2023年马说的说课稿马原理说课稿(14篇).docx

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1、 2023年马说的说课稿马原理说课稿(14篇)马说的说课稿 马原理说课稿篇一 马说就是采纳了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，抒发了怀才不遇、有志难申的学问分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进展了嘲讽和鞭挞，奇妙地发挥了针砭时弊的作用。 本课是一篇文言文，又采纳了托物寓意的含蓄写法，因此安排两课时，我今日讲的是其次课时。 1、依据本文的写作特点和单元主题，本课的学问与力量目标确定为理解本文所寓含的深刻道理，学习托物寓意以事喻理的谈论方法。 2、依

2、据新课程的根本理念，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课的过程与方法目标确定为通过编导、表演、争论培育学生自主、合作、探究的学习方式。 3、依据本课思想引导学生树立正确的人才观。 对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度打算的。 1、由于本课题旨较含蓄，宜用启发诱导的教法。 2、指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进展合作、探究和争论。 （一）以四组赛背课文的方式检查复习状况。 （二）才艺表演、导入新课 以伯乐相马的故事和本文内容为创作原形，由三位同学分别扮演伯乐、千里马和食马者，让他们在表演中充

3、分展现食马者的愚妄、千里马的凄惨命运和伯乐的慧眼识英才。 （三）记者访谈 扮演千里马、食马者的两位同学以及导演和个别观众承受教师的采访。 1、访千里马 你怎么理解韩愈“世有伯乐，然后有千里马”的观点？（板书） 伯乐对千里马的命运起打算作用。 其次个问题是你被埋没的最直接缘由是什么？ 吃不饱，没有力气。用韩愈的话是“食不饱，力缺乏，才美不外现” 第三个问题是你被埋没的最根本缘由是什么？ 你可以向现场同学求助，情愿帮忙的同学请举手。 伯乐不常有，食马者愚妄。 2、访食马者 大家都说你这个马夫很无知，请你谈谈你是通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。 “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通

4、其意，执策而临之曰：“天下无马。” 3、访导演 韩愈写作的目的只是为了争论千里马问题吗？ 嘲讽愚妄浅薄的统治者，抒发怀才不遇的愤慨。 （四）课堂延长 你认为韩愈的观点在当今社会是否还有意义，请以假设我是千里马为题小组争论后，谈谈各人的看法。 通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。 马说的说课稿 马原理说课稿篇二 马说是人教版八年级语文(下)第五单元的其次篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才能,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气强健

5、挺立,有尺幅千里之势。全文寄予了的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进展了挖苦和控诉。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 二 依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 1. 能正确朗读课文，疏通文意，积存常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量； 2. 使学生了解韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。 3. 明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。 培育学生对人才的熟

6、悉。 了解托物寓意的写法，领悟饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系的生活经受，熟悉封建社会人才被埋没的根本缘由，是学习的难点。 新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。 加强积存是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了开放式争论法、提问法、练习法等等教学方法稳固学生的文学积存。 新课标提出“学生是学习和进展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他

7、们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的力量。为此我设计的学习活动有: 1、借助工具书和解释，在自己领悟的根底上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的力量； 2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的兴趣； 3、利用合作、争论、探究的方法，走进韩愈的生活经受，理解有才之人怀才不遇的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，

8、在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经受导入。 引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感气氛。 1听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。 2领读，由教师带着全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。 3学生对比课文解释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读状况，学生自评，教师适当点拨。 教师提出争论题：为什么韩愈会在文章中

9、流露出这样剧烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经受。请学生沟通自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生沟通的内容强调25岁已高中进士，但始终得不到重用的怀才不遇的经受。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“ 千里马”的寓意。 5细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。 让学生理解有才之人怀才不遇的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。 6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。 ，（马说）教学设计 , 本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，表达新课标“在大量的语文实践中把握运用语文的规律”的理念。通过多层次

10、诵读，师生共同研讨局部句段的朗读技巧。领悟饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 1. 译读积存：分小组合作串译课文，借助工具书和解释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生讨论“策、其、食”的不同用法。 这个环节利用合作、争论、探究的学法，能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角 2. 沟通探究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑。 解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？ 3. 背诵积存： 4. 学问迁移：1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭受了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。 2）争论：当今社会需

11、要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 这个环节调动学生的学问储藏，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，熟悉到这是个时代的悲剧。然后再联系到今日的生活，拓宽其对人才的熟悉。更好的到达本文的情感目标。 附：板书设计 五、拓展探究 1你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2他们作品大多写些什么内容? 3假如你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。 （识别人才的人）伯乐不常有 不以千里称也 （痛惜） （埋没人才的人）食马者不知 安求其能千里也（生气） （有才能的人 ）其真无马也邪 其真不知马也 （嘲讽） 托物言志 马说的说课稿 马原理

12、说课稿篇三 各位评委、教师们： 大家好！ 这篇文章采纳托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对治理者埋没、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉；盼望治理者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，引发学生的思索：当代千里马是否也要依靠于伯乐？ 1、能正确朗读课文，疏通文意，积存常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量；这一教学目标的设定是依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容” 2、理解的思想，领悟文章的寓意

13、。由于新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”的要求 3、引导学生熟悉到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而到达“培育学生的树立远大抱负，不断完善自身素养，成为坚强、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。 采纳托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 1、新课标提出“学生是学习和进展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能

14、真正提高学生学习语文的力量。 2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培育学生查资料的力量和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。 1、自主学习法 要求学生自主参加到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思索踊跃发言、课后准时复习稳固等。经过自学，应根本读准字音、理解课文内容。 2、诵读品尝法 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进展美的熏陶，培育学生喜爱优秀文化的精神。 3、制造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。 新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料

15、”，“了解课文涉及的重要作家、作品学问和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学到达事半功倍的效果。 1、马的世界 让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。 这种导入既熬炼了学生自己动手查阅资料的力量，又拓展了他们的学问面，还将他们带入了文章情境。 2、解读标题 标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展现） 3、讲解背景故事 这一项由学生自己完成。 4、朗读课文，解读文本 叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感” 当今语文教改气氛活泼，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精华，都要求勿忘“读

16、”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到肯定的深度，朗读也到位了。”根据这样的指导思想： 第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了表达教师的示范和楷模作用。 其次步：一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟识课文。 第三步：细读课文、疏通文意 以四人小组为单位进展沟通，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进展沟通。根本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进展归类板书。（课件展现板书） 新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本

17、内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积存和把握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培育学生依据文脉推断词义的力量。 第四步：个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必需建立在对文章的理解上。 学生的评议可能回涉及到这么几点： （1）5个“也”字句的语气。 （2）最终一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。 （3）整篇文章所蕴涵的的思想感情。 根底教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质

18、疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。” 这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮忙“解疑”。 第五步在理解文意的根底上，把握正确语感、语气进展朗读。 5、精品细读 教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“的观点是什么？依据是什么？提醒文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但真的只想说马吗？”学生就很简单找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。 6、了解 依据文章推想此时的境况和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚刚的推想相印证。如有欠缺，教师作补充。

19、 7、情感延长 你如何对待当代社会千里马与伯乐的关系？ 对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进展鼓舞。 新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有肯定的说服力”， 我设计这一环节，一方面能够培育学生对文章内涵的拓展延长，也有利于熬炼学生的口头表达力量。 8、网络大看台 我在网上摘取了一些网友的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共赏。 这个环节的设置，转变了

20、以往读后感的形式，具有敏捷机动性，又引导学生正确合理地利用网络资源，可谓一举两得。 板书设计 以千里著称 千里马，伯乐 食不饱，力缺乏 才美不外见 马说的说课稿 马原理说课稿篇四 马说，这是一篇文言文。文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且马说这篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作为重点内容来学。 进一步理解“说”的文体特点， 理解“世有伯乐，然后有千里马”的观点，使学生熟悉识别人才的重要性。 引导学生理解“世有伯乐，然后有千里马”的深刻含义。 理解是如何论证这一观点的。 幻灯片、古筝曲伴音朗读。 “书读百遍其义自见”。为了突出重点，突破难点，在教学过程中，我采纳的教学方法是 1、教法：启发诱导

21、、分层次教学; 2、学法：争论法、分层次三步读书法。即第一层次疏通文意，其次层次推究文理，第三层次品位意境。 在此过程中，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏力量。 第一环节：才艺展现，诗词背诵(目的是让学生继承更多更好的古代文化遗产，积存丰富的文学学问)。 其次环节：导入课题。通过爱莲说复习有关说的文体学问，从而导入新课马说(并板书)简要介绍韩愈及“伯乐相马”的故事，(这样做以激发学生的学习兴趣，为更好的学习课文作好预备。) 第三环节：采纳分层次三步读书法，全面学习课文内容。 1、第一层次的诵读，疏通文意。 教师范读课文，(

22、伴着古筝曲寒鸦戏水，教师范读课文，把学生领入学习的境地， 让学生从整体上感知课文)。 学生自读课文。要求：读的通顺，语音正确，不读破句(意在让学生初步读懂文章， 领悟文章的中心词语和句段的含义。) 开展活动“请让我来帮忙你”。将文中不懂的词语、句段找出来，向大家求救，即质疑问难，由同学互帮互助的形式解决，看谁帮同学的次数最多，赐予掌声鼓舞，困难较大的可由教师教导。(在这里充分发挥了学生的主体作用，培育他们积极动脑思索的力量及关怀帮忙他人的品质，并为学生创设了一个展现自我才华的空间。) 2、其次层次的诵读， 探究文理。 指名朗读课文，(思索所持的观点是什么?)即“世有伯乐，然后有千里马”，(板书

23、) 默读课文第一自然段。(思索是如何论证这一观点的?(为了突破难点， 在这里教师可做适当的点拨， 例如，假如没有伯乐，会有千里马吗?文中是怎样说的?引导学生从反面得出“从反面论证”无伯乐名马无名这一概括论述的方法。 轻读课文2、3自然段。结合第一自然段的学习，小组争论：是如何进一步详细、全面论述自己的观点的，引导学生得出“喂马不得法千里马不能日行千里”，这一详细论述和“妄言无马实不识马”这一概括论述的方法。 朗读课文， 找出文中写了什么人?什么物?他们之间有什么关系，体会托物寓意的写法：在引导学生理解文章的真正寓意后进展。 3、第三层次的朗读，品尝意境。伴着古筝曲让学生开展朗读竞赛(目的是加深

24、学生对课文内容的理解和记忆) 第四环节：稳固练习：投影出示，分三个层次。 1、解释词语(根底题，由c组学生来完成，运用抢答的方式) 2、翻译句子(力量题，由b组学生来完成) 3、小练笔(潜能发挥题，由a组学生来完成) 由马说使我想到(100字左右) 第五环节：布置作业 (背诵课文) (小结：本文篇幅精短，可读性强，易于成诵，所以我把诵读作为本课的最重要的环节，在整个教学过程中，我采纳循序渐进的朗读方法，生动活泼的诵读方式。例如，个人诵读与集体诵读，相互听读相结合，朗读与轻读、默读相结合，训练了学生对文言文的语感，逐步加深了对课文内容的理解。) 马说 韩愈 妄言无马实不识马 (全面) 无伯乐名马

25、无名 ( 概括) 喂马不得法千里马不能日行千里 (详细) 妄言无马实不识马 (全面) 马说的说课稿 马原理说课稿篇五 一、说教材 马说采纳了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，抒发了怀才不遇、有志难申的学问分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进展了嘲讽和鞭挞，奇妙地发挥了针砭时弊的作用。 二、说目标 依据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标： 1、学问目标：娴熟背诵，精确默写课文；积存文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升力量。

26、 2、过程与方法：自主学习，教师点拨 3、情感态度与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展现自己，实现人生价值。 三、说重点 把握重点的字词以及文章内容。 四、说难点 理解课文内容、主旨及写作手法； 五、说教学过程 （一）、引入 （二）、背默 1、 出示要求： 精确流畅地背诵全文 精确无误地按要求默写 2、自由背诵同桌检测指名背诵齐诵 3、默写全文并按要求画出以下句子： 文中描写千里马凄惨遭受的句子是_ 极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的详细表现）的排比句是_ 千里马被埋没的直接缘由是_根本缘由（文章论点）是_ 贯穿全文的中心句是_ （三）、积 累 1、出示要求： 积存相关文学

27、常识 积存本课重要的文言词句 2、 学生自行梳理总结 3、检测 4、师补充文学常识 关于“说” “说”是古代的一种文体用以陈述对某些问题的看法，虽是谈论文体，却讲究文采。 关于韩愈 韩 愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。他是唐代古文运动的提倡者，世称其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。马说选自韩愈的杂说。 5、检测对文言词句的理解： 找出并解释以下句中的通假字 食马者不知其能千里而食也 才美不外见 食之不能尽其材 其真无马邪 一词多义（理解以下加点词语的意思） 一食或尽粟一石

28、 食之不能尽其材 其真无马邪 其真不知马也 策之不以其道 执策而临之 安求其能千里也 虽有千里之能 理解重要文言词语 一食或尽粟一石 执策而临之 是马也，虽有千里之能 且欲与常马等不行得 故虽出名马 安求其能千里也 （四）、理解 1、自行梳理课文主要学问点。 提示：可分别从课文内容、文章构造、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的理解。 2、检测： 生口头展现梳理的学问点 师小结 写法与主题 文章采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。挖苦了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情。 构造特点 正面提出问题并反面绽开谈论千里马被

29、埋没的缘由剧烈的责备，辛辣的嘲讽。以“伯乐不常有”开头，中间以食马者“不知其能千里而食”，千里马“才美不外见”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进展痛斥，最终归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。 （五）、练 习 1. 本文是我国唐代文学家_。 2、本文用托物寓意的写法，把_比作千里马，把_比作食马者，反映了古代统治者_、_的社会现象，表达了_的愤懑之情。 3、千里马是客观存在的，可文中为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？ 4、依据文意，说说应当怎样正确对待“千里马”及人才？ 5、假如你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发觉，你该怎么做？ 马说的说课稿 马原理说课稿篇六

30、敬重的各位评委教师： 大家好，我是面试初中语文的1号考生，今日我说课的题目是马说，下面开头我的说课。 马说是部编版初中语文八年级下册第六单元的一篇谈论性文言文。本单元一共包含四篇文章，都是传统的名家名著，表现了古人的哲思和情怀。马说这篇文章托物言志，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉，盼望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。通过本文的学习，可以让学生思想受到启迪、情感受到熏陶。 作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了肯定的了解和把握，但还缺乏字词分类归纳把握的力量，因此需要在这方面需加强对学生的引导，又因本文所

31、写的年月距离学生较远，学生受自身的学问和阅历所限，对本文所要表达的深层言志的理解必定存在肯定的难度，但托物言言志的写法在以前的学习中已有熟悉和了解，所以在这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解和熟悉。 依据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感，认知进展的需要和教学实际状况我制定了以下目标： 学问与力量：了解、识记重点生字词，能够流利并有感情地吟诵课文。 过程与方法：通过合作沟通，品析语言，学习托物言志的写法。 情感态度价值观：体会对封建统治者压抑、摧残人才的愤懑之情。 明确了教学目标，本课的重点、难点就显而易见了： 教学重点是：有感情地朗读课文，学习文章托物言志的写法。 教学难

32、点是：深入体会感情，使其情感上受到熏陶。 依据“以学生为主体”的新课程理念和学生详细状况，为了到达本课的教学目标，收到较好的教学效果，我将采纳指导学生自学法、朗读探究法、抓住重点词汇品读感悟法等教学方法。同时，我将实行自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性与主动性。 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我将从以下几个方面绽开我的教学过程。 环节一：谈话导入，激发求知 上课伊始，我会以谈话的方式引入，通过“物尽其用，人尽其才”这句话来谈谈关于人才的熟悉。并设计这样的导入语：同学们，信任大家对“物尽其用，人尽其才”这句话并不生疏，它说的是人才实现价值所期盼的抱负境地

33、。但是呢，在许多时候，特殊是在古代封建社会，许多人才常哀叹生不逢时，受压制，不能施展自己的理想，甚至被扼杀，这是一种常常性的社会悲剧。今日我们来学习韩愈的传世名作马说，了解人才被埋没的真正缘由。这样的导入不仅可以使学生了解本节课所学的主要内容，又能激起学生的求知欲望。 环节二：初读课文，整体感知 教师之教来自于学生的学，这一环节将以名家范读来引导学生走进文本。首先我会给学生介绍“说”是古文的一种谈论文体，可以说明事物，也可以发表谈论，用以陈述对社会上一些问题的观点，进而明确题目就是“谈谈千里马的问题”的意思。接着播放名家范读，在播放名家范读的过程中要求学生仔细听，标记出重点生字词并试着划分朗读

34、节奏，稍后请学生示范朗读，并订正读音及停顿节奏，再请全班同学齐读。最终请学生介绍韩愈。韩愈，唐代文学家、哲学家，字退之,河南河阳（今河南孟州）人。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新颖，有时流于险怪，对宋诗影响颇大，有昌黎先生集。这样从朗读入手，加深学生对的了解，为下一环节的绽开奠定根底。 环节三：析读课文，质疑问难 这一环节我会给学生非常钟时间，组织学生以小组为单位合作沟通争论：你最喜爱文章中的哪一句，有什么样的体会？我预设学生会找到以下句子： 句子一：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有明马，祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”

35、首先我会提问学生此句提出了什么观点，学生答复后明确提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，顺势请学生答复这个观点的作用是明确了伯乐对千里马的打算作用，同时也充当了理论依据。接着请学生思索这样一个问题：假如没有遇见伯乐，千里马的命运会是怎样？预设学生会找到文中原句“祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。最终指名学生答复此文中的“千里马”是指人才，而“伯乐”是指熟悉人才、赏识人才、任用人才的人，进而明确运用了托物言志的写作手法。 句子二：“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也” 在这里，我首先询问学生学生千里马被埋没的直接缘由是什么？学生不难从文中找到“食不饱，力缺乏，

36、才美不外见，且欲与常马等不行得”。并引导学生理解此句又从侧面刻画了“食马者”的无能、无知及目光短浅的形象。在上述问题解决之后连续提问学生“且欲与常马等不行得，安求其能千里也”这句话表达了什么样的感情，学生抢答此句表达了对千里马命运的惋惜，对食马者的挖苦之情。 句子三：“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也” 在这里我会找学生答复此句运用了排比的修辞方法，并明确“其真无马邪？其真不知马也”表达出了的写作目地。之后请学生感悟情感，之所以这样说，是为了抒发对人才埋没的愤懑之情以及自己怀才不遇的愤慨。文章借物喻己，言志深刻。 环节

37、四：品读课文，感悟生活 本文作为一篇文质兼美的古代谈论文章，文辞形象简练，言志含蓄。在此我会带着学生绽开谈论，谈谈对这节课的收获，进而引导学生理解本文运用托物言志的手法，将千里马隐喻为人才，把伯乐隐喻为慧眼识英才的人，把愚妄浅薄的统治者比作“食马者”。 通过描述“千里马”未遇“伯乐”的凄惨遭受，揭露了封建社会统治者压抑扼杀人才的罪行，表达了的愤懑不平之情，流露出愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。 环节五：课堂小结，布置作业 这里我会以教师总结的方式带着学生回忆本节课的收获，进而使学生的学习内容趋于完善。 并布置这样一份作业：请大家课下搜集文学作品和史料记载中有哪些“千里马被“伯乐”发觉的事例，我们

38、下节课共享。 这便是我的”板书，好的板书能够加深学生对本课的记忆，让学生心中对本课有一个系统的框架构造。 完毕语：我的说课到此完毕，感谢各位评委教师的急躁倾听，请问，我可以擦掉我的板书了吗？ 马说的说课稿 马原理说课稿篇七 马说，它是人教版八年级（下）第五单元中的其次篇文言文。下面我就根据说教材、说学生、说教法与学法、说教学过程四个局部进展说课。 该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有“之叹。本文采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉；盼望统治者能识别人才，重用人才，

39、使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培育古文阅读力量的同时，引发学生思索：当代千里马是否也要依靠于伯乐？ 依据？马说？的思想内容和特点，确立本课教学目标如下： 1.初步了解“说“这种文体特点，理解本文托物寓意的写法。 2.培育学生阅读文言文的力量，能正确理解文章的思想内容，把握文言词语的意义。 3.熟悉封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生熟悉当今社会重视人才的优越条件，努力学习，成为社会的栋梁之才。 本课重点、难点： 对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔

40、制度打算的。 八年级学生已把握了肯定数量的文言实词、虚词，文言阅读力量有了明显提高，可以通过自己阅读文章去把握文章的大局部信息，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法以及课文寓意等。 针对以上的分析状况，马说的学法、教法和教学过程确定如下。 教法：诵读法、引导法。 学法：自主、合作、探究学习。 设计依据： 1.由于本课题旨较含蓄，宜用启发引导的教法。 2.诵读法是学习文言文的根本方法。同时，在课堂教学中，必需贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进展自主、合作、探究式的学习。 1.导入新课。 叙述伯乐相马的故事，启发思索在现实社会中，什么样的人被称为“千里马“,什么

41、样的人被称为“伯乐“,“千里马“与“伯乐“之间是什么关系。 学生很简单答出：“千里马“指人才，而“伯乐“指擅长识别人才的人。“伯乐“能够识别“千里马“. 其实，关于这个问题的争论并不是现在才有的，早在唐代，韩愈就在他的马说中说明了千里马与伯乐的关系。下面就让我们共同来学习这篇文章。 2 .解读标题 .标题为“马说“,实则为“说说马“,即发表一些关于“马“的看法。明确“说“是古代的一种谈论文体，大多是以华美的言辞来陈述对某个问题的见解。 3.感知课文。 （1）教师范读课文。 （2）学生反复朗读课文。 （3）学生默读课文，并结合课下解释疏通文意，标记不懂的词语和句子。 （4）。有疑问的提出来由教师

42、解答。 （设计意图：学习文言文，诵读是根底；理解文言文，翻译是手段。让学生反复朗读培育语感，再结合课下解释翻译，从中找出不理解的与同学争论，最终由教师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进展学习。） 4.研读课文。 由学生朗读课文，教师引导学生进展争论。 （1）请找出第一段中的观点是什么？你们同意他的观点吗？ 明确：世有伯乐然后有千里马。 （2）在的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际说明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？ 明确：伯乐对千里马的命运起着打算作用。 （3）假如没有了伯乐，用原文中的语句来答复千里马的命运会怎么样呢？ （4）朗读其次段，说出千里马才能被埋没的缘由是什么。 学生争论答复：食马者不知其能千里而食也。 （5）“不知“会造成什么样的恶果呢？用书中原句答复。 食不饱，力缺乏，才美不外见。 （6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？ 第三段中：策之不以其道，“天下无马“. （7）食马者的无知是由于什么缘由造成的呢？ 食马者的愚妄和浅薄。 （8）对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？ 学生争论，教师明确：对千里马是怜悯，对食马者是剧烈的责备与辛辣的嘲讽。 5.教师小结： 我们很简单得出结论，文中的千里马并不是真正的千