2023年高三语文教学反思(14篇).docx

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1、 2023年高三语文教学反思(14篇)高三语文教学反思篇一 一、以当前的社会热点话题激发学生积极思索，培育他们勇于发表自己见解的习惯 目前，中学生中对谈论文真正感兴趣的人不多，主动写谈论文的更是寥寥无几。在这种状况下，要想普遍提高学生写作谈论文的力量，是很困难的。 而时评因其涉及内容的新奇性，点击热点现象的敏感性，成为公众宠爱的文体。同时，在时下高考作文不拘文体，以及语文教学社会化的大形势下，它必将成为中学生钟爱的文体之一。其实，现在已有一些聪慧的考生在高考中以成熟的时评文笔法赢得阅卷者的青睐，如20xx年福建一考生的时评文这也是一种承诺就被评为总分值。因此，教师可有效利用时评来培育学生写谈论

2、文的兴趣，提高他们“教导江山，激扬文字”的热忱，增加其谈论说理的主动性，使他们写谈论文时不再被动敷衍地简洁演绎。 二、以时评体文章的阅读与写作，引导学生关注社会生活、聚焦时事热点，进而养成其主动积存新奇素材的习惯，使其谈论文彰显出浓郁的时代气息 目前，学生的谈论文往往内容老套陈旧，时代感不强，读来令人生厌。而“时评体”作文完全可以弥补这种缺陷。 假如我们能在阅读鉴赏课上多供应给学生阅读时评体文章的时机；在谈论文写作教学中，能特殊开拓一片园地，供学生进展时评体的写作；平常能允许甚至提倡学生在随笔、周记中，对他们关注的时事热点进展自由点评，那么，无疑会使得很多学生将目光从书本中扩绽开，进而关注更为

3、宽阔的社会，丰富自身的社会阅历，并为谈论文写作积存大量的新奇素材。 固然，也可在每节课的前五分钟要求一名学生叙述一则新闻或热点大事，并对此概括阐述感悟或评论，甚至可以让其他学生进展争论；或依据所授课文的内容旨要，敏捷联系相关新闻或重大的热点大事，激发学生探究的兴趣。这样既可帮忙学生更透彻地理解课文主旨，使授课生动好玩、不拘一格，又能让学生学以致用，懂得很多社会学问，看清一些纷扰世相背后的实质，学会科学地分析问题、解决问题，提高他们关注社会、把握生活的力量。 毋庸置疑，现阶段的时评体文章已进展到相对成熟的阶段，几乎在各种媒体中都活泼着它的身影；尤其是时下很流行的高考时评体作文的消失，为这个目标的

4、达成供应了极好的社会气氛，能够促使学生积极阅读和写作时评体文章。 三、使学生形成分析问题的科学思维方式 很多学生谈论说理，只是将事例简洁叠加，生硬拼凑，毫无血肉之感，观点与材料的结合，油是油水是水。究其缘由，主要是他们不懂分析论证的详细方法，或者分析简洁浅薄。而时评体作文写作可以让学生针对详细问题进展有的放矢的充分的阐述论证，透过现象看到本质。由于时评的一个重要特征是“针对性”。所谓针对性是指为什么要写？针对什么而写？要解决什么问题？盼望读者能从中得到什么？这些问题都应当非常明确。 所以，我们可以利用时评“一事一评”的针对性特点，培育学生能紧扣关键，采纳由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、

5、一分为二、求同存异等方式进展分析阐述。由于时评绝不是简洁地先表达一下由头，再责备几句，或者排列出几种观点就匆忙搁笔。相反，时评的力气，在很大程度上正是来源于它自身说理的细致、充分、深刻。因此，要增加学生谈论文的说理性，就不妨多让学生在时评中吸取养分，学会使用摆事实、作比照、讲道理等方法，让读者信之、服之。 四、让学生在写时评中把握谈论的精确性与深刻性 精确性是包括时评在内的全部谈论性文章有无生命力的一个关键因素。它不仅包括所评时事的真实与否，还包括分析的严密性与科学性。它要求选点立意要明确，分析要精确而有分寸，评论要适度，说理要服人；否则，写出的”时评就经不起推敲，站不住脚。因此，我们可以利用

6、时评体作文，培育学生树立正确的价值观与是非观。如此，他们的谈论说理才会“观点正确，立场鲜亮”。 时评除了要给人常识性的公理之外，还应当避开人云亦云、见解庸常。一篇完整意义上的时评，思想性应当是重要的组成局部。这就要求要站在较高的位置去熟悉和解决问题，把人们的思想提高到肯定的高度，或者有力地说服并启发读者。真正意义上的时评文的魅力，就在于此。学生在广泛地阅读并写作时评文中，必定会受到潜移默化的影响，他们在使观点稳妥之余，必将不甘平凡，力求突破，求新求深。 五、新奇生动的语言，富含情感的评点，会使谈论文焕发迷人的光荣 从语言风格方面来看，时评相对于一般谈论文而言，遣词为文注意自然鲜活，用语可庄可谐

7、，敏捷运用多种修辞手法（比方、拟人、夸大等等），行文自然、新奇、生动，不拘一格。可敏捷引用、化用一些流行歌曲、成语、俗语、广告语、名句等等，使语言生动俏皮而富有内涵。也可将口语与书面语敏捷搭配，庄谐结合，自然之中也不失文静大方、端庄重肃。 谈到时评体的语言，我们不妨再谈谈时评体的拟题。除命题作文之外，一般作文都需要自行拟题（即“题目自拟”）。而对于很多学生来说，可从时评中吸取拟题的艺术性、生动性与新奇性。例如有位作家就针对报载的“某中学要给学生定做韩版校服，由于反对的家长太多，学校最终放弃了这一规划，将校服改回了运动服。其中一个重要缘由是男装太帅、女装太美丽，一些家长担忧孩子因此早恋”这一新闻

8、，绽开点评，并拟题为“美得惊动家长”。该标题既精确地概括了时事的内容，也由于将“美”与“惊动”组合，具有很强的吸引力。看似平凡，实则大巧，言简而意丰。 由此观之，我们不难发觉，时评体语言表达的新奇敏捷，无疑会给时下的中学生以全新的视觉冲击，让他们懂得原来谈论文也可以这样写，原来谈论文的语言表达也很适合自己。如此，在潜移默化中，他们的谈论语言自然就会鲜活生动起来。对于我们教师来说，这项工作也会不再那么费劲，一改以往收效甚微的局面。 写时评，首先要有一颗敏感而富有责任感的心，有一种关怀社会、喜爱生活、追求真理的良好境地。两耳不闻窗外事，不能爱憎清楚，对人与社会漠不关怀，没有剧烈的社会责任感的人，是

9、无法写好时评体作文的。所以，写好时评，就要让谈论的文字饱含着情感的魅力，富有感性的说理，如此才能既说服人，又感染人，笔下的文字才能具有常新与蓬勃的活力、朝气与正气。 时评体形式的作文，无疑为目前中学生的谈论文写作注入了一股新奇的血液，它将在很大程度上转变时下学生谈论说理时沉闷、单调、枯燥的气息，从形式到内容均将影响学生谈论文写作的习惯。 毋庸置疑，时评体与一般的谈论文有肯定的差异性，但它所具有的很多独特而鲜亮的共性，却是目前中学生在谈论文写作中所欠缺的。当我们沿着一条老路走久了的时候，不妨尝试走一走新路，或许它会给我们带来全新的喜悦。 高三语文教学反思篇二 咬文嚼字是一篇构造谨严、内涵丰富的文

10、化随笔。朱光潜先生旁征博引，叙述了写文章时应当炼字的道理。读者从中既能获得丰富的学问，又能随着的理性思索，感受文章蕴含的“理趣”。秉承先生的求真精神，熬炼自己的质疑力量。本节课力求学生在整体把握文章内容的根底上，提炼的主要观点。品尝经典诗句，感受炼字的妙处。尝试运用课文的观点解决在文艺观赏创作方面问题。 学习本课，引领学生抓住文中的关键语句，正确把握文章的主旨。文章的构造很清楚，在事例前后均有表达观点的句子。教师指导学生找出这些语句，综合提炼的观点。到达举一反三，迁移运用的”目的。调动学生已有的审美学问和阅历，理解文章的内容，并自觉运用本文的观点进展鉴赏、修改、创作练习。积极思索，大胆质疑。咬

11、文嚼字中的一些语句可能失之偏颇，引导学生能够在理解文章的根底上跳出来，对某些字句做出评价，培育独立思索力量和质疑精神。 学生首次接触文化随笔，对文中丰富的诗句、成语、文化现象感到生疏，在阅读上产生排斥感，进而也就不能深入钻研课文。针对此种状况，教师引领学生通读全文，筛选重要信息，抓住表达观点的关键语句，理解文章内容，把握文章主旨。 学问目标：了解文中“咬文嚼字”的含义，概括总结课文观点。 力量目标：从的观点中获得启发，品尝炼字的妙处。体会提出的“斟酌文字的重量，在实际上就是调整思想和情感”的主见，并将其运用于修改和创作练习中。 德育目标：培育不愿放松的谨严态度。从课文中发觉疑点，培育质疑精神。

12、 理解文章内容，概括总结观点。 品评诗句，体会观点。运用本课所学内容完成修改和创作练习。 ppt课件 一、导入 二、创设情境详细分析炼字炼意 1.话剧屈原中有一段宋玉要离开屈原，婵娟斥责宋玉的戏。屈原的侍女婵娟怒斥宋玉时有这么一句台词：“宋玉，我特殊地恨你，你辜负了先生的教育，你是（这）没有骨气的文人。”假如你是导演，你会选择哪种说法，为什么？找出对这个实例分析的语句。这给我们带来怎样的启发？ 2.李广夜猎时，见到一块石头，以为是老虎，射箭，结果射中石头，箭深深地插进石头里面。李广天亮时再次射箭，但再也射不进去了。下面描述李广射虎的三段话，表达效果有何不同？a.广出猎，见草中石，以为虎而射之，

13、中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。b.以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。c.尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。找出对这个实例分析的语句。从中我们获得怎样的启发？ 3.你更喜爱诗中第三句的哪一个版本，为什么？题李凝幽居贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。找出对这个实例分析的语句。这又给我们什么样的启发？ 4.以上是三个咬文嚼字的实例。你对“咬文嚼字”有什么熟悉？ 三、提炼观点 1.对“咬文嚼字”有何种理解，其实质是什么？ 2.再一次选美大赛上，两位选手马上登场。下面是主持人对她们的介绍，你

14、更期盼见到哪一位？a这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！b东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。阅读第六、七两段讲了什么问题？两个例子从什么角度说明道理。 3.默读第八段，思索咬文嚼字的态度、方法、目标是什么？ 四、运用 1.比拟以下句子，哪句表现力更强些？为什么？a.红杏枝头春意浓b.红杏枝头春意闹 2.观赏唐代诗人齐己的早梅。 1、立足谈论文体，理清论证思路，学习缜密的构思 谈论文是高中生必需把握的文体之一，把握文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清楚，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习这篇文章时

15、，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。把握这篇谈论文的写作特点，为今后谈论文的写作供应参考和借鉴。 2、联系学习实际，落实情感目标，培育学生审美、探究的力量 语文课程标准指出：注意人性化的阅读，充分调动自己的生活阅历和学问积存，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和制造性阅读，进展想象力量、思辨力量和批判力量。在平常的阅读中，有不少学生都比拟马虎，对文中用词用句缺乏思索，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生供应了一种读书的方法，也可以帮忙学生渐渐养成创作和观赏的”习惯。 分析

16、完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮忙学生结合自身状况敏捷运用各种方法。从最终学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并开头具有肯定的审美力量，喜爱思索并分析一些美丽的语句。这些应当说是可喜的变化。 3、补充例如扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松欢乐的学习 “兴趣是的教师”，兴趣对于学生的学习有着奇妙的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了许多例如，力求激发学生的兴趣，活泼课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。 总之，在这节课里，同学们学习了谈论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，开头留心玩

17、味文字，可以说较好的完成了教学任务。 高三语文教学反思篇三 北京市20xx年开头自主命题，20xx年开头有单独的考试说明。四年来，北京卷试题从全国卷的根底上动身，渐渐走出自己的特色。作为地方自主命题，所受束缚相对较少，命题组的共性特渐露峥嵘。这些共性特征表达着命题组对语文考试，乃至对语文教学深层次的思索。今日，我们尝试熟悉这些特色，反思一下我们的教学。 一、20xx年北京试题学问含量增加，这种增加带给我们哪些思索？举例说一下。 第13题考察名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯学问题，考察内容为贾谊过秦论、孔雀东南飞、李贺李凭箜篌引、姜夔扬州慢，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更

18、宽，难度增加。从实际状况看，失分也应比拟多；固然我们可以预期，题目的区分度也会比拟好。 学问因素含量高的题目，例如考察字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比拟好。这也反映着语文学问与力量的相关性 。但是，我们也有必要留意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，根本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为长久记忆，除了专业人士，也许谁也不会凝定为长久记忆。背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维力量、语言力量有机结合的。 名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正由于这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活泼在现代人的思

19、维、语言中。不错，第13题确实在语文教材和考试说明要求默写的范围之内。 可是，假如能够把考试说明划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的.思维和语言应用的状况下，需要多少时间和精力？语文教师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文教师为什么要圈定重点呢？ 一是考虑学生时间与精力的实际， 二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、熬炼学生的思维与语言。 这第三点已经为越来越多的教师所熟悉和实践。而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力气。但他们的默写成绩并不乐观。 当然，语文教师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉

20、地丰富语文积淀。现在试题突破“一流名句”的范围，突破了教师圈定的重点线。在这种导向下，一局部同学要占用大量时间完成考试说明的要求，而并无多大语言积淀的意义；一局部同学，或时间，或精力，或兴趣不逮，干脆放弃。 究竟在现行的教育机制和求学心态的气氛里，语文学科已沦落为弱势科目。现实中，高考几乎是高中学习的唯一动力令人惋叹，令人不满，甚至令人生气，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。 二、合欢树阅读题告知了我们什么？ 05年北京高考阅读题合欢树在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，原来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。 1、首先，看阅读文本的选择。 前

21、三年北京高考的阅读文本，更表达出理性颜色，说理的意味比抒情浓，的情感没有那么含蓄和肤浅。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景学问障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。作品主旨大致明白，但深入理解的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，需要读者仔细品尝方能找到。文中的肤浅含蓄的语句影响对文本的深入理解。 这显示了命题人在文本选择上的要求这样的文本将是考察的重点。 而我们平常训练缺乏。 2、学生的阅读问题 问题许多，假如究其根源，在于学生没有良好的阅读意识。 学生读文章缺少句间关系意识，他们不愿一句一句读，也就不能

22、依据句间关系整合出新的意义；他们缺少主旨意识，不能依据文章主旨思索问题，也就不能答复最终一段话的含义；他们缺少统观意识，只会依据支言片语做出推断，也就不能答出第一段与后边真正的构造联系；他们缺少文本意识，遗忘了要理解怎么说，而是想着自己怎么说，于是依据自己的背景学问得出“我以前厌烦母亲”的荒唐结论。 3、教师应当起的作用。 阅读力量提高无捷径可言，但急躁的心态使很多学生，也包括教师误以为有什么灵丹妙药一下子找准答案，因此，他们不情愿静下心来思索，深入理解文本。 我始终不太主见心情化的批判考试题，我总信任，命题人肯定对文本有着深入的了解，他们的题目和答案往往是文本理解的典范，同时也是对考生阅读力

23、量要求的详细化。即使我们的学生答得再不好，即使他们的题目出得有些脱离学生实际（这次有些题的确是这样的），但只要答案是合理的，我们都应当看做是对学生阅读力量提出的新的详细化的要求。我们能做的，就是经过仔细的分析，包括分析试题和学生答题状况，然后制订正确的教学方案，引导学生向更高的目标迈进。 而这一切，都建立在吃透文本和试题，吃透学生答题状况根底上。 这就是合欢树试题告知我们的。 高三语文教学反思篇四 连续半年多的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是思索。下面我想谈谈我所思索的几点问题： 1、对语文学科特点熟悉的偏差 众所周知，语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重

24、要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。有的学生不能正确熟悉语文学科的特点，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意观看生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的熟悉学习语文，其效果是可想而知的。较之其它学科，高考语文更侧重于力量的考察，而力量的高低是综合素养的表现，不是一朝一夕能够奏效的。语文学习往往会消失花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很

25、快就会看出退步来。这从我所带的两个班中局部同学身上得到了印证，详细姓名就不列举了。 2、对语文根底学问积存的熟悉缺乏 语文根底学问在每年的高考语文试题中所占分值很高，所以根底学问把握得扎实与否会直接影响到语文成绩的凹凸，教师学生在高三语文复习中都知道重视，但复习效果不尽如人意。我认为主要是学生在熟悉上消失了问题。教师虽然重视字词句的讲解，但是学生抓得并不紧，认为根底学问很枯燥，并没有多大用处，只是在课堂上被动地听讲一局部，自己课后不去归纳总结，结果一到考场上，根底学问题的得分总是不如人意。今年的江苏高考许多同学在分数下来后都说语文没考好，实际上就是他们根底学问薄弱、平常阅读面窄造成的。所以，我

26、们应当反思我们的平常语文教学，在平常的教学中，教师就要注意抓好教学的每一个环节，让学生重视语文根底的积存，让学生重视语文阅读与理解、提高学生的解题力量。 3、对学生学习积极性的调动不够 兴趣是最好的教师!当学生对某一学科产生兴趣时，总能以积极开心的心态去主动学习。而要使学生对语文产生兴趣，就必需培育学生的学习热忱。我们应坚信自己的每一位学生都是优秀的，都有力量考出语文学科的好成绩，并在与学生的接触中，有意无意地传达这种信息，尽量挖掘学生的优点，鼓舞、确定他(她)在语文学科的天赋、潜力，少些批判、斥责，才能充分调动学生这个主体的学习积极性，建立对语文的学习信念，激发其更好的学习表现。 反思我的语

27、文课堂，许多状况下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地表达着主角身份，要了解学生的状况，总是满意于课堂上几个活泼分子的反响，依靠于课后跟学生的单独沟通，其实，我早就发觉，课堂上的那种沟通是课后怎么弥补都无法到达的效果。要能让每一个学生的.心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人兴奋的事情啊!那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“喧闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢?语文教学影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的进展。而我们面对的教育对象还是一般中学的学生，能够在语文教学过程中，让他们积极主动地了解并承受中华民族的文化传统，使他们的人生境地和文化素养得到提

28、高，不也正是我们努力的”最终目标吗?假如我们在高中阶段做到了这些，那么我们的教学就是胜利的。 我信任，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。 高三语文教学反思篇五 语文教师教学=学生真实需要 现实告知我，语文教学尤其到了高三，应当怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的根本篇目和各个学问点，我要讨论考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对比、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的根本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一

29、轮，一天又一天讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足据说，这就叫对学生负责！ 我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越剧烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。 我始终试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数削减与猎取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过长期执著探究，我感到高三语文教学的灵魂在于“治理”二字。 对于“治理”，不行望文生义，不行简化为“管”，更不行稚嫩地认定为“管教”。教学治理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排;是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激

30、情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战力量和竞技水平？如何让学生卓有成效地进展语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。 一、加负永久是失败之举 高三，无论对教师还是对学生而言，都是特别时期。在高三，人们觉得进展大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，可以真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，动身点不错，好像就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不行能获得预期的效果，所以也是永久得不偿失的失败之举。 事实告知我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关

31、关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固学问的根底。由于学科特点打算了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、学问构造都要求教师注目于学生对语文学问的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比较的，是必需让学生首先到达的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考察考试上了。其次，师生在频繁的考察考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于

32、学生缺乏必要的消化汲取和积极预备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲乏，也让人悲观绝望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是许多语文教师无奈的叹息这恰恰说明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。 我以为教师的教学应当而且必需遵循学生心理需要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习;要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强治理，积极引导，鼓励学生主动学习，帮忙学生学会学习，由此提高学生学习质量。 二、让高三学生拥有成就感 高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的

33、欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思索以下问题并作出选择的时候了：为什么语文学问和考点都比拟少，但学生还学不精彩，教师还教得不满足？师生最需要的结果究竟是什么？为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中？高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？ 我们需要的结果学生猎取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生猎取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从外表的规律推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基”的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化汲取、补充整

34、理稳固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的力量，降低的是教学的质量，铺张的是珍贵的时间。 正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地成认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思考、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。 正确之举在于尽快降低考察或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地

35、带，使教师拥有指导学生的时机，使学生拥有学问储藏的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进展无价值的、不厌其烦的考察。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储藏，怎能应战？这不是一个简洁而又深刻的道理吗？ 三、治理至上，指导为重 树立治理至上，指导为重的根本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从治理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文力量进展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是高三教师采纳最多并乐此不疲的根本模式：大量叙述;大量训练;对学生大量的不断地否认;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这

36、种做法的弊端不仅表达为主宾倒置，取消学生主体参加，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：“投入”多，“产出”少，得不偿失;旷日长久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的叙述训练中被抵消;须知，叙述和训练是两柄“双刃剑”;在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。因此，孙子特殊指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：给学生制造自主学习的根本条件;对学生自主学习进展指导、治理。 要真正改善和提升教学质量，教师就应精于叙述，即对学问不是进展面面俱到的简洁“回锅”，而是富有

37、针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的.“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不沉迷考试，而是从有效考试中端详教与学的成败，得失，改观与缺乏让叙述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习制造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必需还学生以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进展学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的预备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思索的空间，

38、有提出和解决问题的时机。假如是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶;教师也不再是学问的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进展的难度适中而又符合“大纲”“考纲”要求的考察训练，因还学 我们需要的结果学生猎取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生猎取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从外表的规律推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基”的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化汲取、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长

39、此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的力量，降低的是教学的质量，铺张的是珍贵的时间。 正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地成认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思考、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。 正确之举在于尽快降低考察或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使教师拥有指导学生的时机，使学生拥有学问储藏的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在

40、教师手上进展无价值的、不厌其烦的考察。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储藏，怎能应战？这不是一个简洁而又深刻的道理吗？ 三、治理至上，指导为重 树立治理至上，指导为重的根本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从治理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文力量进展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是高三教师采纳最多并乐此不疲的根本模式：大量叙述;大量训练;对学生大量的不断地否认;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅表达为主宾倒置，取消学生主体参加，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合

41、孙子所谓之“攻城”的战术特征：“投入”多，“产出”少，得不偿失;旷日长久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的叙述训练中被抵消;须知，叙述和训练是两柄“双刃剑”;在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。因此，孙子特殊指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：给学生制造自主学习的根本条件;对学生自主学习进展指导、治理。 要真正改善和提升教学质量，教师就应精于叙述，即对学问不是进展面面俱到的简洁“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学

42、生自主学习;要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不沉迷考试，而是从有效考试中端详教与学的成败，得失，改观与缺乏让叙述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习制造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必需还学生以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进展学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的预备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思索的空间，有提出和解决问题的时机。假如是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶;教师也不再

43、是学问的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进展的难度适中而又符合“大纲”“考纲”要求的考察训练，因还学生以时空而降低了频率，避开了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的欢乐，而对考察与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望于是高三语文教学步入良性循环的轨道。 要提高高三语文教学质量，就要降低考察训练的难度，细心设计考察训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个根本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在治理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要表达在学问叙述和组织考察上。高三语文教师的主要

44、任务在于：学生心情的掌握与诱导;学习方法和解题方法的点拨;帮忙学生构筑力量体系;帮忙学生制定语文学习的短、中、长期目标;对学生当前语文学习状况进展评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进展自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和效劳员。 高三语文教学反思篇六 近期我校高三语文主要是以文言文一轮复习已根本完毕，在文言文复习的过程中，我始终思索文言文毕竟应当如何来指导学生进展复习。期间，依据新课程改革六字方针自主、合作、探究，依据课程改革提倡的“三维教学目标”学问与力量、

45、过程与方法、情感态度价值观，并依照上级教育主管部门关于课堂教学的指导精神，参照我校的文言文教学根本流程设计，结合我校课堂教学的实际状况，对文言文复习课的课堂教学的根本模式做了许多的探究，由各种教学模式的尝试，到新模式的初步定型，到不断完善，直至教学模式的最终确定。尽管现在看还谈不上成熟，但至少已经根本定型。现总结如下： 这一个环节也可放在课上，不过鉴于充分性的要求，最好放在课前进展。在前一节课快完毕的时候，以学案的形式，把这节课复习的目标要求、复习的内容以及方法告知给学生，让学生在课下先自主复习。目的就是让学生对所复习的内容先有一个比拟熟识的认知和切入，让学生能带着点问题连续进展下一个环节的学

46、习，提高课堂教学效率。 首先让学生自由沟通一下复习的状况，尝试以合作的形式解决在前一个环节中消失的问题实在解决不了的问题准时告知教师。为进一步提高课堂教学的针对性，也可以以做平常训练或板书等形式对学生复习的状况进展检查，让学生在自我展现中发觉自己的问题，并尝试以与同学合作学习的形式解决问题。问题解决不了，准时告知教师；固然教师要时时关注学生复习的进展。对在这一环节中同学们解决不了的问题教师要准时帮他们解决：共性的问题，随机当面单独指导；共性的问题，作为本节课的教学重点，在下一个环节中进展集体指导。 依据考纲的要求，就学生复习过程中遇到的共性疑难进展讲解，对本节课的重点内容作系统梳理；目的是弥补

47、缺漏，帮忙学生建构较为完整的学问体系。详细来说大致有两种操作模式：一是通过串讲的形式，梳理重难点；二是以学案导学的形式，给学生供应现成的总结好了的材料，指导学生去读，去背，去记，去理解，去顿悟。固然，在记忆过程中我们也将“课内”与“课外”的学问综合复习，稳固。 引导学生做好总结，做好一节课教学内容的整理，让学生在梳理课堂内容的过程中，获得对学问的感悟，获得力量的提升。可以是整理课堂笔记的形式，也可以是整理错题的形式，还可以是写学习反思的形式。另外，给学生补充一些材料，让学生充分地占有材料，拓展视野，提升力量。 让学生当堂做细心设计好的训练题，以加深对学问的记忆和理解，提高学问的运用力量，稳固所学的学问。训练要限时，学生做完后，学生之间可互改，相互纠错，解决不了，教师