《小马过河》教学反思15篇[001].docx

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1、 小马过河教学反思15篇小马过河教学反思1 低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。教师可以依据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，细心设计课堂教学，以提高课堂教学效率。 在小马过河一课中，有这样三句话： 1老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”2、松鼠仔细地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。” 3、原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 为让学生理解上面三句话，领悟课文的重点、难点，我采纳了直观演示法，创设了一个“场景”。在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中

2、，水把松鼠整个沉没了。最终把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。学生通过观看教师的演示，比拟老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，激发思维的火花。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。 小马过河教学反思2 小马过河是一篇经典的童话故事，按事情进展的挨次表达故事，情节跌宕起伏，奇妙设置悬念，能引发学生的思索。 第一课时的教学重点是识字。在识字环节，我实行了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找

3、朋友的方法识记生字，还提示孩子么可以通过观看图片、在生活中留意身边的生字等方法识字，取得了不错的效果。 在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情，如“连蹦带跳”“犯难”，身临其境地体会小马心情的变化，并引导孩子们结合自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了生活中，是一种情感教育。 写字环节，让学生观看个别同学的生字，一起学习，订正，让孩子们留意心字底的位置。在课后还需要加强指导。 小马过河教学反思3 小马过河是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，最终

4、过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在学这篇课文时，我安排了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课，我就拿着这个教案到二（1）班去上。 上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生争论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这样一来，我的规划全打乱了。忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。课后，我静下心来，发觉我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆忙过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时学生初步理解课文后的答案

5、是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思索、理解的过程。 通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必需有随机应变力量。 小马过河教学反思4 小马过河一课是一篇浅显易懂的童话故事。故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，当心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那

6、样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。 假如就以孩子“明白了什么”为目的，心里突然觉得不甘心。新课程提倡阅读教学要与学生已有的生活阅历相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注意生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？临时的漂浮过后，十几个孩子小手高举。 “我背论语的时候，有一个字不熟悉，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：还是去查查字典吧。结果证明了妈妈读得对。” “爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起

7、来。楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。究竟是好插还是难插，我打算亲自试试，没想到我一会儿就插好了。” “我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危急，而姐姐说大胆走，不会有危急。虽然我很紧急，但我还是很快地跑了过去。其次次再走，我就不可怕了。” 孩子们举得例子虽然有点稚嫩，甚至牵强附会，但我信任：“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈”的教导了。 小马过河教学反思5 统编版教材设计很精彩，之前也参与过教材培训，但是在教材的把控上面总是觉得不够到位。针对本次测评我设计的这节为时23分钟比拟短小的课我作了如下反思：

8、1、 本节课我定为第三课时，之前已学习了生字词和课文的前半局部，这节课主要学习课文最终第七、八自然段小马返回家与妈妈的沟通和最终自己尝试过河的过程。本课我设计的内容较少，深层次的东西挖掘不够彻底。 2、在课堂气氛层面，还是没能充分调动学生的积极性。 3、在教学环节的设计上，不够缜密，说明备课还是不够充分。 4、在对学生的启发上，应更加多一点。 制定改良方案如下： 1、情感态度与价值观目标的落实，也就是让学生懂得“遇事要动脑筋，亲自去试一试”的道理，这个过程不能生硬，要循循善诱让学生自己总结出来。 2、中间的“用上以下词语讲故事”环节词语设计有点多，不适合在课堂上进展，这个环节换成“看图讲故事”

9、难度降低，更利于开展。 3、语言应更生动好玩，以调动学生积极性。尤其是进入了夏季，把嬉戏引入本课教学，让瞌睡的同学睡意全无。 小马过河教学反思6 有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。由于，语文课我们留给学生的不仅是根底学问，更是一种对人生、对生命的思索。作为一名语文教师，我盼望自己能成为一个思索者，带着我的思索，走进文本，走进学生课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的根底，是1-2年级的教学重点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中始终在反复思

10、索的点。 小马过河故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进展分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。为了创设一个和谐的气氛，让学生全面自由地进展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、公平的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。 在理解本课难点时，我没有直接告知学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一熟悉，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的确定，那一刻我们彼此感觉特殊亲

11、切。学生很喜爱结合实际的拓展局部，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。 在教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的，是最活泼的，是无止境的。他们的脑子里装满了许很多多奇异的梦想，我们应当为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地飞翔。 小马过河教学反思7 小马过河一课生动好玩，对话许多，是分角色朗读的好材料。而要真正到达分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字一样，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“快乐地说”“仔细地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”；还有

12、那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“惊讶地问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进展教学设计，强化朗读训练。 先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做嬉戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，

13、再以小组形式给人人担当角色的时机，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。 小马过河教学反思8 小马过河是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培育孩子的自学力量为主轴。经过教授本课我有如下反思： 一、形式多样，激发学生的学习兴趣。 兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探究的原动力。在本堂课的教学中，我采纳了挂图、录音导读、图片展现、情景

14、片段表演等多种方式，依据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的留意力，激发了孩子们的学习热忱和兴趣，使得整个课堂气氛非常活泼，学生参加度高。但是在教具使用中，发觉有些前期预备不到位，这是我以后需要留意的方面。 二、双基训练导入，逐层推动。 在提醒学习目标后，我进展了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比拟薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应当改良训练方法。 三、精读品悟，指导朗读。 阅读是表达沟通的根底，而朗读是培育学生阅读理解力量的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我留意以情

15、感推动朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫” “仔细”来进一步感悟松鼠发自内心的着急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思索，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也留意以鼓励性评价推动朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生依据自己的理解，制造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加饱满，到达了全面提高学生素养的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培育了学生的理解力量。学生在这方面协作度很高，甚至超出我课前预期，信任这次课后，学生的朗读力量会大大提高。

16、 四、拓展延长，沟通体悟。 引导学生思索：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生答复非常积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展现沟通的时间较少，原来预备好的更充分的拓展延长没有全部展现，这是我今后需要改良之一。 小马过河教学反思9 小马过河一课生动好玩，对话许多，是分角色朗读的好材料。而要真正到达分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字一样，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课 。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进展教学设计，强化朗读训练。 先是让学生动笔墨

17、读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。 再以小组形式给人人担当角色的时机，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。 故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，当心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。

18、假如就以孩子“明白了什么”为目的，心里突然觉得不甘心。新课程提倡阅读教学要与学生已有的生活阅历相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注意生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？临时的漂浮过后，十几个孩子小手高举。孩子们举得例子虽然有点稚嫩，甚至牵强附会，但我信任：“死”道理已变成了“活”道理。以后的”日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈”的教导了。 小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具共性

19、化的东西，给共性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，本节课上学生共性化阅读沟通的时间比拟少，学生共性化的看法表达不够充分，好多学生是在跟着教师和别人的看法走。 小马过河教学反思10 小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我盼望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达力量。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情颜色不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天

20、真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进展分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。 当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓舞学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?2.假如是一头大象和一只小白兔要过

21、这条河，问问你，你该怎样答复它们?在整个教学中，我敬重学生的独立思索，给学生供应肯定的思索和沟通的空间。先让学生在小组内沟通、争论，然后全班进展沟通。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经受为依据，无视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是由于它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。 总之，小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具共性化的东西，只有给共性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生共性化阅读沟通的时间比拟少，每个学生共

22、性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。 小马过河教学反思11 教学内容 小马过河 教学课时 第一课时 教学目标 1、认读9个生字，积存新的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、整体感知文章内容。 教学重点 1、认读9个生字，积存新的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点 正确、流利、有感情地朗读课文。 教具预备 挂图、小黑板 教 学 过 程 一、谈话导入。 师：小马为什么要过河？过河时会遇到什么困难？结果怎样？今日我们就带着这些问题来学习小马过河。 二、初读课文，认读生字。 读文 1、自读课文。想想课文主要写了什么内容？ 2、再读课文，画

23、诞生字，标出自然段序号。读准生字的字音，把课文读正确。（自读自悟中体会课文内容。） 3、同桌互读，相互订正字音。 4、分角色朗读。 5、自由汇报读懂的内容。 6、师归纳。 识字 、师：（出示生字）组词并讲认字方法。 2、留意个别字的读音。 3、自由认读后测读看谁记得又快又准。 三、再读课文，整体感知。 1、用你喜爱的方式来读读这篇课文。 2、说说课文讲了一件什么事？ 3、请大家预备一下，谁情愿把课文读给大家听。（请同学读课文） 教学内容 小马过河 教学课时 其次课时 教学目标 1、熟读课文，仔细分析理解课文。 2、在朗读中理解深刻道理。领悟听与做的关系，学会实践。 教学重点 1、熟读课文，仔细

24、分析理解课文。 2、懂得道理。 教学难点 懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋，仔细思索。勇于实践，在实践中找答案。 教具预备 小黑板 教 学 过 程 一、比一比，看谁认得快，读得准。 1、出示生字测读。 2、出示句子测读。 二、自主实践，互动感知。 1、自由读课文，找出不解的词语。 2、再读课文，找出不理解的问题。 同样一条河，为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样？ 3、围绕问题争论做试验。 4、讲讲读懂的内容并朗读全文。 5、读了课文，大家熟悉了什么道理： 6、齐读小马妈妈的话。 7、为什么小马趟过去时发觉河水没有牛伯伯说的那么浅，也没有松鼠说的那样深？（由于马比牛矮，比松鼠高。） 8、思索

25、：小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？ 三、拓展。 思索：在我们身边有类似小马过河的事情吗？ 四、课外作业 把故事讲给妈妈听。 板书设计 牛伯伯浅小马过河 小马过河 小松鼠 深 动脑筋，试一试妈妈试 教学反思 分角色反复朗读，可以很快使学生进入情境，了解故事的来龙去脉。初次尝试让学生简述故事大意，只有个别学生在我的引导下大致能说，多数还是在叙述细节内容，不过信任坚持下去，能说的孩子肯定会越来越多。 我没有直接告知学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一熟悉，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。 在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？）我让学生直接对我

26、说，把我当成老马，我做出相应的确定，那一刻我们彼此感觉特殊亲切，眼泪竟在眼圈里打转。有个学生竟说：“教师，你的孩子可真多啊！” 学生很喜爱结合实际的拓展局部，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，（罗冰仪要买桔子，爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸，爱吃甜的李静怡说酸死了，你应当怎么办呢？我说得声情并茂，孩子们听得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感觉走入文本，在走出文本，进而走入生活，更简单引起学生的共鸣。 小马过河教学反思12 小马过河这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美，教学中我利用课文自身的美去激发学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达力量，升华故事所

27、蕴含的道理。主要表达在以下三点： 1、朗读课文触漂亮。 这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情颜色不同，因此在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进展语音朗读，最终设置情境进展演读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。 2、情境演绎悟漂亮。 当学生对课文把握较好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后鼓舞学生加上动作和表情，把课文中“人物”的对话“表演”出来。这样做既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读的兴趣，也让本文蕴含

28、的道理牢记于心。 3、在教学过程中缺少对课文的整体感知，假如能参加课后对课文内容的复述，课堂才会更加的完整。 小马过河教学反思13 小马过河是二年级上册的一篇童话故事。故事叙述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思索，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的方法。 教学中我尽量创设和谐的气氛，充分利用课件让学生全面自由地进展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、公平的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思索题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题

29、，同学们积极思索，进展小组争论，并积极答复，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不快乐，妈妈摸摸小马的头亲切的问：孩子，你怎么了？小马抬起头委屈地说：妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽搁时间，又费很大的力气。妈妈听了小马的话后，说：孩子，妈妈觉得你今日长大了，很了不起呀！由于你没有被困难吓倒，妈妈信任你今后肯定是个顽强的孩子。小马听了妈妈的劝慰后，觉得很有道理，他又骄傲地说：妈妈，从今日这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。老马快乐地点头赞扬：好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！小马又

30、赶快说：妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会胜利的欢乐吧！”这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，干脆站起来说：“教师，再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：妈妈，我回来了，面磨好了。妈妈赞扬说：你真是个能干的好孩子。小马这时又忍不住对妈妈说：妈妈，今日通过这件事，我明白了无论做什么事都应当亲自去试一试，才会找到正确的答案。老马亲了亲自己的孩子，点点头。”这位同学一边说一边用手比划着，似乎自己就是那匹欢乐的小马。“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。”我情不自禁地赞美道，同学们也热忱地鼓起掌来。 在教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚

31、的，是最活泼的，是无止境的。他们的脑子里装满了许很多多奇异的梦想，但是有了课件，我们可以为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地飞翔。 小马过河教学反思14 一、指导思想 以体育新课程标准为指针，以学生的进展为目的，以学生的自主学习为突破口，将日常生活体育工程引入课堂。并从学生的兴趣着手，让学生感受到活动的乐趣。同时让学生在活动中健身，在活动中合作，在活动中创新，在活动中享受、在活动中安康成长。 二、教材的分析与处理 （一）教材的分析： 主教材仰卧推起成桥是学生宠爱的技巧类体育工程，它能进展学生的柔韧、协调、力气等素养。仰卧推起成桥在三上时曾经消失过一次，学生对该动作已经有了初步的熟悉

32、，一局部学生已经能单独完成成桥动作。本课旨在通过学生的练习，进一步提高学生成桥的动作，并教会学生学习的方法。本课的次教材是嬉戏搬运接力，为了使整堂课连贯，统一，我删除了该教材，留下了更多的空间给学生，让他们自主创编学习内容，从而保证课的完整性。 （二）教材的处理： 1、营造童话意境激发学习欲望 本节课，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。课一开头我简洁的给学生叙述小马承受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事绽开教学，从小马练本事（生活小嬉戏）、小马承受任务遇到大河（分组找位置）、小马想方法过河（用搭桥等各种方法过河）、

33、到庆祝过河（放松舞蹈）都是在这个情境中进展的，使学生作为故事的仆人公参加学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。 2、弘扬自主学习鼓舞学生合作 本学年，我担当了校级课题“自主学习在体育教学中的运用讨论”。为了更好的结合课题讨论，我在设计本课时，特殊注意学生的自主学习。从预备活动的生活小嬉戏，到根本局部的过河，完毕局部的放松小舞蹈，我都放手让学生自己去创编，我只是提出活动的要求与留意事项。在让学生自主学习的同时，我又非常重视学生间的互动合作，整节课都是在两人或两人以上的合作沟通中进展的，既培育了学生的自主学习意识，又培育了学生间团结互助的合作精神。 3、挖掘生命

34、内涵放飞学生心灵 儿童的灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个布满灵性的世界。儿童天生具有制造力，就看你教师有没有给他时机。给学生供应更多进展的空间，是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中，我在抓住主教材的同时，忽视了次教材，以留给学生更多的制造空间。我想，学生的制造力是无穷的，他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外，肯定还会制造出各式各样的桥来。固然，过河的方法许多，除了搭桥过河外，学生们也肯定会想出各种富有制造性的方法来，那时，只要从中选取几种适合学生特点，便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力，我想，学生肯定会特别喜爱，由于这是他们的自己的方法，这是他们合作的成果，这是他们制造的结晶。

35、4、巧设学习障碍练就生活本事 平淡无奇当然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。本课依据三年级学生的特点，奇妙设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。因此，在课一开头，我设计了这样一个问题：“假如你是那匹小马，你能过河吗？”这个问题肯定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以有的生活阅历去思索，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决体育问题的同时，练就生活的本事。 5、奇妙设计场地活用体育器材 在场地设计上，我力求与故事情境相吻合，一条弯弯曲曲的“小河”使学生有身临其境的感觉。而整堂课我只用了一种器材

36、体操垫，不管什么过河方法，都用这张小小的垫子，既做到了一材多用，又便于组织教学。 小马过河教学反思15 小马过河是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。 这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情颜色不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清晰。边展现边朗读，引导学生进入情境，教师要加强范读，给学生供应范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。 学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓舞学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。 通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必需有随机应变力量。 【小马过河教学反思15篇】