2023年高中一年级语文名师新编教案设计2023高中语文教案设计(5篇).docx

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1、 2023年高中一年级语文名师新编教案设计2023高中语文教案设计(5篇)2023年高中一年级语文名师新编教案设计 2023高中语文优秀教案设计篇一 教学目标 1.把握诗中的难字难音、识记文中的通假字、古今异义词。 2.了解这首诗的思想内容. 3.了解赋、比和兴的详细内含和写作手法。 4.理清诗歌的情节和主题。 5.引导同学树立正确的爱情观. 教学重点 1.把握氓中的难字字音、识记文中的通假字 2.理清诗歌的叙事情节是个重点。 教学难点 1.了解赋、比和兴的详细内含和写作手法 2.引导同学树立正确的爱情观 教学过程 第一课时 一、导入新课 痴情女子负心郎，是诗人创作的母题。古今中外不知有多少诗

2、人对之进展过阐释，我们今日阅读这两千多年前的诗章，感受作品的震没和恒久的生命力。体会、品尝古代诗歌的音乐美、语言美和情感美。 二、诗经简介 诗经是我国最早的一部诗歌总集。本只称诗，儒家列为经典之一，故称为诗经。诗经分为“风、 雅 、颂”三局部。诗经的根本表现手法为“赋、比、兴”。 1、“风”“雅”“颂” “风”有十五国风，共160篇，为各国当地的土风民谣。风格清爽质朴，民歌情调深厚，多出自下层人民之手。 “雅”是周朝直接统治地区的音乐。分为“大雅”和“小雅”，大雅31篇，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主;小雅74篇，多为贵族所作，表现当时学问分子的生活和思想。 “颂”是统治者用于宗庙祭

3、祀的舞乐，包括周颂31篇、鲁颂4篇、商颂5篇，内容以颂扬为主。 2、“赋”“比”“兴” 赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。 比就是比方，以彼物比此物，诗人借一个事物来比方另一个事物或情感。 兴则是触物兴词，由客观事物激发了诗人的情感，引起诗人唱歌，所以大多在诗歌的发端。 三、整体把握 概括每节诗的内容，理清故事情节。 第一章：男子求婚，女子许婚。“将子无怒，秋以为期。” 其次章：男女恋人相思、结婚。“以尔车来，以我贿迁。” 第三章：劝诫女子不要痴情。“于嗟女兮，无与士耽。” 第四章：控告男子移情别恋。“女也不爽，士贰其行。” 第五章：补叙多年的苦楚和境况。“静言

4、思之，躬自悼矣。” 第六章：今昔比照的怨恨和苦痛。“反是不思，亦已焉哉。” 四、字词梳理 匪：fi 汤：shng 愆：qin 徂：c 将：qing 裳：chng 载：zi 靡：m 于：x 隰：x 说：tu 角：jio 五、详细分析 氓这首诗是顺着“恋爱婚变决绝”的情节来叙事的。 全诗分六章，每章十句(十个分句，可分成五个复句)，可分三局部。 第一局部：第一、二章追述恋爱生活。 第一章 ：写女子的定情。写出女子是一个热忱、温顺的姑娘。我们可以从 女仆人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”;写出女子的温顺。同时写出了男子的急躁易怒，为下文的爱情悲剧作铺垫。 其次章：写女子对成婚思念之切，情深一片。通过“

5、不见复关，泣涕涟涟;既见复关，载笑载言” 这句，女子的一悲一喜，感情专一，真实感人，又写出了女子的纯情和痴情。 从这局部我们可以看出女仆人公的感情基调是热忱、幸福的。 其次局部：第三、四、五章，追述婚后生活。 第三章： 以兴起，总述自己得出的生活阅历。以“桑”设喻，“其叶沃若“喻女子青春漂亮;以“鸠”“无食桑葚”喻女子不要对男子过分沉迷。“比”的运用，写出了女子的悲叹，点出凄惨的教训，表现出女子内心的哀思，也用告戒后人。 第四章：以兴起，正面写男子变心。又以“桑”设喻，“其黄而陨”喻女子年长色衰。“三岁食贫”写出女子婚后的凄惨生活。以“淇水”起兴，写出婚姻的不幸，点出婚姻不幸的根源和女子的清白

6、。 第五章，写女子婚后的辛苦和所受的虐待。先写女子的辛苦;再写男子无情，女子不幸;后写“兄弟不知”。更加苦痛。顾影自怜，难过不已。 从这局部，我们可以看出女仆人公的感情基调是怨恨、沉痛的。 第三局部：第六章，说明“躬自悼已矣”后的感受和决心，对于男子的无情，女仆人公糊涂地熟悉到了，毅然打算与男仆人公决裂。从“反是不思，亦已焉哉!”便可看出。这一章写女子的被遗弃和顽强。写出女子所受损害之深。以“淇”“隰”起兴，写出女子的反省。女子通过反省，变得刚毅。 从这局部可以看出女仆人公的感情基调是糊涂、刚烈的。 六、主题 顺着“恋爱婚变决绝”的情节线索叙事。通过写女仆人公被遗弃的遭受，塑造了一个勤劳、温顺

7、、顽强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的剧烈愿望。 七、布置作业 1.复习课堂上订正的词语，识记词语的含义。 2.用自己的语言叙述本文的故事 。 其次课时 一、导入 上节课，我们对氓这首诗有了肯定的了解，这节课，我们将要学习文中的通假字，古今异义词，以及诗的写作手法等。 二、字词归类 1、通假字(叫学生在听同学读时找出通假字) “说”通“脱”，摆脱，脱身。例如：士之耽兮，犹可说也。 “泮”通“畔”，边岸。例如：淇则有岸，隰则有泮。 “于”通“吁”，叹息。“无”通“毋”，不要。例如：于嗟鸠兮，无食桑葚。 2、古今异义词： 氓 古义：民众，百姓，诗中指“那个人”，音mng，例如：氓

8、之蚩蚩; 今义：流氓，音mng。涕 古义：眼泪，例如：泣涕涟涟; 今义：鼻涕宴 古义：团聚，例如：总角之宴; 今义：宴会三岁 古义：多年，例如：三岁食贫; 今义：三岁的年龄 三、写作特点 1.诗经开创比、兴手法 诗经里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。 在诗经中开创了比兴的手法，如： 氓中第三四章用了兴的手法。 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝告“于嗟女兮，无与士耽”形成对比，诗意是相连的。 第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对比，

9、含有隐喻。 第三四章起兴的诗句，用自然现象来对比女仆人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增加意蕴，产生形象鲜亮、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比方恋爱生活由幸福而至苦痛，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。 2.回忆和比照 氓是女仆人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用比照的手法。女仆人公自身婚前婚后形成比照婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热忱。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，” “静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不行说

10、也”。前后恋爱、生活的比照，思想感情的比照，表现了女仆人公的性格特点和性格变化。 氓，婚前婚后也形成了比照。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的比照中，女仆人公还熟悉到了有恋爱婚姻生活中男女是不公平的，从苦痛的经受中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不行说也。”她懊悔多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉!”表现出她糊涂、刚烈的性格特点。 四、体验拓展： 氓一诗中这位如此温顺、多情、勤劳、淳朴的女子为何遭弃?同学各自发言后师评： 女仆人公温顺、多情、勤劳、淳朴，具有多种美德，最

11、终被丈夫虐待以至抛弃。这个弃妇的不幸遭受是男女不公平的社会制度造成的，她的悲剧在两千多年的社会具有普遍的意义。联系实际，请同学们谈谈对男女仆人公爱情观的看法，最终教师归纳总结，引导学生树立正确的爱情观。 五、布置作业： 1.再读课文，体会他们的故事。 2.用自己的语言设计他们的另一样生活。 3.预习下节课。 2023年高中一年级语文名师新编教案设计 2023高中语文优秀教案设计篇二 赤壁赋 教学目标： 1、指导预习，培育学生借助解释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯。 2、通过课前预习、课中朗读、课后练习，把握文中重要实词的含义，把握一些特别句式。 3、指导诵读，在反复的诵读过程中，理解词语

12、、句意，熟识课文内容。在理解的根底上背诵课文。 4、知人论世，体会表达的情感，分析心路历程及其缘由，培育学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。 布置预习： 1、借助解释，利用工具书，疏通课文内容。找出对比解释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。 2、早读课反复朗读课文。 3、找出文中直接说明情感的几个词语。 第一课时 一、导入课文，介绍及文章背景。 同学们，我们今日一起来学习第三单元其次篇课文赤壁赋，其苏轼，我们在小学、初中就已经接触过，今日我要和大家讲一个他“死里逃命”的故事。苏轼四十三岁的时候，由于“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，随时听候发落。弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救

13、。某一天，苏迈再次出去借钱，托付一个朋友给牢里苏轼送饭。原来他们父子有一个商定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不知道，那天送了苏轼最喜爱吃的鱼进去。苏轼一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。装诗的信封通过监狱的长官传到了当朝皇帝手上。皇帝拆开一看，是两首绝命诗，(其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未了须偿债，十口无家更累人。是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君世世为兄弟，更结来生未了因。)诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动;加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇帝知道的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就

14、释放了苏轼。苏轼死里逃命，被贬到了黄州。该案史称“乌台诗案”。 经受了“乌台诗案”死里逃命的苏轼，生活发生了很大的变化，靠微薄的俸禄养活不了一家人，在朋友的帮忙下，开拓了一片荒地耕种自给，这片地他取名为“东坡”，同时也自号“东坡居士”。居士原是对居家学道的佛教徒的称呼，这里是指追求清高，对世事淡泊的人。可见苏轼的思想有了很大的.变化。被贬到黄州的第四年秋、冬，苏轼先后两次巡游了黄州四周的赤壁，写下了两篇赋，赋是古代的一种文体。我们今日学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。 (板书：赤壁赋 苏轼 无台诗案 死里逃命 东坡居士 思想变化) 二、疏通字词。 在预习的根底上，教师补充强调一些读音，几个重点实

15、词及特别句式，学生提出对比解释不能理解的词句，师生共同探讨。 壬rn戌x 属zh客 窈yo窕tio 冯png虚御风 桂棹zho 倚歌而和h 横槊shu 余音袅袅 nio 幽壑 h 扁舟pin 嫠妇l 愀然qio 山川相缪lio 舳zh舻l 旌旗jng 酾sh酒 渔樵qio 江渚zh 匏po樽 蜉f蝣 无尽藏zng 狼籍j 枕藉ji 舞幽壑之潜蛟： 舞，使起舞，动词的使动用法。 泣孤舟之嫠妇： 泣，使哭泣，动词的使动用法。 况吾与子渔樵于江渚之上： 渔樵，打鱼砍柴，名词做动词。 侣鱼虾而友麋鹿：侣，以为伴侣。友，以为朋友。名词意动用法。 凌万顷之茫然：定语后置句， 凌茫然之万顷。 客有吹洞箫者：

16、定语后置句，有吹洞箫之客。 此非孟德之困于周郎者乎?被动句 而今安在哉?宾语前置句，而今在安哉? 三、找出文中直接说明情感的几个词语，朗读并初步整体感知课文内容。 1、明确：乐哀/悲喜 2、初步明确朗读的情感基调 “乐”的局部要读得轻松愉悦; “悲”的局部要读得悲凉激扬; “喜”的局部要读得旷达潇洒。 3、听录音朗读或教师范读。生齐读。 四、分析课文第一段。 1、齐读第一段，找出写景的美句。 清风徐来，水波不兴。 白露横江，水光接天。 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 (指导朗读，体会美丽的意境) 2、齐读第一段，找出写事的美句。 举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。 纵一苇之所如，凌万顷之茫然

17、。 (指导朗读，体会事情的高雅) 3、齐读第一段，找出表达游玩时感受的美句。 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止; 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 (指导朗读，体会的感受) 五、分析课文其次段。 1、齐读其次段，明确本段分为两层，起承上启下的作用。 2、重点分析第一层中“美人”意象。“美人”指所倾心的对象，代表一种抱负的追求。它表现了的政治感慨，是在患病贬谪之后，仍旧坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀 。 3、指导朗读其次层，感受箫声的悲凉。 借助夸大、想像，运用精细的刻画和生动的比方化抽象为详细，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得非常形象真实。 其次课时 复习导入 齐读课文 一

18、、分析课文第三段 1、朗读指导：三个反问句语气层层递进，稍做强调，读出感情的层次。方其破荆州，下江陵，顺流而东也，(停顿较小语速稍快)舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗(语速越来越快)固一世之雄也，(停顿较大气概豪迈)而今安在哉?(剧烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢消沉，读出顿挫之感) 后半局部一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一气呵成，表现出那种剧烈的人生感慨，最终一句“托遗响于悲风”要突出第三段悲凉的感情基调。 2、明确“何为其然也?”其一，赤壁一带的江山触发他想到历的英雄人物，当年的英雄，而今安在?何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三

19、，要摆脱现实境况，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不行乎骤得”。 3、明白客人之悲其实是儒者苏轼之悲。悲生命短促，人生无常。 二、分析课文第四段 1、明确：本段分为三层，第一层承上，谈论“水”与“月”;其次层谈论“变”与“不变”的哲理;第三层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏”。 2、此段其实是作为道者的苏轼超然物外的情怀给客人极大的宽解 3、指导朗读：读出本段的层次，读出旷达潇洒的情感。 三、分析课文第五段 明确：客人之喜与文章开头之乐的不同。课文开头是主客观赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘记得失而喜。 四、齐读课文，再次整体感知课文，结合苏轼经受，分析全文中情感的变化。 现

20、实中的水月融入自然，游赏之乐 历史中的水月感慨历史，人生之悲儒者(入世) 渴望建功立业慨叹人生短促 哲理中的水月分析哲理，超脱之喜道者(出世) 清静无为超然物外逍遥之游 2023年高中一年级语文名师新编教案设计 2023高中语文优秀教案设计篇三 鸿门宴 教学目的 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，熟悉这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、学习把人物放在剧烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展现人物共性特征的写作方法。 3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，把握疑问句中代词宾语前置的语言规律，把握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 1、课文情节起伏，人物形象

21、鲜亮，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何熟悉理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 2、课文篇幅较长，阅读有肯定难度，采纳讲析与争论相结合的教学方法。 教学时数三教时。 第一教时 一、导入 1、板书并朗读(或由学生齐诵)。要读出楚歌大方悲凉的意味。 2、简析核下歌，介绍时代背景.引入新课。 1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。 2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区分 3)他迷信武力，始终没有也不行能熟悉自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他

22、仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。 4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开头。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，积极预备反攻，先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾屡次被项羽战胜，到前203年秋，得到韩信的帮忙，才形成足以跟项羽抗衡的力气。项羽乃与刘邦商定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也预备

23、西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机毁灭项羽。后在韩信、彭越帮忙下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。 二、读讲课文一、二两段： 第一段： 1、指名朗读课文，正音： “王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)” 2、解释重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。 “成五采”、“为(wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的外形。 3、提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事?这些大事对情节绽开起了什么作用? 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛

24、公的主司马，他的告密固然不同于一般流言蜚语，于是，项羽打算“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件骨范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌.“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速进展。 项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么? 提示;就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气比照而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽毁灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”竟然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说共性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历的那个项羽了，

25、他原来就是那么一个火爆汉子。 其次段： 1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式： 古今异义： “他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼;“特别”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，原来。 通假字： “具以事告”，“具”通“俱”. “要项伯”，“要”，通“邀” “毋内诸侯”，“内”通“纳” “不敢倍德”，“倍”通“背” “不行不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。 词类活用： “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好(友善)。 “臣活之”，“活”，使动用法，使活。 “吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样 “籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。 “不义也

26、”，“义”，名词作动词用，合于义。 特别句式： “具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者?”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。2、争论课文内容，提问： 课文其次段写了哪几件事?对故事的进展有什么作用? 提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的冲突消失了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，尽力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩

27、白，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何对待? 提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德标准就可称为“义”，反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增

28、以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯抢救刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡察，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势一触即发到消失转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，并为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 三

29、、布置预习 1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳累而功高如此，未有封侯之赏 2.用自己的语言叙述“鸿门宴”上的斗争。 3.思索以下问题：项羽的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良? 其次教时 一、复习旧课，检查预习状况： 1、提问：在楚王马上来犯万分危险的形势厂，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背也”.这是为什么? 数目项王(目

30、：以眼示意，名词作动词)。 且为所虏(且：将;为所：为之所，省略之)。 客何为者(何为：为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了推断词。) 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 1.指名学生叙述第三段的内容，要求明确交代本段的大事。 第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。 2、提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得? 提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，幸运而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”清楚指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然

31、无知的样子。) 3、提问：项羽“留沛公与饮”，最终演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是细心筹划的阴谋吗? 提示：不能认为这是细心筹划的阴谋。范增一再示意项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过筹划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，最终不了了之。 4、提问：“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用?这一大事给后人留下了哪一个成语? 提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”大事发生，形势再度紧急起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人外表上做

32、某事心中却另有所图。 第四段： 1、指名试讲课文，师生共同订正。 2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不怜悯感与心态。 3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”) 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧急的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。 外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。 浓墨重彩写

33、樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良筹划，读来绝无喧宾夺主之感。 4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区分，区分在哪里?为什么会有这样的区分? 提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩白，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又

34、“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳累功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。 5、自由诵读课文(或数人;或几组分角色读三、四两段)。 6、完成“思索和练习”二、四两题。 三、布置预习 1、自读课文五、六两段，疏通文字。 2、概括课文中几个主要人物的形象。 第三教时 一、复习提问，导入新课： “杀人如不能举.刑人如恐不胜”是什么意思?可用课文中哪一个字来概括?(“忍”) 范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?公开场合只能这样委婉地评论。 二、读讲课文五、六两段： 1、指名试讲课文，订正误读误释： “人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人把握生杀大权

35、，自己处于被宰割的地位。 “道苦阳间行。”(间，从小路道) “沛公不胜格构。”(广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。) “再拜献大王足一f。”(再拜，两次行礼，表示敬重;“足下”，古代敬词，用来指称对方。) “竖子缺乏与谋。”(“竖子”，古代骂人的话，小子，没长进的东西。) 2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样? 提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑.只身独骑，只带四个亲信随从，一是嘱咐张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担忧项羽反悔。(从小路走，目的也在此。) 3、提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同?

36、 提示：项羽对刘邦借故脱逃仍旧麻木不仁，根源在于他迷 信武力：兵力薄弱的刘邦缺乏为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被接受，细心筹划的阴谋破产而愤怒。不仅把工牛“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子缺乏与谋”，可谓气急败坏。故事至此完毕，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。 三、争论分析人物形象，加深对课文的理解，学习刻画人物的方法： 1、张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位? 提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，哄骗楚王，最终化

37、险为夷。是他为刘邦作了细心的部署，周密的预备，从而赢得了斗争的成功。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如?”可见事先有所商议。樊哙责怪项羽，口径全都，由辩白进而反法，则更可以看出事前经过周密的筹划。一方有备，一方无备，结局符合情理。 尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否认，只是问了一句：“谁为大王为此计者?”他认为不行以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎?”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍旧到处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他肯定信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一大事的总导演。 范增是项羽的主要

38、谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观看力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦;“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜亮的对比。 “鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个大事的演化，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人究竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。 2023年高中一年级语文名师新编教案设计 2023高中语文优秀教案设计篇四 故

39、都的秋 一、引言 北大教授钱理群说：“中学语文教学最根本任务应当唤起人的这样一种想象力，一种探究热忱，一种人文精神，使人与人的心靠近一点，一个要饭子在雪地里死亡，某个角落的婴儿的眼泪，都不应当漠视不能将他人的生与死拦在窗外，不能将一个人的孤苦当作笑话;其次任务是培育学生对语言的敏感，就是培育学生观赏语言的美的力量和对语言的驾驭力量;另一任务是启发阅读的制造性，鼓舞学生参加对作品的解释，由于一部优秀的文学作品的内涵是多层次、多义的、模糊的，甚至是无法言传，并且常读常新。” 钱教授的这一番话颇能反映中学语文教学的特点：要教育学生变得更好，更和善，要学会爱，学会一种人文关心，要关注小人物的命运;要通

40、过品尝语言走进人物的内心和的内心世界;在教学法上，要尽可能表达以教师为主导，以学生为主体，把学习的主动性还给学生，使学生积极主动地参加学习，激发想象力，鼓舞制造。 二、背景 我任课的班级是文科班，相对理科班的学生来说，学问面较广，思维敏捷，上课气氛活泼，他们最喜爱上的每周二的阅读课，在收上来的摘抄本上常常能看到一些精致的小短文，并赋有简短的点评，这可以在肯定程度上训练了他们对语言的感受力，所以，这为故都的秋教学作了必要的储藏。 三、教学过程 (一)导入 师：在正式上课文之前，先请同学生朗读以前学过的两首诗，然后回答下列问题 山 居 秋 瞑 王维 登 高 杜甫 空山新雨后，天气晚来秋。 风急天高

41、猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。 明月松间照，清泉石上流。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 随便春芳歇，王孙自可留。 困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 师：这两首诗歌题材一样，写得都是秋天的风光，但有什么不同呢? 生：第一首描绘的是秋天黄昏时分山村漂亮的自然风光和居民淳朴的风俗，用淡淡几笔就描绘出雨后山村的黄昏时，清爽、安静而又洋溢着和平安乐的气氛，反映了这正是憧憬的抱负的生活环境。其次首诗歌描写的是一幅萧瑟、悲凉的秋天风光，反映了孤独孤独、忧愁苦痛的思想感情。 师：你是如何感受出来的，能结合诗歌本身来详细地说说? 生：在第一首中，我是依据

42、“雨、晚、明月、清泉、浣女、渔舟”来感受的，在其次首中，主要是“哀、无边落木、不尽长江、万里悲秋、百年多病、独、困难苦恨、潦倒”这些词和意象。 师：答复地很好，能抓住诗歌中景物(意象)的特点，来体会的思想感情。 感受：故都的秋一文语言美丽，感情真挚，文意平实流畅，这两首诗歌已在前面单元学习过，这样导入，是结合学生已有的学问水平，唤起学生的阅读课文的兴趣，营造一种轻松的阅读气氛。让学生通过读诗歌，对诗的整体感知，获得对景物特点的感知，从而来体会隐藏在“景物”的的思想感情，也为散文阅读教学作了必要的辅垫。 (二)学习课文 1、重视读，感知景物 师：今日我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的风光，品尝下故都的秋味。不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，着重描写了哪些景物呢?请同学们带着这两个问题一起来朗读课文。 生：(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请学生读一读)。 师：那当时在江南，江南的秋天也是有的，可为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢? 生：在其次段中告知我们：江南的秋天的特点是“慢、润、淡”，对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿势，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。” 师：把故都