巧进行写作，可以提升书面表达的能力。另一方面，课外练笔是再次体会和感悟阅读所得的过程，能够让学生对于如何阅读形成更多个性化的心得。写作时学生会用到阅读文本中的一些技巧和结构，强化了知识印象。在完成“读”的环节后，教师可以指导学生借鉴文本模式进行仿写。如，教学 肥皂泡 时，笔者引入 童年的游戏 古代小孩怎么玩 抓石

11、子 打沙包 开展群文阅读。在阅读过程中，学生发现了文本“介绍名称说明材料阐述玩法表达乐趣”的共有模式。课后，笔者安排了写作任务：仿照所学文章的写法，任选一个你熟悉的游戏活动进行写作。通过本次写作活动，加深了学生对共有模式的认识。读写结合根植于语文学习的基本规律，具有旺盛的生命力。3在群文阅读后开展课外练笔，将让学生在阅读和写作方面得到双向提升。三、运用教师评价策略，为阅读添意趣群文阅读中充满了思考和交流活动，阅读是对文本再发现的过程，也是学生精神世界不断丰富的过程。在这个过程中，教师要以有效的评价策略给予学生反馈，以加深学生的体验，为阅读添意趣。群文阅读的教师评价是一种形成性评价，贯穿在教学活

12、动的全程，主要以语言评价的方式实施。教师可借鉴布鲁姆学习目标层次理论把握评价实施的思路，可从知识与能力维度展开评价，当学生表达合理的观点，高质量完成学习单或在课外练笔中表现出色时，教师要肯定学生的表现并说明原因，让学生发展适切的文本分析方法，提升写作能力。可从过程与方法的维度展开评价，如认可学生选择的阅读方法，表扬学生之间的默契合作，促进学生学会阅读、学会学习。也可从情感态度的维度展开评价，如认可学生仔细阅读的态度或认真做笔记的习惯等，激发学生的阅读兴趣。教师运用的各种评价策略，都要能作用于学生的心灵，让评价成为学生成长的“帮助者”，让学生更自主地阅读，构建语文能力。群文阅读教学是培养学生语文核心素养的有效方法，能够形成开放性的语文学习资源，以对比探究提升学习的深度，让学生在广泛阅读的基础上获得能力提升。教师在教学中要选用适宜的文本解读策略，重视学生的自主体验，巧选探究点开展教学，并运用形成性的评价策略，让群文阅读成为学生核心素养发展的可靠支架。参考文献：1 颜小慧.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略J.课外语文,2017(04).2 周丽婷.小学语文“1+X”群文阅读教学方法探索 J.福建教育学院学报，2018,19(02).3 潘新琴.课外新阅读 书香润童心小学语文课外阅读课程化的实践与探索 J.小学教学研究,2019(35).