《古诗三首》的教学设计.docx
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1、 古诗三首的教学设计古诗三首的教学设计1 教学目标 1.熟悉7个生字,会写8个生字 2. 正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词,能默写前两首古诗。 3.通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的喜爱之情。 第一课时 教学目标 乡村四月 四时田园杂兴 由题入手,弄清题意 教学过程 一、学习乡村四月 1.板书课题。 2.自由读题,说说题意。“乡村四月”是指江南农村初夏的季节。 3.出示插图,观看感受。 4.简介诗人及背景。 翁卷,南京诗人,一生未做官,描写了很多田园生活的诗篇。 反复诵读,弄懂诗意 1.教师范读,学生整体感知诵读的节奏和诗的画
2、面。 2.学生自由练读,读准字音,读通句子,把握节奏,留意“蚕”“桑”都是平舌音。 3.指名朗读,相互学习,相互观赏。 4.组内轮读,试着利用工具书或文中解释弄清句意。 5.全班沟通,讲讲诗意。 品评朗读,感悟诗情 (1).自由诵读,边读边想象诗歌描绘的画面。 (2).逐句品评,沟通感受。 第一句主要写了江南水乡初夏时的风光。其次句主要写了劳动人民紧急繁忙的劳作,也同时表达了对劳动人民的怜悯赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。 (3).想象画面,有感情地朗读。背诵,积存语言 二、自学四时田园杂兴 1.根据学习乡村四月的方法自学,画出自己不明白的地方。 2.小组内沟通,教师指导点拨。 3.
3、全班沟通自学成果。 4.背诵。 其次课时 教学目标: 1.理解渔歌子的词意,体会的思想感情。 2.背诵并默写这首词。 3.想象“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”这句话的画面,并描述出来。 教学重点: 学习词的内容,想象词中描写的情景。 教学难点: 结合词句绽开想象,并能描述出来。 教学时间: 一课时 课前预备: 背诵课文查阅资料了解有关词的学问。 教学过程: 一、导入: 观赏唐宋名家名词。 读生字:塞箬蓑 二、自读渔歌子理解词意 自读全词,整体感知。 读渔歌子有什么感觉?这首词写了哪些景物? 自读词,提出疑问。 四、细读渔歌子理解词意 1.渔歌子的是谁?哪个朝代的人? 2.自学、对比注解或字典
4、理解字词的意思。 读生字:塞箬蓑 3.理解全首词的意思。 在漂亮的西塞山前,几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开,清亮见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边,诗人头戴青箬笠;身穿绿蓑衣,沐浴着斜风细雨,久久不愿离去。 五、总结升华请同学们自愿理解词意。 全词表达了怎样的思想感情?有感情地朗读词两首。 古诗三首的教学设计2 学习目标 1.熟悉7个生字,会写8个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词,能默写前两首古诗。 3.通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的喜爱之情。 课前预备 1.查阅有关词的资料以及三位
5、诗人的生平和创作状况。 2.课文插图。 A 案 第一课时 乡村四月 四时田园杂兴 由题入手,弄清题意 1.板书课题。 2.自由读题,说说题意。 “乡村四月”是指江南农村初夏的季节。 3.出示插图,观看感受。 4.简介诗人及背景。 翁卷,南京诗人,一生未做官,描写了很多田园生活的诗篇。 反复诵读,弄懂诗意 1.教师范读,学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。 2.学生自由练读,读准字音,读通句子,把握节奏,留意“蚕”“桑”都是平舌音。 3.指名朗读,相互学习,相互观赏。 4.组内轮读,试着利用工具书或文中解释弄清句意。 5.全班沟通,讲讲诗意。 品评朗读,感悟诗情 1.自由诵读,边读边想象诗歌描绘的
6、画面。 2.逐句品评,沟通感受。 第一句主要写了江南水乡初夏时的风光。其次句主要写了劳动人民紧急繁忙的劳作,也同时表达了对劳动人民的怜悯赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。 3.想象画面,有感情地朗读。 背诵,积存语言 自学四时田园杂兴 1.根据学习乡村四月的方法自学,画出自己不明白的地方。 2.小组内沟通,教师指导点拨。 3.全班沟通自学成果。 4.背诵。 其次课时 渔歌子 激情导趣,理解课题 1.教师有感情地吟诵渔歌子,请同学们听一听,想一想:它和我们以前学过的古诗有什么区分? 2.你知道什么是词吗? 教师简介:词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一,还被称作长
7、短句。这是与诗的不同之处。 3.你了解或背诵过词吗?试着背一背。 反复吟诵,理解词义 1.自由读词,练习读正确、读流利,留意“塞”“蓑”的读音。 2.谁情愿读给大家听?说说你喜爱这首词吗?为什么? 3.默读词,画出词中描写的各种景物。 4.再读词,边读边画出词中难理解的词和句,先根据学习古诗的方法自己理解,解决不了的问题和同桌沟通争论。 5.全班沟通: 沟通重点:斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家? 词中消失了哪些颜色? 指导朗读,想象画面 1.教师导语:雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜亮但又显得严厉,气氛安静又布满活力。 2.教师范读,体会诗情画意。 3.学生练读,想象整体画面
8、。 4.指名朗读,教师指导。 5.同桌互读,相互观赏。 积存运用,拓展延长 1.有感情地背诵渔歌子。 2.背一背你喜爱的词。 3.默写两首古诗。 B 案 第一课 时乡村四月 四时田园杂兴 以图导题,理解题意 1.认真观看插图,说说你对这幅图的理解。 2.你还想了解这首诗的什么内容?这首诗的是谁?哪个朝代的?他的创作有什么特点?这首诗主要写了什么?表达了的什么情感? 3.怎样才能读懂这首诗?怎样才能读好这首诗? 以疑促读,理解诗意 1.自由朗读,读准字音,读通句子,留意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。 2.指名读诗,师生正音。 3.默读古诗,思索大家提出的问题,解决不了的请做记号。
9、4.小组沟通。 5.全班沟通,教师指导。 解疑品读,感悟诗情 1.自由品读,边读边想画面,同时要留意朗读的节奏,尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象,后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。留意“少”“才”“又”的读法。 2.指名朗读,师生共赏。 3.感情朗读,体会诗情。 背诵,积存语言 引导自学四时田园杂兴 1.先用学习乡村四月的以疑促读、理解诗意的方法自学。 2.小组内沟通,教师指导点拨。 3.全班沟通自学成果。 4.搜集描写田园生活的诗词,读一读,背一背。 其次课时 渔歌子 创设意境,理解课题 1.教师范读渔歌子,你能感受到什么?(初步感受到风光美;它和古诗在表达上不太一样) 2.你们了解词
10、吗?试着说一说。 3.简介背景: 张志和:在朝廷做过小官,后来隐居在江湖上,自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。 渲染气氛,理解词义 1.配乐朗读,营造气氛。 2.自由朗读,读准字音,读通句子,整体感知。 3.指名朗读,师生正音。 4.自由学习,运用学习古诗的方法逐句理解,遇到自己解决不了的问题画出来。 5.小组沟通学习成果。 6.全班沟通,教师点拨指导。 白鹭:闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。 桃花流水:桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候,俗称桃花汛或桃花水。 不须归:乐而忘返,不想回家。 7.教师小结: 这首诗有鲜亮的湖光山色,有渔翁闲适的形象,是一幅用诗
11、写成的山水画。 反复吟诵,感悟意境 1.教师范读,再入意境。 2.自由朗读,边读边想象每一个画面。 3.指名朗读,教师指导。 4.小组轮读,相互观赏。 5.感情朗读,感悟意境。 积存语言,拓展延长 1.有感情地背诵渔歌子。 2.到课外找一找有关描写景物的诗词,读一读,背一背。 3.默写两首古诗。 (内蒙古包头市 姜杰) 古诗词三首教学建议 1.“词”这种体裁在教材第1课已经消失,教师应事先了解一下学生在课外阅读中是否会背诵一些词,对“词”有哪些了解。 对于古诗,学生通过几年的学习,已经把握了肯定的方法。课前,假如有条件教师还可以让学生查阅翁卷、范成大、张志和三位诗人的生平、诗歌特色,诗的创作成
12、就,以便帮忙学生精确地理解诗歌内容,进一步体会的思想感情。 教师预备挂图。 2.三首古诗词都是描写田园风光,内容浅显,生字不多,应当指导学生先自学,引导学生在读中想象,在头脑中把文字转化为画面,读中感悟,体会诗中意境。教师可重点点拨乡村四月四时田园杂兴,渔歌子可对词的学问再稍作介绍之后,放手让学生自学。 教学第一步,可让学生自读古诗词,对比诗词后的解释,想一想诗词中每句话的也许意思,再想想哪些词语的意思还不理解,然后小组学习,向同学和教师请教。教师对学生的提问予以点拨后,再要求学生把诗词的意思连起来说一说,使学生对诗词的意思有个初步的了解。 其次步,指导学生反复诵读,绽开想象。这个环节可以让学
13、生通过小组合作的形式,选择自己喜爱的方式来学习,比方有的小组可以在诵读的根底上绽开丰富的想象,在头脑中形成画面,把想象到的景象用画笔描绘下来,画好后,在小组中沟通一下,重点说说画了什么景物,他们的颜色、外形、位置有什么特点,为什么这样画。本小组的同学做出评价,看是否把诗词中的景象描绘了出来。无论学生用什么样的方式学习,只要可以激发想象,能够加深对词句的理解,教师都应鼓舞,并给以必要的指导。 第三步,指导学生入情入境地朗读,有条件的可配上美丽、舒缓的乐曲,渲染气氛,到达在朗读中加深体会,在朗读中获得审美感受,在朗读中自然成诵。 3.留意诗的语言的丰富意蕴。如乡村四月中的“才”“又”二字,四时田园
14、杂兴中的“也”、“学”二字使用都简洁传神。乡村四月和渔歌子两首诗词颜色明媚,其中写颜色的词语有许多,如“绿原”、“白川”、“青山”、“白鹭”、“桃花”、“青箬笠”、“绿蓑衣”,要引导学生体会这些描写颜色的词语表情达意的作用。 4.课后,可以发动学生从课外书中查找描写田园风光的诗词,练习朗读、背诵,为后面的“展现台”做预备。 5.关于识字写字,“蚕”、“桑”、“蓑”、“塞”的声母是平舌音,“昼”、“箬”的声母要读准翘舌音。识记字形可以引导学生借助以前把握的方法帮忙记忆。教师重在引导沟通识记方法。要准时表扬识字巧、写字好的同学。 古诗三首的教学设计3 【学习目标】 1、有感情地背诵课文,默写牧童,
15、能用自己的话表达诗词的意思。 2、体会诗词的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的欢乐。 3、熟悉本课4个生字,会写7个熟悉的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 【学习重点】 体会诗词意境,练习感情朗读。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、回忆激趣 我们曾经学过不少关于描写儿童的诗,你还记得吗?试着背一背。 二、初读诗文,呈现画面 1、今日我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中,留意正音。“蓑”读 su,“遮”读 zh,不要读成平舌音。 2、在牧童和舟过安仁两首诗中,你分别看到了怎样的画面? 三、精读诗文,走近
16、画卷 1、你最喜爱哪首古诗?选一首自己研读理解。 2、自由组合小组,合作探究,选择一首诗进展研读,了解诗意,理解字词,逐句解决。 3、教师参加学生的讨论。 四、品读诗文,走进画卷 1、学习第一首诗: “草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”你感受到了什么? 六七里方圆的原野铺满了青青的野草,三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的闲适得意、怡然而乐,感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 “归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么?说说感受和意思,然后朗读。 牧童牧牛回来已到黄昏,晚饭吃得饱饱的,无忧无虑,还没脱下蓑衣就躺在院子里,悠闲得意地看那慢慢升起的明月。
17、可以感受到的是孩子的心情是那么的舒服,他的生活是无忧无虑,特别满意。 诗句中描写了牧童归来后的场景,你看到了一个怎样的牧童?从哪里看出来的? 一个“弄”,一个“卧”。 (得意、淘气、疲乏。) 说说诗中描绘的画面,加上自己的想象,把两句诗意连起来说一说。 2、学习其次首诗: “一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。”读了这两句,你好象看到了什么? 一只小船上坐着两个小孩子,他们把篙收了,棹停了,坐在船上。 “怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”理解诗句意思,从中你感受到了什么? 非常惊奇为什么没有雨,他们也把伞张在那儿,原来他们是在遮雨,而是别出心裁,用伞试风。 “张、使风”描绘出两个调皮、得意、天真的
18、孩子。 朗读诗句: 读出孩子的淘气,感受那闲适的画面。 五、再读诗文,感受意境 1、比拟两首诗的人物,你更喜爱哪位诗人笔下的“顽童”?为什么? 2、背诵古诗。 六、拓展延长,想象画卷 1、选择其中一幅画面,进展想象,改写成一篇好玩短文。 2、默写牧童。 其次课时 一、揭题,初知“美” 1、今日我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词清平乐村居。 2、释题: 介绍辛弃疾。 简介宋词以及词牌名:清平乐。 村居,词的题目。“居”什么意思? (居住。) “村居”呢? (居住在乡村。) 二、初读,走近“美” 1、听朗读录音,看图画。 2、请同学自由地来读这首词: 把它读正确,流利。做到字字读准,句句通顺。
19、3、读得怎样?请你的同桌来评一评,你读给我听,我读给你听。 4、学生再读: 读读、看看、想想。读懂的登记来,不懂的做记号。 5、遇到不理解的地方,应当怎么办呢? 请同学们通过你喜爱的途径进展合作探究,可以,可以找资料,可以相互争论,可以看图、可以联系上下文,也可以向教师请教。 三、品读,感受“美” 1、通过刚刚的学习,说说自己的收获: (先说前面的,再说后面的,依次说。留意说话要有条理,先说字意、词意、再说句意。) “茅檐低小,溪上青青草。”看图知道。你感到了什么? (简朴的乡间生活,但很美。特殊是青青草让人想起了春天春游的美妙感受。) 学生朗读。 “醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。” (学生自
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