《小松鼠找花生》教学反思15篇.docx

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1、 小松鼠找花生教学反思15篇小松鼠找花生教学反思1 一、趣味揭题 （出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字） 花生是一种特别好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今日就让我们一起来学习第课小松鼠找花生 看到这个课题，你想知道些什么？ 二、初读课文，识记生字 、学生看多媒体动画，教师范读全文。 、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，留意读准字音。 、学习生字： （电脑出示不注音的生字）在生活中你已经熟悉了屏幕上的哪些字？(指名说说) 假如遇到不熟悉的字怎么办？（让学生回忆识字方法） 小教师教读生字后同桌相互正音。留意读准“找、种、生”。 学习新偏旁“夕”和“母”。 小组合作记

2、字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?” 、稳固字词： 同桌互助，认读课后练习中的词语。 在“识字迷宫”里认读生字（课件演示） 嬉戏：开火车找朋友实践活动。 三、续编故事花生找到了 、争论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？ （去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮助等等） 、小松鼠找到花生后会怎样呢？ （和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等） 、点拨：讲故事不但要讲清晰事情的经过结果，还要讲清晰小松鼠是怎么想的，怎么说的。 、自由预备后在小组内先讲。 、指名上台讲给大家听。 、集体评价（一般话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等） 【教学反思】 这是一篇科学童话，

3、借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思索。 小松鼠找花生教学反思2 整体感知，朗读感悟 、结合插图自由地读全文，标出自然段。 、思索： 哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？（自然段写了图的内容，段写了图的内容） 、学习自然段： 自读自然段，说说你知道了些什么？ 看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（艳丽） 理解“艳丽”就是颜色光明好看。 思维拓展：还有哪些东西很艳丽？（五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等） 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。” 小松鼠观察花生的花，它是怎样问

4、鼹鼠的呢？ （分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。） 点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃 啦！”要突出感慨的语气，读出儿童的童真童趣。 、学习自然段： 引读、段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？ （学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？） 结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。”） 朗读指导：小松鼠没观察花生，心里觉得怎样？（很惊奇，也很绝望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了， 也没观察一个花生。”） 引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？ （电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语

5、气。） 点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。 小组合作争论这个问题。（利用课件帮忙学生理解花生的果实是结在地里的。） 思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯） （对答得正确的学生奖以花生） 、有感情地朗读全文。 【教学反思】 在本课的教学中，我留意创设情境，把课文与学生的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起学生观看大自然，仔细学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。 小松鼠找花生教学反思3 自古以来就有“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”之说法。我们试开展的“六环三步”的问题创设

6、情境的教学讨论以来，现将我的小松鼠找花生一课反思如下： 语文教学中教学问题设计是教学的一个重要环节，问题设计得好，能激发学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生参加到语文教学活动中来，真正成为教育活动过程中的主体，从而更好地完成语文学习任务。 一年级学生对问题意识的印象比拟浅薄，但问题意识的培育也是教学重点。因此，首先从题目入手，让学生看着课题想，你有什么想法？生自由提问、思索，初步培育学生的问题意识。 其次，在理解课文内容的同时，让学生针对课文内容思索，有什么不懂之处，培育学生的问题意识。 最终，让学生想一想，花生真的被摘走了吗？学生动脑思索，解决问题。 此外，在教学中我留

7、意语文学科的工具性与人文性的统一。在理解课文时，抓住关键词品析，让学生体会、思索，无不表达问题意识。 总之，在教学中，培育学生的问题意识任重而道远。 小松鼠找花生教学反思4 心理学讨论证明，人们在争辩中往往比单独地思索更能发挥制造性。 在教小松鼠找花生果时，同学们提出了这样几个问题： 、小松鼠为什么要找花生果？ 、小松鼠在哪里找花生果？ 、小松鼠怎样找花生果？ 、小松鼠有没有找到花生果？ 前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，只有最终一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳辩论赛的形式，既满意了学生的心

8、理需求，又进一步激发学生的熟悉冲突，引导学生朝着有序有利的方向进展，调动了学生的有效参加。 辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，查找答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时预备反对，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是临时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就肯定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的熟悉进一步完善和提高。 在辩论中，学生敢

9、于发表自己的见解，敢于对他人的见解进展评价和补充，这就有助于培育学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕获力，增加学生的自信念。最终大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。 但一堂课中的缺乏也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处： 一是生字教学比拟薄弱。比方在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽视了学生最易念错的“松”字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面特别小。虽说这些花生卡片的.用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字状况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽视了中下学生的识字状况。 二是关于评价方面的缺乏。在读句子

10、时，采纳了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得特别棒，一次比一次有了提高，但我在确定她读得好时，却忽视了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简洁笼统地评价。此时，假如再确定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。 小松鼠找花生教学反思5 小松鼠找花生果这篇课文读起来琅琅上口，轻松开心，很快被孩子们承受，因此我在设计的时候也就特殊留意：怎样引起孩子的留意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更好玩点。 首先“以趣导入，创设情境”。 我是这样开头的：在树林里的一棵大松树上，住着一位得意的朋友，它是谁呢？瞧，它来了随即出示小松鼠的图片，问学生：你熟悉它吗？大声地和它打声招呼

11、吧！还让孩子通过猜谜语的方式引出课题小松鼠找花生果，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很好玩，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。 其次“以读生趣，深入感知”。 进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了！出示图一：一片花生地。请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反应自己的理解。 最终“以展存趣，

12、拓展延长”。 在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有许多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛 在最终还帮忙学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的局部也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜） 低年段教学目标明确指出：让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要好玩，尤其要留意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我鼓舞学生分角色来演一演，生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。 在理解第三自然段中的

13、“每天”一词时，我采纳了让学生想象并说一说“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今日，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠还会是去哪？干什么？”旨在通过这样的想象说话来帮忙学生理解这就是“每天都去”。既培育学生的想象力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。可是效果却不是很明显。举手说的人不多，而且似乎到了最终并不是全部的孩子都理解了“每天都去”的意思。课后，我想在这里完全可以设计为利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“其次天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“小松鼠（每天都

14、到花生地里去，看花生结果了没有。）”的引读方式来调动全班学生的兴趣和参加，加以理解“每天都去”的意思，体会小松鼠期盼花生成熟的迫切心情。 对重点词语“自言自语”的理解，教学也不够到位。仅仅只是让学生明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮忙学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。假如这时我能借助课本中的图画来帮忙学生，让学生通过观看图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果会好一些。 小松鼠找花生教学反思6 花生在地下结果的特征，为常人所知。但在很多小朋友的眼里，却是个谜。本文借小松鼠找花生这件事，间接地告知学生

15、：花生在地下结果这一常识。 上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学生在读完课题后，我提出了“花生长在哪里？”，“小松鼠为什么要找花生果？”，“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题，激起了学生极大的阅读兴趣。 课文教学时，我主要是让学生结合课文插图，理解重点词语。本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生认真观看，透过观看了解文章内容。教案中，我让学生观看“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“非常”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠快乐的心情。观看“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：

16、花生究竟到哪儿去了？ 在课的最终，我还帮忙学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的局部也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜、番薯）这实际上是让语文学习向生活延长，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活。 小松鼠找花生教学反思7 小松鼠找花生教学反思 小松鼠找花生采纳科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童的特点。本文借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在地下结果这一常识。 上完这篇课文，我感觉以下几个方面还是值得反思： 一、识字教学，适时放手 识字是一年级的教学重点，而对于我们班的个别孩子来说，识字是他们最头痛的事情

17、。因此在教学本课生字时，我逐步放手给孩子们，让他们用自己的方式去记忆。如“找”，孩子们都知道“找东西”需要用到“手”，它有一个提手旁；“种”则通过加一加的方法“禾加中”，也有小朋友说：我们种的是“禾苗”的，小朋友一听就成记住它是“禾字旁。学到“生”时，小朋友讲到了“生日”，也有人说道了：牛加一横等于生。而“言、语”我们寻常能接触到的，孩子一眼就记住了。讲“许”字时，小朋友能较快说出“言字旁”，旁边的“午”字也时常能在黑板上看到，讲到词语“很多”时，让孩子们说说什么意思，有孩子轻声嘀咕“许多”，我就让他大声告知大家，这对课文的理解还是很有帮忙的。 二、朗读教学，循序渐进 除了识字，朗读也是教学中

18、的重头戏。仅以第一段的教学为例： 教学片断：学习第一自然段 生自由读第一自然段 师：你从第一段中读到了什么？ 生读了第一句，追问：你想告知大家花生是在 生：大树旁边的地里 师：那就用朗读告知大家吧。生读第一句。 师：那里的花生有多少啊？引出“很多”。“很多”表示什么呀？生答：许多。 用朗读表现“多”。 师：你还看到了什么？ 生答：黄色。 师：是黄色吗？再认真找找。 生订正：金黄色。 师：是呀，这就是花生花的颜色，它不是淡黄色，不是鹅黄色，不是橙黄色，而是金黄色的。多美呀，我们一起来读一读。（生读） 师：听着你们的朗读，感觉真美。就像是课文中说的非常艳丽。但是，教师还有个疑问：只是“金黄色”，就

19、能用上“艳丽”，而且是“非常艳丽”吗？ 生思索，一生答复：由于是金黄色的，而且是在太阳底下，所以“非常艳丽”。 师：你说得真棒。通过朗读来表现它的“非常艳丽”吧。（指名读、齐读） 师：假如是一朵金黄色的小花，在太阳下，你会觉得艳丽吗？ 生齐读：不会。 师：那为什么是“非常艳丽”呢？ 生：由于有许多花。 师：那里说明有许多花？ 生：一朵朵。 师：真好。那请您来读一读吧，一起让我们看到漂亮的小花。 朗读从字入手，随后由词再过渡到句子，循序渐进。学生也能一次比一次读得好。不要求每个孩子每一篇课文都能读得很好，但求每个孩子都能拿出一句读得很棒的句子。 小松鼠找花生教学反思8 一、教学中运用直观、形象的

20、图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。 二、教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼学生口头表达力量。在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今日三天的比拟，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。 三、教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话

21、。通过实际情景再现，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反应自己的理解。 教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参加其中，适当点拨、引导，鼓舞学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光荣。语文教学与自然生活相联系，拓展延长环节中课内与课外相结合，表达了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。 写字教学中赐予学生提示与要求后，让学生小小组进展自主学习，教师参加到其中适当点拨、评价，通过学生之间的沟通学习生字，学 生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热闹，收到实效。 小松鼠找花生教学反思9 小松鼠找花生是一篇特别好玩的科学童话，采纳科学

22、语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特殊留意：怎样引起孩子的留意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更好玩。 一、猜谜导入，质疑课题 上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。 二、结合课文插图，理解重点词语 本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生认真观看，透过观看了解文章内容。教案

23、中，我让学生观看“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“非常”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠快乐的心情。观看“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？ 三、多种形式朗读，深入感知课文 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比方竞赛读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上

24、，让学生从读中感悟。 四、拓展延长 在课的最终，我还帮忙学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的局部也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜）这实际上是让语文学习向生活延长，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。 尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不成认这节课还存在以下缺乏： 一是生字教学比拟薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生熟悉本文生字，并且无视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。 二是对重点词语

25、“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过观看课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮忙学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。假如这时我能借助课本中的图画来引导学生认真观看图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。 小松鼠找花生教学反思10 心理学讨论证明，人们在争辩中往往比单独地考虑更能发挥创造性。 在教小松鼠找花生果时，同学们提出了这样几个问题： 、小松鼠为什么要找花生果？ 、小松鼠在哪里找花生果？ 、小松鼠怎样找花生果？ 、小松鼠有没有找到花生果？ 前几个问题同学通过朗

26、读很快找到了答案，只有最终一题同学意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳争论赛的形式，既满意了同学的心理需求，又进一步激发同学的熟悉抵触，引导同学朝着有序有利的方向进展，调动了同学的有效参加。 争论中，同学有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣测、探究，查找答案，提炼出自身所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时预备反对，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是临时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，

27、等到秋天，花生果稚嫩了，挖出来就肯定能找到花生果。同学在争论中，不时向对方质疑，在相互质疑中，同学调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自身的熟悉进一步完善和提高。 在争论中，同学敢于发表自身的见解，敢于对他人的见解进展评价和补充，这就有助于培育同学的批判性思维，有利于提高同学敏感的捕获力，增加同学的自信念。最终大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。 小松鼠找花生教学反思11 第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。 其次段教学中学生按图想象说话。以

28、“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼学生口头表达力量。在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今日三天的比拟，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。 第三段教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反应自己的理解 小松鼠找花生教学反思12 【教学目标】 、熟悉个生字，能精确读音；会写“果”字。 、依据自己的体验，正确、流利、

29、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的变化。 、在读文中沟通自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观看植物的兴趣。 【教学重、难点】 、熟悉个生字，能精确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。 、知道花生在地下结果的生长特性。 【课前预备】 生字卡片，多媒体课件。 【教学设计】 一、创设情景，激趣导入 、小朋友看教师手中的这个是什么？（实物出示：花生）你们喜爱吃花生吗？不仅你们喜爱吃，小松鼠也很喜爱吃，那么今日我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好？ 、今日我们就来学习课文小松鼠找花生。（多媒体课件出示：小松鼠找花生） 二、初读课文

30、，认读生字 、范读课文（出示课件） 、快快找出课文中的生字宝宝吧！ 、小组学习识记生字的方法。 、师生沟通。 、做“摘花生”嬉戏。（用多种形式稳固复习本课生字） 三、再读课文，读中感悟 、图文结合，学习第一自然段。 自由朗读（多媒体课件出示） 相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么？ 指名读，小组读，齐读。 、整体感知课文。 四、课堂小结，课外延长 小朋友，今日我们和好朋友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平常吃的食物中，还有许多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网各种方法去找一找。 【教学反思】 花生在地下结果的特征，为常人

31、所知。但在很多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告知花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，欢乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习积极性，这堂课的课堂教学注意了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮忙学生识记生字，避开了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒体课件展现课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的奇怪心，更有利于学习。另外，注意了与其他学科的整合，让学生依据以往的阅历和学习的学问或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的奇怪

32、心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂生活、课外活动，成为学习的真正仆人。 小松鼠找花生教学反思13 小松鼠找花生是一篇特别好玩的科学童话,语言活泼,富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说,语言不算浅显,但它的确生动,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚气,得意。如何让一年级的小朋友既能把握本课的字词,同时在语言力量方面也有进一步的提高呢？这是我在本课中所要解决的。 在今日的这堂课中,我力求实在,能让学生在课堂中真的有所学,学有所乐。因而整堂课,也努力让学生成为课堂的仆人,让自己成为课堂中的组织者,引导者。对一年级的学生而言,让其读出句子的美,体会用词,是有相

33、当的难度的。如在教学花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下非常艳丽这一句时,我先让学生看图自由说,然后读句再说,提高了学生的-语言表达力量,和对语言的感觉力,提升了学生的熟悉。在整堂课中,学生的朗读也很精彩,消失的亮点也许多。比方有个男孩儿刘子涵,在男女生分角色读对话时,他就喊了,说他要读小鼹鼠的话,自信十足,他说鼹鼠是男的,把我们大家都逗乐了。这种童言稚语给课堂增加了亮色。由于学生是课堂的仆人,他才敢如此畅所欲言。 在整堂课的教学中,我特别注意对学生语言习惯、行为习惯的培育,准时发觉语误,订正语病,为学生学习语言创设一个开放标准的气氛.但一堂课中的缺乏也是显而易见的。我自己明显感觉到的

34、有两处: 一是生字教学比拟薄弱。比方在读题时,只点了“生、找”两个生字,而忽视了学生最易念错的“松”字；二是关于评价方面的缺乏。在读句子时,采纳了竞赛读,效果是显而易见的,学生读得特别棒,一次比一次有了提高,但我在确定她读得好时,却忽视了她的进步,轻易地放弃了这一资源,只作了简洁笼统地评价。此时,假如再确定这个女孩子自身的进步,再让全班的学生学一学,读一读,就更好了。 小松鼠找花生教学反思14 教学反思：小松鼠找花生是一篇特别好玩的科学童话，采纳科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特殊留意：怎样引起孩子的留意和激发学生的兴

35、趣，怎样把课文上得更好玩。 一、猜谜导入，质疑课题 上课伊始，我以小松鼠的一个谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学习“找”“生”二字。再以教师范读故事，激起学生的学求知欲。 二、结合课文插图，理解重点词语 本文配有两幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生认真观看，透过观看了解文章内容。教学中，我让学生观看“花生开花”图，知道花生的花是金子一样的黄色，理解“艳丽”和“非常”，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠快乐的心情。观看“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？ 三、多种形式朗读，深入感知课文 语文课程标准强调：

36、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比方教师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。 四、拓展延长 在课的最终，我还帮忙学生拓展课外学问，引导学生联系生活思索：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的局部也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜?）这实际上是让语文学习向生活延长，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语

37、文即生活，生活即语文的语文观。学语文，最终是要用语文，去说去写。课文学完了，我鼓舞学生思索两个问题“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它会怎么做呢”从而引导学生续编故事。 小松鼠找花生教学反思15 【教材简析】 本课是识字教学为主，课文中消失的词语和插图均与体育运动有关。要求熟悉的字也是有规律可循的。 【教学设想】 以学生生疏的生活为宽阔的学习背景，引领学生在轻松、活泼的气氛中学习是新课标所提倡的教学方式。结合课标精神及本课特点，我设计了如下的识字教学片段： 【教学流程】 师：（出示词语）你能想方法记住这些词语吗？ 生：采纳多种形式记词语（带拼音读、去拼音读、同桌对读） （给学生自由的空间

38、，让他们查找适合自己的学习方式，表达自主学习策略。） 师：谁情愿当小教师带着大家读？ 生：争当小教师 师：在操场上的许多运动和手的关系比拟亲密，你能找出来吗？ （将学问自然归类，渗透了分类思想。） 生：挑词语，分类。 师：（出示三个生字：打、拔、拍）它们三个长得有点像，哪像呢？ 生：都有扌旁。 师：我们怎样来记住这些字呢？ 生：组词，并附以动作。比方拍字，可以拍拍同桌，拔可以做拔萝卜状，等等。 （好动是儿童的天性。对于刚接触的识字内容，让他们在玩中学，动中学，使入学才两个多月的孩子体会到学习是一种乐趣，是很重要的。） 师：同学们表现得真不错，大家看教师在做什么？（将带有足的字放在一起）你发觉了什么？ 生：都和脚有关，都带有 。 师：那我们能各这三个字交朋友吗？ 生：选择喜爱的方式识字，沟通记忆。 【反思】 本课的识字教学，以引导学生自主发觉为主。课堂上创设了宽松的课堂气氛，让学生结合现实生活自主识字，并给了学生动手的时机，让他们真正地动起来，手脑并用，表达了学习的乐趣。 【小松鼠找花生教学反思15篇】