古诗词中的家国情怀.doc

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1、古诗词中的家国情怀文本解读 是基于统编语文教材“双线组元”的内在要求设计的。文示儿是 统编语文教材五年级 上册第四单元古 本组合以课文示儿作为“1”，十一月四日风雨大作诗三首中的一首。本单元的人文主题是爱国情怀，单元 菩萨蛮书江西造口壁闻官军收河南河北望阙里选用了艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我 台构成一组有内在结构化的“X”。对这土地爱得深沉”。本单元的语文要素是“结合资料， “1+X”的结构化：一是体现在与教材单元人文主题体会课文表达的思想感情”，义务教育语文课程标准 方面的结构化，表现爱国情怀的同时，又拓展了爱国情（2011年版）高段阅读要求“阅读诗歌，大体把握诗意， 怀时空；

2、二是体现在与教材单元语文要素方面的结构化，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的 并进一步形成整合性的古诗词阅读策略。同时，从陆游感染和激励，向往和追求美好的理想”。 的示儿到十一月四日风雨大作，这是 作 者 个人 维 度本单元群文阅读教学议题“古诗词中的家国情怀”， 上爱国情感的结构化；从陆游个人到同朝辛弃疾的菩萨蛮书江西造口壁，这是时代维 度上爱国情感的结构化，显然一个朝代比一个人的诗词更具有说服力；再者，从宋朝发散开来，唐朝杜甫的闻官军收河南河北，明朝戚继光的望阙台，可以发现中国人历朝历代的爱国情感是相同的、共通的。在此基础上，往前能发现爱国情怀的根源，往后能发现爱国情怀的传

3、承。教学设计一、教学目标1. 整合情感词和相关资料等说出古诗表达的思想感情。2. 用时间轴整合文本，寻找诗人家国情怀的文化根源和文化范例，树立修身齐家治国平天下的家国情怀观。3. 进一步运用比较与整合的群文阅读策略。 和相关资料等说出古诗表达的思想感情。二、教学过程 以示儿“四格图”为例，第一步是将每一句诗转1. 课前漫谈“国”和“家”的关系，板书课 题 化为一幅图，如果诗词句数较多则大致变为相应的“多格2. 出示示 儿和十 一月四日风 雨 大作 图”；第二步是借助注释把各句连起来了解大意；第三步齐背 课内学过的古诗示儿。利用“四格图”提取 是抓住古诗中的主要情感词“悲”提 炼诗人情感；第四步

4、信息、想象图面，借助注释了解古诗大意，并运用情感词 是结合情感词或者背景自问自答。示儿“四格图” 第一句：“死去元知万事空”重点抓住诗中的“死”和“万事空”来想象图面。 第二句：“但悲不见九州同”重点抓“悲”和“九州同”想象图面，其中“悲”是情感词。 第三句：“王师北定中原日”重点抓“王师” 第四句：“家祭无忘告乃翁”重点抓“家祭”和“告”想和“中原”想象图面。 象图面。第一次统整：两首诗有什么相同之处？题目 情感 背景 胸怀示儿 悲 家国沦亡 国家统一十一月四日风雨大作 哀 家国沦亡 为国守边小结：（1）两首诗都出自陆游。（2）两首诗的内容 都 过渡：陆游是宋朝诗人，那宋朝诗人是不是都是这是

5、由想象和现实两部分构成（3）诗人的感情 都较悲伤。 样的？（4）诗人都是心系国家。 3. 出示菩 萨 蛮书江 西造口壁【设计意图】体会 诗 词中家国情怀是学习的主线，也 是 齐读古诗，利用“四格图”法提取信息、想象图面，借学习的重点。所以在第一个学习任务中，善用四格图，提取 助注释了解古诗大意，运用情感词和相关资料等说出古信息，让学生想象画面，还原画面，将枯燥乏味的翻译改为 诗表达的思想感情。进行第二次统整：将宋朝诗人、词人连环画似的想象画面，激 发学生的学习兴 趣，化 难为易。同 的三首诗词放在一起，你有什么猜测或疑问？时，利用情感词和相关资料提炼古诗表 达的思想感情。然 小结：（1）几首诗

6、词情感上是哀愁的。（2）诗词在思后，通过统整让学生发现两首诗的相同之处。 想表达上都希望为国效力。题目 情感 背景 胸怀示儿 悲 家国沦亡 国家统一十一月四日风雨大作 哀 家国沦亡 为国守边菩萨蛮书江西造口壁 愁家国沦亡收复无望收复失地过渡：为什么会产生这样的现象？（出示中国古时候 深的认识。历代地图，比较宋朝所处的境况。将宋代文人的家国情 4. 学习闻官军收 河 南河北和望阙台怀与国土沦丧、国家不统一等情况相联系。） 继续利用“四格图”法提取信息、想象图面，运用情【设计 意图】感受古人 的家国情怀是 为了培养当下孩子 感词和相关资料等体会古诗表达的思想感情。通过第三的家国情怀，因此，本 环节

7、从陆游一人的家国情怀到宋代文 次统整比较这两首诗词与前面三首诗词的异同。人的整 体家国情怀，层层递进，帮助学生对家国情怀建立更题目 情感 背景 胸怀闻官军收河南河北 喜 安史之乱结束 国家统一望阙台 矛盾 抗击外敌 抗击外敌如 ：（1）情感不同，闻官军收河南河北是喜，望 PPT展示：修身齐家治国平天下。阙台是矛盾的。（2）背景不同，闻官军收河南河北 【设计意图】走出古 诗，走进课文，走进课文中的人是内部叛乱，造成国家分裂，因而希望叛乱结束，国家统 物，通过交流让学生明白为什么要 做这样的人，从古代到现一；望阙台是抵御外敌入侵，不愿国土沦丧。（3）思想 代，学生的情感得到升华。回顾课前，让学生对

8、“国”“家”相同，希望为国效力，国家统一。 有新认识。小结：中国古代文人在外敌入侵、内部叛乱、国土沦 6. 课堂总结丧的非常时期，表现出来的情感各不相同，但其希望为国 师：回顾课前选择，现在你对“国”和“家”关系的选效力、国家统一、富强的思想是相同的，没有随着时代的 择有新认识吗？变化而改变。【设计意图】运用“四格图”，理解诗 意，体会 情感，再 板书设计利用表格进行三次统整，纵向观察，横向比对，发现不同时 修身齐家治国平天下代虽蕴含着不同的家国情怀，但 其本质思想是未变的。5. 探究家国情怀文化源流学习了这几首古诗词，询问学生会想到哪些课文？哪些人？可结合冀中的地道战小英雄雨来等类似文本来谈。唐宋明为国效力国家富强师：如果你生逢那样的非常时期，你最愿意成为谁？为什么？