《万以内的加法和减法》教案.docx

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1、 万以内的加法和减法教案万以内的加法和减法教案1 教学内容：教科书P27 28页的例1，例2和相关练习。 教学目标： 、使学生理解验算的意义，学会对加减法进展验算。 、经受探究验算方法的过程，培育检验的意识和习惯。 、通过加减法的验算，渗透加法交换律和减法各局部之间的关系。 重、难点：学会对加法进展验算 课前预备：投影片 教学过程： 一、创设情境：导语引入，从生活中引出数学问题情境。 二、探究体验： 1、在合作学习中，争论加法的验算方法，从已有的熟悉动身，去探究加法的验算方法。 2、表达算法的多样化。 3、把握两种验算方法： （1）交换加数的位置，再加一遍，看它们的和是不是一样。 （2）用和减

2、一个加数，看是不是等于另一个加数。 三、实践应用：完成书上相关练习。 万以内的加法和减法教案2 教学内容： 两位数加、减两位数 教学要求： 1通过学生自己探究计算方法，解决生活中的实际问题，培育学生独立思索、主动探究的精神和与同学积极合作的意识 2会正确口算两位数加、减两位数 3体验数学与生活的亲密联系，形成良好的思维习惯 教学重点： 1正确口算 2依据详细状况，选择恰当的方法 教学难点： 两位数减两位数（退位）的口算 教学用具： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课 小朋友们，你们喜爱小鸟吗？小鸟是我们的好朋友你们去过鸟岛吗？在我国杭州风景秀丽的千岛湖上就有一座漂亮的鸟岛，每年都会

3、有很多人乘船到鸟岛去游玩 1多媒体课件出示情境图看，今日的天气真好！学校组织二年级的学生去鸟岛游玩码头上小朋友们兴高采烈、整装待发，在各班教师的带着下，排着整齐的队伍预备前往鸟岛 2请大家认真观看图，从图中你获得了哪些信息？ 学生边表达，教师边把主要信息板书出来 谁能说说限乘68人是什么意思？ 二、引导探究，学习新知 1多媒体课件出例如1 看，谁先上船了？（二（1）班和二（2）班） （1）二（1）班和二（2）班能坐下吗？想一想，怎样解决这个问题？ 请各小组把算式写出来，指名汇报，教师板书：2331 （2）怎样口算？ 小组争论，合作学习 学法尝试：我这样算：先算233053，再算53154；还可

4、以这样算：先算203050，再算314，最终算50454 （3）小组汇报，全班沟通 小结：同学们利用各种方法计算，结果都是54，说明大家的算法都对 （4）小精灵聪聪提出问题了：二（3）班和二（4）班合乘能坐下吗？ 谁会列式？怎样口算？ 自主学习，小组沟通 指名汇报， 教师板书： 方法一：323971（人），先算303060，再算2911，最终算601171 方法二：323971（人），先算323062，再算62971 两种算法都是71人，71人比68人多，超载了，所以二（3）班和二（4）班合乘坐不下 现在船上坐了54人，看一看，船上还能不能再上乘客？按班级挨次，该哪个班上船了？ 2多媒体课件出

5、例如2 （1）二（3）班还能上几人？谁会解决这个问题？怎样计算？ 小组争论，合作学习 学法尝试：我这样想：要求还能上几人，可以用减法计算，这样列式：6854，我这样算：先算605010，再算844，10414，还能上14人；还可以这样算：先算685018，再算18414；我想还可以用竖式计算 指名汇报，并说出各自不同的算法 （2）小精灵明明又给我们提出了一个问题：二（3）班上了14人后，还剩下多少人？ 想一想，用什么方法计算？怎样列式？ 学生自主学习，指名汇报，并说出计算方法，教师板书： 321418（人）先算321022，再算22418 还可以怎样算？（用竖式计算） 3归纳小结，提醒课题 今

6、日同学们表现得真棒，能用数学学问解决这么多的问题下面请同学们观看这几道算式，看它们有什么共同的特点？（都是两位数） 对，我们今日探究的就是两位数加、减两位数（板书课题）两位数加、减两位数的口算方法有多种，盼望同学们今后做练习时，选择适当的计算方法进展计算 学法反思：通过这节课的学习，我知道了两位数加减两位数可以用多种方法口算，还可以用笔算，数学里面的学问真多，我肯定要好好学习 三、稳固深化，拓展思维 1做一做（教材第93页） 学生独立完成，小组评议 2练习十九第1题（课件出示） 小组竞赛 四、全课小结，提高熟悉 1这节课你们学会了什么？ 2教师小结：今日，我们不但学会了两位数加、减两位数的口算

7、方法，而且还学会了用数学学问解决生活中的一些问题盼望同学们连续努力，学到更多的学问 万以内的加法和减法教案3 教学设计思路 本课的主要教学内容是三位数加、减法的估算。“重视估算，培育估算意识”，是标准在计算教学方面强调的内容之一。在这一理念的支持下，教师以“估算”为线索，绽开教学。 在解决问题中进展估算。教师在引入主题，展会争论，稳固练习等五一节上创设了一系列的情境：如收集矿泉水瓶，乘火车和乘飞机，购物，看书等。以生活化的情境为载体，以估算为内容，把解决不同类型的实际问题和估算紧紧联系起来，让学生在解决问题的过程中体会估算的实在意义，从而培育学生的估算意识，提高估算力量。 探究估算方法的多样化

8、、共性化。学生的思维各不一样，想出来的方法也是各有特色。教师在引导学生估算时鼓舞学生寻求多样化的合理估算方法，确定学生独特的想法。如在估算“第三、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？”时，学生就想出了多种合理的估算方法，这不仅表达了学生真正地投入到学习中，而且也看出他们理解了估算，懂得运用估算。 进展学生数学表达力量。流利的数学表达能促进更宽阔的数学思索。教师重视引导学生用数学语言表述估算过程。学生在表达中加深了对估算过程的印象，对估算理解也更精确。 教学目标 使学生能依据情境提出数学问题，并选择适当的算法。 培育学生的估算意识，能结合详细状况进展估算，推断计算结果的对错，并对结果的合理性做出解

9、释。 结合详细情境，培育学生提出问题，解决问题的力量。 教具、学具预备 第98、100页采图（或相应多媒体课体）。 教学过程 一、创设情境，引入主题 师：小朋友们，你们知道矿泉水瓶能再利用吗？矿泉水瓶是塑料做成的，属于可回收物质，可以回收进展再次利用。大家看看二年一班一个月来收集矿泉水瓶的状况。（电脑展现例题5；收集矿泉水瓶状况） 二、合作沟通，探究新知 依据统计表收集信息，提出问题。 师：小朋友们，从这个统计表中你了解到了什么信息？ 你能依据得到的信息提出数量吗？ 学生依据统计表供应的教学信息，提出不同的数学问题。 学生思索并提出： a.第一周和其次周一共收集了多少矿泉水瓶？ b.第四周比第

10、三周收集了几个矿泉水瓶？ c.第三周和第四周大约一共收集了多少个？ 师：哪个问题我们以前没有遇到过？（第三个问题）现在我们就一起来解决它。 解决问题，培育学生的估算意识和估算力量。 a.第三、四周大约一共收集了多少个？ 师：这个问题用什么方法解决？怎么列式？ 板书：192219 师：不计算，估一估这两周大约一共收集了多少矿泉水瓶？ 组织学生充分沟通各自的估算方法，并对计算结果作出猜测和解释。 万以内的加法和减法教案4 教学目标： 1依据现实的问题情境合理选择估算策略，把握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进展近似计算。 2通过估算方法的学习，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，

11、培育学生估算的意识和力量。 教学问题诊断分析： 本课的内容是建立在前面两位数加、减两位数与几百几十加、减几百几十的根底之上的，由于学生没有学过三位数加三位数的精算，在本课的估算中，他们还必需将三位数估成整百数或几百几十数进展计算。又由于估算本身就是一种开放型的制造性活动，估算的方法敏捷多样，因内容而定，因实际状况而变化，往往带有许多不确定因素。而三年级的学生估算意识和估算的方法都在形成过程中，所以，本课必需加强估算方法的指导，使学生有章可循，进展合理的估算。在实际教学中，要留意结合解决详细问题让学生体会估算的必要性，同时重点突出估算的策略和方法： 一是教学用不等式的性质进展估算的策略。 二是教

12、学选择适宜的单位进展估算。而这也正是本课的重难点。 教学重点：把握估算方法，能正确地进展估算。 教学难点：依据现实情境，合理选择估算策略。 教学预备：课件、练习卡 教学过程： 一、复习旧知，问题引入 （一）复习旧知 1课件呈现：P9的主题图，这一所学校的学生刚要乘汽车去世博会参观，谁能再次快速地口算出各年级的人数？请学生直接报出答案后，再说一说是怎么算的。 2学生汇报完毕，教师点击课件：小精灵也算了一算，这个学校的一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。 3点击课件呈现本课P15的主题图中的巨幕影院：他们参观完了世博园，来到了上海球巨幕影院看一场爱国主义思想教育的电影。 （二）引入新课

13、 1点击课件，呈现P15的主题图，消失三条数学信息。 2引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？ （1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239人； （2）提出问题：引导学生依据信息提出数学问题时，教师准时赐予引导与确定，最终引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？ （3）让学生争论解题思路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是求什么？引导学生发觉：其实就是比拟六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：221+239= 3适时引导，引入新课 （1）师：我们还没有学习过三位数

14、加三位数，怎么办？可能有学生说：我会算。教师要加以表扬。同时引导：由于这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间详细的差。也就是说，不肯定非得要精确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的也许数，也能解决这个问题。 （2）师：在实际生活中，我们常常会遇到与上面这个问题类似的状况，其实啊，准确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面的问题。信任同学们通过这节课的学习之后，我们都能用今日学到的估算来解决类似的问题了！ （3）点明课题并板书：用估算解决问题 【设计意图：通过简洁的复习，既进一步稳固学习过的两位数加、减法的计算方法，也是为接下来的估算作学

15、问迁移的原始储藏；同时通过教师的引导，让学生明确利用估算同样可以直接来解决问题，从而最大程度上避开学生消失先算后估的方法。】 二、合作沟通，自主探究 （一）教学例4。 1提出问题：我们要先算出六年级学生人数的也许有多少人。那这道题我们应当怎么估算呢？你们想自己试试吗？ 2学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡察，准时到各小组中听听学生们的想法。 3学生汇报估算方法，教师可以依据巡察中了解的状况，选取有代表性的小组汇报，教师做适当引导。 学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种： （1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道221+239400，

16、但无法确定是否大于441。 （2）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，由于450441，所以坐不下。 学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮忙学生理清思路。 4回忆反思 （1）小组争论：以上两种方法有什么一样之处和不同之处？引导学生发觉： 一样点是：都是将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之接近的整十数，然后相加得到一个新的中间数。 不同点是：第一种估算方法不能解决问题，所以这种方法不合理；其次种方法能顺当解决问题。 （2）反思：小组争论：为什么第一种估算方法不合理？ 引导学生发觉：那是由于第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本

17、身的误差比拟大。而其次种方法是将这两个数估成与它们接近的整十数，误差小。 教师强调：所以，我们在利用估算解决问题时，并不是随便的往大估或往小估，也不能随便的估成整百数或整十数。要依据数据的实际状况选择适当的单位，才能有效解决问题。 5介绍其它算法：请学生汇报其它算法，假如学生没有，教师可以补充。 （1）将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。由于第一个数估小了1，而其次个数估大了1，所以估出的结果就是准确计算的结果。由于460441，所以座位不够。 【设计意图：通过小组合作、汇报沟通、比拟反思，表达估算方法多样化和估算策略的渗透。使学生明确估算时，需要依据数据的特

18、点和问题的情境敏捷选择估算方法去解决一些简洁的实际问题，切忌生搬硬套。】 （二）反应练习：课件呈现P15的做一做。 1学生独立思索，自己选择估算策略解决问题。 2指名汇报估算方法。 3学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法： 将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，由于430441，所以坐得下。 4比拟分析：此题的估算策略与上题有区分都是将两个数往大估：一个估成整百数，一个估成整十数。 【设计意图：通过反应练习，让学生独立尝试选择估算策略、运用估算方法来解决一个简洁的实际问题，从而丰富学生用估算解决问题的策略，稳固方法。】 三、多种练习，稳固提高 1根底练习 （1

19、）给数找家：P17练习三的第5题：课件呈现第5题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房子。同时让学生说一说：你是怎么想的？ （2）小猫抓鱼：P17练习三的第6题：指名学生答复，学生要说出估算的过程。教师在课件上完成操作。 （3）我是妈妈的小帮手：P17练习三的第8题。先让学生独立思索，再和同桌沟通估算策略与方法，最终师生共同整理方法。 2变式练习P17练习三的第7题。 （1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是700元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐飞机大约廉价多少钱？由于是求大约廉价多少钱，所以此题只需

20、要用估算来解决就行了。 （2）学生独立尝试，估算解决。 （3）汇报方法： 引导学生说出：由于700本身就是一个整百数，只要将218看成200，用700200=500，所以大约廉价500元。 假如有学生说出：将218看成220，用700220=480，所以大约廉价480元；教师对于这样的方法也要赐予充分的确定。 【设计意图：通过练习，充分让学生多层次、多角度地运用所学估算策略与方法来解决问题，进一步感受估算在生活中的广泛应用，同时体会估算的策略与方法是与问题的详细情境来打算的，感受敏捷运用估算策略与方法的重要性。】 四、全课小结，质疑延长 （一）师生共同小结 1学生小结：本节课我们学习了什么内容

21、？ 2你有什么收获与体会？ （二）鼓舞学生提出疑问：你们对于估算还有什么问题吗？ （三）教师延长： 今日我们初步学习利用估算来解决实际问题，了解了一些最根本的估算策略与方法，今后还有更多的估算策略与方法：如四舍五入法、进一法、去尾法等，等待着我们去学习、去探究！ 【设计意图：让学生通过整理小结，再一次自主梳理本课所学学问；给学生制造质疑的时机，提出怀疑，同时，教师对学生将来的估算学习进展简洁的延长】 万以内的加法和减法教案5 教学导航 一、教学内容 两位数加两位数的口算。（教材第10页例1） 二、教学目标 1学习两位数加两位数（和在100以内），会正确口算两位数加两位数。 2经受两位数加两位数

22、的计算过程，把握两位数加两位数的计算法则。 3培育学生解决简洁实际问题的力量，及依据状况选择恰当方法的意识。 三、重点难点 重点：口算两位数加两位数。 难点：能正确计算两位数加两位数的进位加法。 教学过程 一、复习引入 口算，并说出算法。（教师提问，学生齐答） 545269 20401530 4742 师：前面4个加法算式利用我们学过的两位数加一位数，两位数加整十数的算法就能够进展口算，那最终一个如何口算呢？今日我们就来学习类似4742这样的两位数加两位数的口算方法。（板书课题：两位数加两位数的口算） 二、学习新课 教学教材第10页例1. （1）创设学习情境。 师：学校组织全校学生乘车去参观“

23、世博会”，客车立刻就要来了，可是一年级的小朋友们却遇到了一个难题：一共要买多少张车票呢？大家能帮他们算一算吗？（课件出示教材第9页情境图） （2）探究解决问题的方法。 师：计算一共要买多少张车票，首先要知道一年级一共有多少名学生。已知一（1）班有35人，一（2）班有34人，也就是求35和34的和，那同学们准备用什么方法计算呢？ 组织学生小组沟通、争论，并进展汇报。（板书学生的汇报） 方法一：353065 65469 方法二：303060 549 60969 师：同学们都很棒，已经学会利用已有的学问解决新的问题，并能通过多种方法求解。方法一中通过将一个两位数拆成整十数和一位数的和，使问题转化为求

24、两位数和整十数、两位数和一位数的和；方法二中通过将两个两位数拆成整十数和一位数的和，使问题转化为求整十数和整十数、一位数和一位数、整十数和一位数的和，而这些都是我们利用所学学问能够解决的。 师：现在我们来看另一个问题，二（1）班有39人，二（2）班有44人，那么二年级的小朋友们要买多少张车票呢？联系前一个问题中的两种方法，说说你是怎样计算的？（点名学生答复，教师板书） 方法一：394079 79483 方法二：304070 9413 701383 师：很好，看来大家对两位数加两位数的计算都把握得不错。39是一个接近整十数的两位数，你还有什么好的计算方法吗？ 方法三：39140 404383 （

25、3）引导学生比拟并总结两位数加法的口算方法。 师：问题（2）中两位数加两位数的和的十位上为什么是8而不是7呢？（点名学生答复） 师：说说我们应当如何做两位数加两位数的口算？（学生沟通争论，教师总结） 三、稳固反应 完成教材第10页“做一做”。（点名学生答复） （1）353671（张） （2）363874（张） （3）（答案不唯一）五年级一共要买多少张车票？414283（张） 四、课堂小结 通过本节课的学习，你有什么收获？ 板书设计 两位数加两位数的口算 例1：353469 方法一：353065 65469 方法二：303060 549 60969 394483 方法一：394079 79483

26、 方法二：304070 9413 701383 方法三：39140 404383 教学反思 1.注意标准表达，提升学生的表达力量。 学生都会算两位数加两位数，然而要他们说出计算方法，大多数学生不会表达。如3534？学生有的会说成是336，549，所以353469。正确的表达是303060，549，60969，所以353469。要让学生清晰十位上的3表示的是3个十，应当说成是30。 2.注意学问梳理，提升学生的归纳力量。 大局部学生根本上能够说出自己的想法，而且计算方法比拟多。但是归根结底还是转换到了两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法上。小局部学生好像对口算并不感兴趣，仍旧使用笔算，教师可

27、以加以引导。 3.我的补充。 _ _ 备课资料参考 典型例题预备 【例题】计算：4945。 分析：直接计算比拟麻烦，观看算式发觉491就是50了，用50加45计算比拟简便，再把所得的结果减1就是4945的答案。 解答：4945 （501）45 50451 951 94 解法归纳：计算两位数加两位数时，假如其中一个数接近并小于某个整十数，可以先计算这个整十数和另一个两位数的和，再减去整十数和这个两位数的差值。 相关学问阅读 加号的由来 运算符号并不是随着运算的产生而马上消失的。我国在商代就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加

28、。公元6世纪，印度人开头把单词的缩写当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N塔塔里亚用意大利文“Pi”（加的意思）的第一个字母表示加。1489年，德国数学家魏德曼首先使用“”当加号，“”是在横线上加一竖来表示增加的意思。1514年，荷兰数学家V赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法国数学家F韦达的宣传和提倡，“”开头普及，但直到1630年才得到公认。 万以内的加法和减法教案6 教学内容： 二年级下册第9192页及相关练习。 教学目标： 1、使学生把握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 2、能够从生活中发觉数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培

29、育学生解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。 教学重难点： 1、使学生把握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 2、培育学生解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。 教学预备： 练习卡片及课件。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、师：春天来了，天气暖了，小草变绿了，小树发芽了，外面的风光真美！瞧！小朋友们正预备坐船出游呢？ 2、出示主题图 二、收集信息，提出问题 1、观看主题图，收集信息 师：从这幅图上你得到了哪些信息？ 2、筛选信息，提出数学问题 师：依据这么多的信息，你能提出哪些与乘船有关的数学问题？ （1）独立思索 （2）汇报沟通 师：假如2个班坐一条船，我们可以怎么安排？

30、（3） 争论解决问题策略，教师进展准时归纳梳理： 方案一： 1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船 方案二： 1班，4班坐一条船；2班，3班坐一条船 方案三： 1班，3班坐一条船；2班，4班坐一条船 3、添加条件，确定讨论主题： （1）明确限乘68人所表示的含义，最多不能超过68人。 （2）确定讨论主题 师：以上3种方案是否都行呢？我们先来讨论第一种方案。 1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船，能坐得下吗？ 三、探究算法，学习新知 （一）分组自主探究1班、2班合坐一条船；3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？ 1、课件出示活动要求： （1）分工合作，列出算式 （2）悄悄地思索，写出得数，并把方法

31、简洁地写在表格里。 比一比，谁想得方法多？ （3）有困难的小朋友可以向教师或同学请教 （4）写好得小朋友，跟伙伴沟通下方法，并对自己的方法进展补充完善，也可以帮忙有困难的小朋友。 2、读懂活动要求，列出各自的算式并让学生明确自主探究的方向是： 讨论 23+31？ 32+39？有多少种不同的计算方法？ 3、学生独立思索 4、小组沟通计算方法，并对自己的方法进展补充完善。 5、分组汇报沟通 6、算法的初步优化：这么多的方法中，有什么共同的地方？ 学生经过观看比拟之后发觉，以上的方法都是从十位算起，进步感知直接从十位算起可以提高口算的速度。 7、提醒课题：口算两位数加两位数 四、稳固练习，拓展延长

32、1、听算练习： 2、拓展延长： （1）解决假如我们按班级来乘船，怎么安排比拟合理？ （2）解决假如我们按人数乘船，两条船够吗？ （3）你觉得哪种好？让学生从切身感受动身选择适宜的方案 五、回忆总结 1、由教师引领学生回忆本节课学了什么？ 2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会？ 万以内的加法和减法教案7 一、教学内容 几百几十加、减几百几十。(教材第14页例3) 二、教学目标 1学习几百几十加、减几百几十，能正确计算并把握笔算方法。 2培育在众多方法中择优的意识。 三、重点难点 重点：1.正确计算几百几十加、减几百几十。 2.培育学生解决问题及计算的力量。 难点：把握几百几十加、减几百几十口

33、算和笔算的方法。 四、教学过程 1、复习引入 1口算。 2010 5030 1332 652745247153 2口答。 (1)6个百和7个十组成的数是多少？67个十组成的数是多少？ (2)540是由几个百和几个十组成的？540是由多少个十组成的？ 师：通过上面的练习，可以看到同学们对已学的整十数加、减整十数，两位数加、减两位数的学问都把握得很不错。今日，我们就在以上内容的根底上学习新的学问。(板书课题：几百几十加、减几百几十) 2、学习新课 教学教材第14页例3。 (1)创设学习情境。 师：同学们参观世博园，来到一个纪念品商店，老板告知同学们一个好消息，只要能正确答复以下两个问题，就能以优待

34、的价格购置“海宝”。你预备好了吗？来听听这两个问题，商店上午能卖出380个“海宝”，下午能卖出550个“海宝”，那么上午和下午一共卖出多少个“海宝”？下午比上午多卖出多少个“海宝”？(课件出示教材第14页例3) (2)探究解决问题的方法。 师：同学们，你能给出上面两个问题的算式吗？(学生独立完成，教师巡察) 师：求上午和下午一共卖出多少个“海宝”，也就是求380和550的和，因此列式为380550，求下午比上午多卖出多少个“海宝”，就是求550和380的差，列式为550380。 师：我们前面学过两位数和两位数的加减法，那么，两个式子能不能转化成两位数和两位数的加减运算呢？说说你是如何计算的？(

35、小组争论，小组代表汇报，教师板书) 学生给出转化思路一：380看作38个十，550看作55个十，385593，一共有93个十，所以380550930；553817，一共有17个十，所以550380170。 学生给出转化思路二：把两个加数0前面的局部相加，385593，再在得数的后面添上一个0，是930；把被减数和减数0前面的局部相减，553817，再在得数的后面添上一个0，是170。 师：我们在学两位数和两位数的减法时，回忆了列竖式计算，大家还记得怎么做的吗？你会用列竖式求这两个数的和吗？(点名学生上台板演) (3)组织学生沟通争论笔算方法。 加法竖式中，为什么百位上的数字不是8？(点名学生答

36、复) 减法竖式中，为什么百位上是4减3？(点名学生答复) 列竖式计算几百几十加、减几百几十时，从个位算起好还是从百位算起好？(点名学生答复) 列竖式计算时，有什么留意事项？(小组争论汇报，教师点评总结) 3、稳固反应 完成教材第14页“做一做”。(学生独立完成，相互检查) 660490710600120920 190650 4、课堂小结 这节课你收获了哪些学问？在笔算加减法时需要留意什么？ 板书设计 几百几十加、减几百几十 例3： (1)385593 (2)553817 380550930(个)550380170(个) 教学反思 1.教学中重视引导，培育学生解决问题和总结归纳的力量。 教师引导

37、学生猎取有价值的信息，让学生自主发觉问题、提出问题并解决问题，培育了学生的口头表达力量和合作意识。同时，在计算过程中，教师要引导学生反思，培育学生总结归纳的力量。 2.能把握学问和方法的迁移运用，不能只会简洁照搬。 学生能够正确计算像380550这类题目，但将题目改为100550，就会消失100550560的错误状况。将新学问转换成旧学问来学习是好的，需要让学生留意的是两个加数要统一，假如前面加数有两个0不看，那么后面加数也得有两个0不看，若其中一个加数只有一个0，那么我们只能少看一个0，减法也是一样的。 3.重视对笔算算理和法则的讲解。 学生虽然能较简单地将两位数减两位数笔算的方法迁移过来，

38、但是在算理上有些糊涂。有的学生会把“从百位上退1，是100”说成了“退1当十”，教师应当对学生讲清晰笔算法则。 万以内的加法和减法教案8 教学目标： 1使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 2培育学生解决简洁问题的力量及依据状况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐蔽的数学思想与方法。 3让学生在详细的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。 教学问题诊断分析： 本课是在学生已经把握了两位数加一位数和两位数加整十数的相关学问的根底之上，来进展两位数加两位数的口算学习的，由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度有所提高，特殊是对于把一个两位数分解成一个整

39、十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教师尽量让学生通过尝试、争论、沟通、汇报、比拟、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路，并在此根底上引导学生择优选用，并引导学生熟悉口算方法背后隐蔽的数学思想与方法。 教学重点： 两位数加两位数的口算方法。 教学难点： 娴熟把握口算两位数加两位数方法。 教学预备： 课件、练习卡 教学过程： 一、情境创设，引入新课 （一）情境创设： 1课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生观赏。教师介绍：这是在我国上海进行的第53届世博会中的一些照片。 2师：有一所学校的学生也刚要乘汽车去世博会参观

40、，大家请看大屏幕（呈现主题图）。 3请大家认真观看，并说一说你从图中发觉了哪些数学信息？学生自由汇报，教师赐予引导或确定。 （二）引入新课： 1师：同学们真了不起，从这个画面中发觉了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。 2师：今日啊，我们就来讨论这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一口算两位数加两位数。 【设计意图：由世博会的图片引入，能调动学生的学习积极性，同时通过让学生查找主题图中的数学信息，又让学生体会生活中到处都有数学。】 二、引导发觉，自主探究 （一）引导发觉： 1提出问题：课件演示：大客车渐渐开来了，小朋友们立刻就要动身了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？ 2引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？引是导学生得出：一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。 3列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师依据汇报板书出算式：35+34=。 （二）初次探究： 1教师质疑：今日咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：35+34应当怎样口算呢？ 2独立思索，沟通汇报： （1）让学生独立思索，有了自己的口算方法之后，再与同桌沟通